“雙高計劃”背景下高職院校大學生實踐育人路徑探析

殷亞敏， 劉 博

(遼寧醫藥職業學院， 遼寧 沈陽 110101)

中國特色高水平高職學校和專業建設計劃(簡稱“雙高計劃”)的提出和落實，是建設現代化高職院校、推進高質量職業教育、培養精準服務型人才的重大決策。高職院校“雙高計劃”的建設離不開實踐育人理念的堅持和實踐育人路徑的創新。高職院校應以國家高職教育改革政策為導向，以企業實際用工需求為目標，在高職教育中將實踐貫穿于育人全過程，深入探索實踐育人路徑，在實踐育人中潛移默化提升高職學生各方面實踐能力，持續為國家和社會培養理論水平高、道德素養高、動手能力強的技術技能型人才。

1 實踐育人對于高職院校持續發展的重要意義

1.1 創新高職院校人才培養模式

高職教育的人才培養方向是實踐應用型人才，對接企業技能操作崗位。高職院校課程教學不能只片面強調理論知識的重要，更要注重高職課程的實踐教學，將理論學習與實踐操作相結合，借助課堂內外資源、校企合作平臺，不斷推動高職課程的調整與建設，從培養目標、教學內容、教學方法、課程設置等多方面進行改革，創新應用型人才培養新模式。

1.2 推動高職勞動教育深度實施

勞動教育課程是高職院校實踐育人重要路徑之一，勞動育人成果是評價高職學生德智體美勞全面發展的重要指標。勞動教育課程在高職院校的深度實施，可以幫助高職學生掌握勞動理論知識和勞動技能，養成良好的勞動習慣，培養高尚的勞動品格。勞動教育的本質是實踐教育，只有不斷創新勞動教育的實踐形式，在勞動活動中理解運用勞動理論，才能提升勞動教育的趣味性和吸引力，增強高職學生參加勞動的主動性[1]。

1.3 實現高職黨團活動創新發展

學生黨支部和學生團支部是學生實踐活動的主要策劃者和組織者，他們結合學生特點、專業特色，策劃組織開展各種主題、形式、內容的黨團實踐活動。但是黨團組織和黨團活動不應是孤立的，黨務活動需要融入團員的活力和朝氣，團支部活動需要學生黨員的引領和帶動。只有找準黨團組織的相同點、切入點，深化黨團活動的多方面、多角度實踐融合，才能實現以黨建帶團建，以團建促黨建，推動黨團活動實踐的進一步創新和發展。

2 實踐育人對于高職學生能力培養的重大價值

2.1 增強高職學生創新創業自信

從創業大賽、專利申報及創業項目的數量和質量來看，高職學生參與度、創新性、積極性相對較低。高職院校的創新創業實踐育人可以深度挖掘高職學生操作水平高、動手能力強的特點，從實踐創新入手，結合專業特色，避開需要高深理論支撐的科技、技術等方面的創新。通過創新創業理論提升，挖掘操作性落地性強的創業項目，借助孵化基地和創業大賽積累創新創業經驗，不斷增強創新創業自信。

2.2 提升高職學生就業實踐能力

高職院校培養的學生大多工作在企業的一線崗位，需要熟練掌握一定的實踐操作技能。高職院校實踐育人理念的重視和加強，有利于高校與企業的深度研討和合作，推動校企聯合培養，根據用工需求共同制定專業課程、建立實訓基地、進行技能培訓。高職學生在畢業時即掌握了企業工作崗位需要掌握的各項技能，可以快捷地與社會順利接軌，就業競爭能力普遍增強。

2.3 培養高職學生服務奉獻意識

通過問卷調查顯示，目前高職院校有一半左右的學生為家庭經濟困難學生，在高職院校廣泛開展服務奉獻實踐活動，有助于教育貧困大學生在接受別人幫助的同時盡自己的能力幫助他人，學會感恩、傳遞溫暖、懂得奉獻，在幫扶實踐中弘揚中華民族的傳統美德和優秀文化。

