基于業財融合的會計學專業課程體系構建探索

蓋衛東

（武漢學院 會計學院，武漢 430212）

0 引言

2021 年12 月30 日財政部發布的《會計信息化發展規劃（2021—2025）》提出，要深入推動單位業財融合和會計職能拓展，加快推進單位會計工作數字化轉型。文件明確提出了各級單位要深入開展業財融合，提升數據治理的水平。業財融合強調的是財務與業務兩者的有機融合，財務會計工作除了主要核算企業業務流程的各環節之外，還應該側重于財務預測與決策、財務分析、控制與評價等管理活動。現代信息技術手段在會計領域的廣泛應用，為實現企業業務流、資金流與信息流三流合一提供了可能。在此背景下，如何培養基于業財融合的會計學專業人才成為當前的熱點話題。在充分了解業財融合對會計人員職業勝任力要求的基礎之上，必須對現有的課程體系和課程內容進行改革，構建以管理能力提升為核心的人才培養模式。

1 “業財融合”對會計人員職業勝任力的要求

在業財務融合的背景下，對財務會計人員的職業勝任力的要求發生了顯著變化，不僅僅是能夠對企業經濟業務活動進行確認、計量、記錄與報告，而應該是精業務、會工具、懂數量、善分析。

1.1 精業務

傳統財務人員的工作重點側重于會計核算，對業務知識不夠精通。解讀財務數據主要是站在財務的角度，由于缺少對業務知識的了解，無法從業務層面去剖析數據背后的深層次原因，提供的數據分析與決策建議，也具有一定的片面性。在業財融合的背景下，要求會計人員必須具備資金管理、會計核算、成本核算與管理、財務共享服務中心業務處理能力，精通企業業務，能夠運用專業設計、優化企業經營管理制度與業務流程。

1.2 會工具

在業財融合之前，財務部門接觸的主要是結構化的財務數據，只需要運用會計信息處理系統，按照常規的技術和方法，進行簡單的操作與處理即可。而隨著現代信息技術的使用與發展，財務會計信息系統與業務系統進行了數據的對接，財務人員通過信息系統除了可以獲取結構化財務數據之外，還有權限了解企業整體的信息資源，能夠獲得更加全面與精細的非財務數據。而會計人員對大量的繁雜信息進行篩選、清洗、分類，完成數據分析與報告，就必須具備一定的信息技術應用與處理能力。

1.3 懂數據

傳統財務工作，就是運用財務的思維與表達方法，用財務專業知識與業務人員進行充分溝通，向相關人員提供決策有用的信息。而在大智移云的背景下，就需要財務會計人員能夠對繁雜的海量數據進行篩選、清洗、加工整理成易于理解與接受的信息，并且以可視化的形式進行呈現，能夠讓數據說話。這就需要財務會計人員，除具備一定的綜合知識能力外，還必須熟知數據，并且具備搭建數據結構與數據分析框架的能力［1］。

1.4 擅分析

現代財務會計的職能不斷擴展，已經從傳統的核算與監督職能，擴展為提供預測與決策職能。財務會計工作的重點也已經由算賬、記賬與報賬轉變為對數據進行挖掘、分析，向企業內部管理者和各業務部門提供價值管理、資本運營、戰略決策等服務。因此，要求財務會計人員必須掌握一定的數據分析工具與方法，懂得如何進行指標選擇、匯總計算和數據分析，才能為經營活動提供決策有用的信息與建議。

2 基于業財融合的會計學專業課程體系設置

課程體系包括課程的設置、課程的內容以及課堂教學組織等內容，是高校人才培養的核心內容，直接影響著人才培養方案的實施效果。在業財融合的背景下，會計學專業課程體系設置需要重點關注以下四個方面。

2.1 強化財務會計課程與業務的融合

對傳統會計課程進行業財融合的改造。依據人才培養國標的規定，會計學專業必須開設“基礎會計”“中級財務會計”等一系列的專業課程。這些課程是會計學專業的核心課程，也是每一所學校必開的課程，講授主要以會計核算內容為重點，學習的內容是圍繞著會計憑證、會計賬簿、會計報表展開，關注的重點是會計本身的技術處理。但在大智移云時代，這些技術處理的部分完全可以由人工智能替代完成。會計教學的重點，應該由關注會計技術處理轉向關注企業的經濟業務及其所引發的資金運動。換言之，雖然“基礎會計”“財務會計”“高級財務會計”等課程的名稱沒有變化，但可以從資金運動的角度進行講解，重點通過資金的來源渠道、資金的進入、資金內部運動、資金退出之間的轉化，體現“會計即業務，業務即會計”的業財合一的思想。

增加與企業業務運作相關課程。會計學專業的學生在學習專業課程時，雖然也會接觸到與企業業務運行相關的課程，但主要的課程還是以財務會計的專業知識講解為主。對業務活動知識的講解雖然有所涉及，但卻比較零碎，也很淺顯，造成學生的全局意識不強，站在企業戰略的角度思考問題的能力不夠。基于此，可以為學生開設類似“企業價值創造”“供應鏈管理”“企業生產與運作管理”等方面的課程，讓學生站在企業價值創造的角度，了解企業設立、企業籌資與投資、企業生產運營管理、產品銷售管理、利潤分配與稅收籌劃等方面的知識，培養學生的全局思維、戰略規劃思維、系統管理思維。

開設企業案例分析相關課程。業財融合要求學生能夠深入理解企業的戰略制定、戰略實施以及戰略變更等管理過程，而僅僅依靠理論學習是無法實現此目的的。可以直接聘請企業導師進課堂，結合自身的經驗講解財務部門如何在經營分析、資源配置等領域給予業務部門支持。教師在講授會計相關課程時，還可以采取案例教學法，在相關課程中嵌入更多企業的真實案例，通過情景模擬、問題討論以及多角色扮演等方式，增加學生的直觀體驗和參與感，提高學生分析解決企業實際問題的能力。

2.2 增加與信息技術相適應的課程

增加信息技術應用的課程。信息技術的應用已經深入會計工作的方方面面，會計人員在實際工作過程中都會接觸到大數據、云計算、電子發票以及區塊鏈技術等，并在實際工作中自覺運用。信息技術的發展與大規模運用，也要求財務會計人員擁有對繁雜的信息進行數據篩選、清洗與加工，并提供對企業決策有用的信息的能力。在會計學專業課程設置時，可根據需要開設“大數據概論”“數據挖掘與分析”等課程，幫助學生掌握數據分析的技術方法，提高數據建模的操作能力。

將信息技術理念融入會計課程。隨著大智移云技術的應用，計算機通過機器學習的模式，在學習海量案例后自己形成了一定的作業規則，實現會計業務的自動處理。會計人員要避免退化成單一的信息采集與錄入人員，而要能夠通過信息技術來處理不同來源與不同結構的數據，并將其細化為決策有用信息。因此，完善與信息技術相適應的課程，并不是簡單地增加幾門信息技術的課程，而是應該將傳統的會計課程與信息技術進行有效融合，開設“區塊鏈與財務會計”“大數據審計”“大數據在會計中的應用”“RPA 財務機器人應用與開發”［2］等課程。

采用開放式的會計教學平臺。現行的教學模式注重對會計規則的講解，學生只需按照準則與制度進行業務處理即可，雖然在教學過程中也特別強調會計職業判斷能力的培養，但由于缺少了與企業和市場的互動，效果不佳。為了順應業財融合對會計人才的需求，在教學過程中，可以改變原來的教學模式，采用開放式的教學平臺，采取場景帶入、分工協作、角色扮演、任務通關、在線學習等教學手段，讓學生養成使用新興技術的習慣，進一步提升學生適應數智化會計的能力。而且采用開放式的教學平臺，還可以進一步找到合適的機器學習切入場景，從技術層面簡化實現的難度，讓學生有能力參與機器學習建模的過程，提高學生學習的積極性，提高課堂教學的效果。

2.3 注重數據分析與決策能力的培養

注重知識結構的橫向擴展。現代財務管理對財務人員的要求首先是專業的縱深能力，要求財務會計人員能夠在會計、預算、稅務與成本等領域形成較強的專業能力。隨著智能時代的到來，對財務會計人員的要求不僅在知識的深度，而更多需要的是具有一定的橫向寬度，能夠進行跨專業領域協同創新的知識體系與能力。因此，在開設課程時，應摒棄重專業知識和技能的傳授、輕綜合能力培養的傳統教育模式，加強通識教育課程的教學。通識必修課程重在培養學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生的身體素質和心理健康水平，為后期的專業教育打好基礎。通識選修課程旨在引導學生獲取廣博的知識，了解不同研究領域的方法及其主要內容，進而幫助學生開啟心智、拓展胸懷，提高學生綜合素養，培養學生溝通協調能力、深化學習能力和職業適應能力［3］。