3 圍繞課程主線探索高職院校大學生實踐育人路徑

3.1 注重專業理論課程的實踐教學

3.1.1 推動理實一體教學 即將實踐操作搬入高職課堂，邊學習邊操作，達到理論學習指導實踐操作，實踐操作加深理論記憶的效果。以傳統康復治療學科為例，在課程設置時需要建設理實一體化實訓教室，針對中醫經絡、刮痧、針灸、推拿等技術的授課，學生需要在掌握理論的基礎上現場進行實踐操作，老師需要對治療操作手法進行點評和糾正，幫助學生正確掌握操作技巧。

3.1.2 加強實訓課時比重 在專業課程的理論教學中深度融入基礎實驗、仿真實訓等實踐操作內容。例如中藥學專業建立中藥標本館、藥劑學專業建造仿真GMP車間、藥品經營與管理專業配套藥店模擬場景實訓室等。通過創新實訓場地、增加實訓時間、加強實訓強度達到提升實踐能力的作用，實現為社會、企業輸送合格技能型人才的目的。

3.1.3 依托技能大賽平臺 高職院校應充分利用好技能大賽的平臺，通過與其它高職院校同行的競賽、交流，尋找課程設置和教學內容中的不足與漏洞，持續推動課程的改革和完善，提升教師實踐教學水平。高職院校應采用點面結合的技能大賽培養方式，培養過程涉及全部高職學生，實現技能培養全覆蓋[2]。通過全方位考核、層層篩選，選拔優秀參賽者，對參賽學生進行集中練習和強化培訓，不斷提升高職學生的實踐創新能力和動手操作能力。

3.2 創新勞動教育課程的實踐形式

3.2.1 結合重大節日，厚植勞動精神 傳統文化節日蘊含著優秀的歷史文化底蘊，為勞動教育提供了豐富的實踐資源。充分挖掘有勞動教育意義的節日，開展多元化的勞動教育實踐活動。例如，借助雷鋒紀念日和國際志愿者日，組織雷鋒月和志愿服務周活動，評選學雷鋒先進個人和志愿者服務模范，通過榜樣示范引領作用，營造人人愛勞動，事事講奉獻的實踐氛圍。利用植樹節、“五一”勞動節等節日，組織美化校園環境，寢室、教室、校園清潔等活動，帶領學生體會勞動過程的艱辛，收獲勞動成果的喜悅，讓學生在節日的氛圍中厚植崇高的勞動精神。

3.2.2 融入校園文化，創新勞動形式 校園文化是高職學生實踐教育的“主戰場”，依托校園文化建設，以勞動教育為主題組織開展系列活動。通過走進課堂開展主題班會的形式幫助學生端正勞動態度，樹立正確勞動價值觀；組織勞動主題文藝匯演、繪畫大賽、演講比賽、征文大賽等，在活動中傳播勞動精神，培養勞動品格[3]；邀請優秀畢業生、勞動模范等進行勞動主題講座，宣傳勞動文化，增強勞動意識；組織學生參觀紀念館、黨史館等勞動教育實踐基地，全面深入學習習近平總書記勞動教育理論，將勞動教育走細走深走實[4]；通過校園文化廣播，校園文化長廊，校園文化宣傳板等宣傳平臺傳播勞動理論知識和勞動模范事跡，實現勞動教育宣傳常態化。

3.2.3 統籌家校聯動，豐富勞動載體 勞動教育不僅僅需要學校的引導和教育，更需要家庭的參與和父母的鼓勵。高職院校應該通過家長會、電話、微信、走訪等多種方式加強學生家長對勞動教育重要性的認同，充分利用寒暑假和疫情居家時間與父母共同參與家庭勞動，在家長的教育和監督下，把從學校課堂學到的勞動知識應用到家庭實踐，掌握家庭的基本勞動技能，并將學生在家庭勞動的表現作為學校勞育評價的重要指標，與評優評先、獎助評比關聯，培養學生主動參與家庭勞動為父母分擔的習慣，增強學生的家庭責任意識、擔當情懷，拓寬勞動育人路徑，推動家校合力育人[5]。