強調大數據分析與決策相關的課程設置。傳統的會計學專業特別強調會計核算類的課程設置，而對財務分析與財務決策類的課程則不夠重視。隨著信息技術在財務會計工作中的推廣，用單純的會計核算規則進行業務處理的事務越來越多地被財務機器人所替代，傳統的財務會計的核心地位已經逐步淡化，而數據分析與決策的內容越來越重要。在會計學專業課程設置中，應考慮將原來的課程結合大數據知識開設“大數據財務分析”“大數據財務決策”等課程，引導學生解決企業的經營戰略、運營管理以及項目的預決策與項目績效的考核等內容。同時還可以將計算機知識融入學生日常學習中，加強跨學科的教學，如在進行“管理會計”“財務管理”等課程教學時，可以將EXCEL 知識與教學內容結合，運用EXCEL 工具進行項目的預測與決策，讓學生轉換思維模式，達到掌握業財融合的實操技能。

開展合作提高學生的財務分析與決策能力。目前，市場上有較多的會計核算模擬軟件供各院校進行選擇，學校購買應用后，就可以實現充分鍛煉學生核算技能的目的。對于財務分析與財務決策能力方面的培養，由于缺少現成的軟件，可考慮通過開展形式多樣的合作實現。可在高校內部與信息技術專業教師開展合作，快速彌補會計學專業教師自身的短板與不足；也可以與企業合作，聯合建立會計實驗與實訓室，提供學生接觸運營實踐的機會；與軟件廠商合作，共同開發有利于提高學生財務分析與決策相關的實驗軟件或者組織學生參與一些財務分析與財務決策類的競賽，以此來提高學生的決策能力、分析與解決問題的能力；與財務會計學會與協會合作，借助此類機構豐富的企業家資源，幫助擴展學生的視野。

2.4 構建實踐性強的課程教學體系

構建能力進階型實踐教學體系。以會計崗位能力需求為出發點，構建基礎技能訓練、專業綜合訓練、綜合實戰訓練“能力進階”的實踐教學體系。基礎技能訓練（第1-3 學期）主要指非綜合性的獨立設置實驗實訓課和各種課內實驗實訓等，如開設基礎會計課內實訓、財務會計課內實訓等課程，旨在強化學生對理論知識的深入理解，掌握本專業實驗（實踐）的基本技能。專業綜合訓練（第2-5 學期）主要指綜合性獨立設置實驗實訓課、課程設計、專業實習等，如開設會計信息系統、財務共享服務、財務大數據分析等課程，旨在強化多學科、多課程知識的集成性、綜合性應用。綜合實戰訓練（第4-8 學期）在校企聯合培養基地或校內仿真實訓基地實施，通過企業項目、畢業實習、畢業論文（設計）等環節，了解實際環境與從業要求，完成從業能力的系統訓練。

產教融合開展集中性實踐教學。將人才市場認可的初級會計師、中級會計師、管理會計師的相關課程納入人才培養方案中，也可以考慮將英格蘭及威爾士特許會計師協會的特許會計師資格（簡稱ACA）、英國特許管理會計師公會的管理會計師資格（簡稱CIMA）等項目課程納入人才培養方案中，加強學生跨文化認知學習、跨文化交流能力培養，進一步提高學生職業勝任力；院校也可以開展合作辦學、合作育人、合作就業等多種形式的校企合作，通過引入企業實戰訓練項目，提高學生解決實際問題的能力，增強其創新創業的意識。

搭建虛擬仿真的實踐教學環境。原有的會計實踐教學模式，主要采用搭建實驗實訓教學環境的方式，針對會計理論內容進行教學。此教學過程容易受到實驗實訓環境不完善、實驗內容與實驗結果固定等諸多因素的制約，容易影響實驗實訓的教學效果，無法達到開設實踐教學的目的。根據重構的會計專業實踐教學體系的要求，可以充分利用傳統的實驗實訓基地，配置數據顯示大屏幕、增強現實感知設備（AR 設備）、財務機器人流程自動化設備（RPA）、財務大數據分析平臺、財務共享服務平臺、財務預算虛擬仿真系統等硬件設備與軟件，創建仿真的財務會計工作環境，實現會計實踐教學的虛擬仿真與虛擬現實的結合，達到切實提高學生的實踐能力的目的［4］。

3 結語

業財融合的發展要求會計人員除了掌握會計的專業知識之外，還應該精通企業的業務流程，并能運用一定的信息技術手段，從風險控制、預算管理、成本管理等角度，挖掘企業的數據、分析數據，并進行可視化呈現，發揮自己在管理上的主觀能動性，向業務部門提供可供決策的有用信息。高校會計應該轉變現有的教育觀念，在課程設置時，注意強化財務會計課程與業務的融合，增加與信息技術相適應的課程，注重數據分析與決策能力的培養，構建實踐性強的課程教學體系，才能適應企業發展的需求，不斷提高學生的管理決策能力。