3.3 提升創新創業課程的實踐能力

3.3.1 運用教學資源，深化創新理論 創新創業課程作為必修課程走進高職院校課堂，高職院校應充分發揮本校學生專業優勢，圍繞為什么教，教什么，怎么教一系列問題，組建專業教學團隊、制定人才培養方案、明確教學實踐內容、建立創業實踐基地、完善考核評價體系[6]，充分發揮創新創業教育課程專項育人作用。創新創業教育課不等同于專業課，應采用小班授課、分小組創業項目教學的方法，通過案例、視頻、提問、討論、頭腦風暴、項目展示等形式深化創新創業理論，強化創新創業意識，激發學生主動參與創新創業活動。

3.3.2 開展主題活動，營造創業氛圍 高職院校要充分利用學生課余時間開展多元化創新創業主題活動。例如，開展創業計劃書大賽、商業模式畫布分析大賽、創新創業主題辯論賽等比賽；邀請創業理論豐富的專家、學者和創業成功校友、企業家來校宣傳創業政策、分享創業經驗；在校內外建造創業項目孵化基地，為高職學生提供項目孵化場地和指導；鼓勵學生積極參加發明創造、專利申請[7]。在活動中調動學生參與創新創業的激情，營造人人創業、處處創新的實踐氛圍。

3.3.3 基于創業大賽，提升創業能力 創新創業教育注重知行合一，高職院校應積極發揮創新創業大賽在提升高職學生實踐能力方面的作用，學校層面高度重視，教師層面認真指導，學生層面積極參與。通過參加“發明杯”“挑戰杯”“創青春”“互聯網+”等創業大賽，從創業團隊組建、創業項目篩選、打磨、展示、路演等方面不斷提升高職學生的創新創業實踐能力，實現以賽促創，以賽增智，深化專創融合。

4 依托校社企平臺創新高職院校大學生實踐育人方法

4.1 構建校企合作的實踐機制

4.1.1 工學交替 即根據企業的需求設置專業課程，高職學生在學校接受專業知識的理論學習，然后安排到企業參加實踐學習，然后再回到學校進行理論和技能的總結和考核。這種模式可以幫助學生及時將所學知識應用于工作實踐，同時在企業進行第二課堂的學習，企業是學校，車間是教室，師傅是老師，有利于學生迅速提高實踐操作技能。

4.1.2 現代學徒制 即企業根據用工需求成立學徒班，高職院校與企業聯合制定培養方案。在校期間高校教師和企業師傅共同承擔教學任務，是高職院校實踐教育的一種創新人才培養模式[8]。現代學徒制的實施有助于企業更好的實現核心技能的傳幫帶，使高職學生在頂崗實習前充分學習掌握企業的文化內涵、管理模式及操作技能，實現高校教育與企業生產的精準對接。

4.1.3 頂崗實習 高職院校普遍采用兩年在校學習，一年頂崗實習的“2+1”人才培養模式。高職學生在完成人才培養方案設置的基礎和專業課程之后根據學校安排來到專業對口企業進行一年的實踐鍛煉，直接接受企業系統的學習、操作和管理。頂崗實習是以就業為目的，以專業對口為基礎，以提升專業操作技能為抓手的提升高職學生職業實踐能力的重要載體。

4.2 培養志愿服務的實踐本能

4.2.1 利用第二課堂，拓寬服務渠道 在校期間組織學生參與社區服務，幫助社區居民打掃衛生、清理垃圾；走進養老院、孤兒院為他們進行文藝匯演，送去慰問關懷；開展募捐活動，倡導學生捐款捐物，資助貧困地區；疫情期間參與社區疫情志愿服務和防疫知識宣傳；寒暑假期間，不同地區學生組成家鄉志愿服務小組，深入鄉村、社區關愛空巢老人、留守兒童，幫助殘障人士、困難群眾等。通過第二課堂的志愿服務實踐，不斷拓寬服務人群、延伸服務地區、創新服務形式、豐富服務內容。

4.2.2 結合勤工助學，提升服務能力 高職院校根據學校實際設置多個“勤工助學”崗位，主要包括校園教室走廊清掃、圖書館圖書整理、校園垃圾收集分類、學校食堂打飯打菜和清理餐桌、學生宿舍協管工作等。家庭困難學生通過學校的勤工助學崗位不僅可以解決他們的生活困難，還有助于培養他們的感恩意識，提升服務校園能力。寒暑假期間，鼓勵學生走進社會，積極參與到專業對口崗位上鍛煉，在實踐中提升專業技能，增強服務社會能力。

4.2.3 助力鄉村振興，升華服務意識 志愿服務實踐應結合專業特點，用專業實踐深化志愿服務意識，積極打造志愿服務行走大課堂。以遼寧醫藥職業學院藥學系為例，與多家知名醫藥企業聯合開展愛心小藥箱主題實踐活動。赴貧困鄉村地區，給當地村民量血壓、測血糖、宣傳安全合理用藥、發放愛心小藥箱等。發揮中藥種植產業優勢，給村民提供中藥材種植培訓，進行科研、科普宣傳，帶動當地農民轉變種植理念，助力貧困鄉村振興。

4.3 實現黨團活動的實踐融合

4.3.1 借助主題活動，實現黨日團日實踐融合 黨日活動和團日活動是豐富高職院校學生實踐內容的重要載體，是高職院校實踐育人的常態化、制度化活動。活動的組織者和參與對象有所不同，但黨日活動和團日活動都是圍繞一定主題開展的實踐活動，學生黨支部和學生團支部可深度挖掘相同主題的活動，在深度交流、合作的基礎上發揮黨團組織共建合力，實現黨日團日活動在實踐教育中的深度融合。

4.3.2 搭建交流平臺，促進黨團活動實踐融合 目前多數高職院校學生黨支部和學生團支部在活動組織開展方面相對獨立，應緊緊圍繞黨團活動學生主體，從校園文化建設和社會實踐活動兩方面入手搭建黨團交流平臺。例如，聯合校園德智體美活動與黨支部“兩學一做”活動，結合“暑期社會實踐活動”與黨支部紅色教育基地參觀活動，融合“三下鄉活動”與黨員志愿服務活動，統一學生團支部與黨支部理論學習內容，從校內到校外、從理論到實踐推動黨團實踐活動的相輔相成。

4.3.3 創新管理機制，引領黨團建設實踐融合 優秀團員的培養為高職大學生黨員的選拔提供源源不斷的儲備力量，高職大學生黨員的培養要求和標準為團員的選拔提供方向和目標。系部團總支的“青苗工程”實現優秀團員到入黨積極分子的培養；學生黨支部的“青馬工程”實現入黨積極分子到預備黨員的選拔；通過黨團人才培養目標的融合推動黨團人才選拔機制的有效銜接；在創新管理機制基礎上實現黨建帶團建，團建促黨建的常態、高效、有序的黨團建設實踐融合[9]。

5 結 語

“雙高計劃”明確了高職教育的辦學定位為服務和就業，即為社會培養服務實踐人才，為企業培養對口就業員工。高職學生技術技能的提升和與企業需求的精準對接離不開高職院校實踐育人的實施，實踐育人作為高職院校人才培養的重要環節，只有深化校企合作、推動家校融合、搭建校社平臺，充分發揮學校、企業、家庭、社會在實踐育人過程中的引領作用，不斷探索實踐育人載體、豐富實踐育人內容、創新實踐育人形式，構建實踐育人長效機制，才能充分調動高職學生參與實踐育人過程的積極性和主動性，不斷增強實踐育人效果[10]。