高中英語寫作教學(xué)路徑的探索與實(shí)踐

■江蘇省徐州市徐州中學(xué) 袁 剛

英語，作為一門語言類學(xué)科，要求學(xué)生不僅要會“答題”，而且要會“應(yīng)用”，要培養(yǎng)學(xué)生用英語解決實(shí)際問題的能力。寫作能力是英語綜合能力中一個重要的組成部分，是促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵，既需要學(xué)生有豐富的積累，又需要學(xué)生有良好的邏輯思維。然而，對于當(dāng)今的高中生而言，寫作往往是他們英語學(xué)習(xí)中的一個薄弱項，很多高中生面對英語作文時往往不知道該寫什么，也不知道該如何寫。基于這個問題，本文就高中英語寫作策略的探索進(jìn)行討論，真正提升高中英語寫作的教學(xué)質(zhì)量。

一、英語寫作教學(xué)對英語學(xué)習(xí)的重要性

自新課改以來，“以人為本”的教育理念逐漸深入到每一位教育者的心中。我們的社會呼吁新型人才，教育的重心不在于培養(yǎng)學(xué)生的“解題”能力，而在于培養(yǎng)學(xué)生“解決問題”的能力。因此，教師在教學(xué)時不僅要主抓理論知識，而且要重視實(shí)踐應(yīng)用。而寫作在英語教學(xué)的過程中就屬于“實(shí)踐應(yīng)用”的類型。英語寫作教育對于優(yōu)化英語教學(xué)有重要的意義與深遠(yuǎn)的影響。

（一）提升學(xué)生的英語綜合能力

如果說課堂教學(xué)是知識的輸入，那么英語寫作就是知識的輸出。英文習(xí)作是對學(xué)生語言應(yīng)用能力的綜合性考查，一篇好的作文應(yīng)當(dāng)具有正確的語法、豐富的詞匯、流暢的結(jié)構(gòu)以及符合邏輯的思維。同時，隨著教育界對英語教學(xué)應(yīng)用性特征的重視得到提升，英語作文的題目設(shè)定也擺脫了死板的框架，而是更貼近學(xué)生的生活，更容易引發(fā)學(xué)生的深入思考，在考查學(xué)生英語能力的同時，啟發(fā)了學(xué)生的積極思維。

（二）提升英語教學(xué)效果

在英語課堂教學(xué)活動中，教師所教授的詞匯、語法屬于短期記憶，很多學(xué)生本來學(xué)會了新穎的句式，也背誦了不少高級的詞匯，可是一到寫作文時就不會用。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生沒有把這些新知識變成自己的東西。而用充足的寫作練習(xí)作為學(xué)習(xí)新知識的輔助，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。學(xué)生在寫作中反復(fù)運(yùn)用新詞匯、新句式，不僅有利于學(xué)生將這些新知識牢記于心，作為自己考試時的知識儲備，而且有利于學(xué)生鞏固知識點(diǎn)。

二、當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)存在的問題

高中階段，學(xué)生英語寫作水平不佳，并非完全是學(xué)生個人的原因。長期以來，我們的英語課堂教學(xué)都過度注重課文講解，而忽略了寫作教學(xué)。很多時候，寫作教學(xué)只是一個單元的“收尾活動”，教師匆匆講完，學(xué)生匆匆去寫，就算完成了教學(xué)任務(wù)。當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)存在著教學(xué)理念落后、訓(xùn)練方式單一、教學(xué)評價籠統(tǒng)這三方面的問題，如果教師不及時改正這些問題，那么英語寫作教學(xué)水平便難以得到實(shí)質(zhì)的發(fā)展與提升。

（一）寫作教學(xué)理念滯后

新課改后，“以人為本”的教育理念受到了教育界的認(rèn)可與高度重視，因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮。然而，很多教師依然秉承著“唯分?jǐn)?shù)論”的錯誤認(rèn)識，一切教學(xué)活動都是以“提高分?jǐn)?shù)”作為唯一目的，這樣的教學(xué)理念致使教師在寫作教學(xué)時目光短視，將學(xué)生的寫作范圍規(guī)定在考核的范圍之內(nèi)，讓每一次的習(xí)作練筆都為應(yīng)試打基礎(chǔ)、作準(zhǔn)備，具有極為強(qiáng)烈的功利性。其實(shí)，這種教學(xué)理念是錯誤的，長期給學(xué)生限定死板的寫作題設(shè)，不僅不利于學(xué)生英語思維的發(fā)展，而且容易讓學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生抵觸心理，難以真正提升學(xué)生的英語寫作能力。教師應(yīng)當(dāng)及時更新教學(xué)理念，適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作、創(chuàng)意寫作、探討型寫作，讓學(xué)生面對作文題目有話可說，且有話想說，在激發(fā)學(xué)生寫作欲望的同時充分鍛煉了學(xué)生的思維。

（二）寫作訓(xùn)練方式單一

“背句式，背范文，套模版，甚至還要課堂默寫……”這種單一的寫作訓(xùn)練方式在許多英語教學(xué)中屢見不鮮。部分教師為了在短時間內(nèi)提升學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，在教學(xué)中將“寫作文”變成了“背作文”，他們堅信只要學(xué)生背得足夠多，就一定能應(yīng)付考場作文，然而這種教學(xué)方法不僅不利于學(xué)生寫作水平的提升，而且會對學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。當(dāng)學(xué)生面對英語作文的題目時，所思考的不是“我該如何構(gòu)建一篇優(yōu)秀的文章”，而是“我可以套用背過的哪篇文章”，這是英語作文教學(xué)的悲哀。

（三）寫作教學(xué)評價較為籠統(tǒng)

首先，由于高中英語教師工作任務(wù)重，致使在絕大多數(shù)情況下教師的反饋具有滯后性，學(xué)生上交習(xí)作作業(yè)后，需要等幾天乃至于一周才能收到教師的反饋評價，可這時候，學(xué)生已經(jīng)忘記自己寫過什么了。其次，教師對于學(xué)生的習(xí)作評價常常過于籠統(tǒng)，通常采用“優(yōu)中差”或者“ABC”這種終結(jié)性教學(xué)評價模式給學(xué)生的英語寫作成果打分。這種籠統(tǒng)的評價方式常常讓學(xué)生“摸不著頭腦”，不知道自己究竟該從哪一方面下功夫。最后，部分教師受到傳統(tǒng)教育理念的限制，常常將語法是否正確、字跡是否工整作為學(xué)生作文水平的評定標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了行文流暢、邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整、用詞得當(dāng)這些關(guān)鍵要素。

三、高中英語寫作教學(xué)的幾點(diǎn)策略

（一）增強(qiáng)寫作評價的多元性

在高中英語寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作水平不同，存在的問題與優(yōu)勢也各不相同，需要教師因材施教。因此，教師的評價在寫作教學(xué)中起到了重要作用。只有當(dāng)教師明確指出學(xué)生的問題，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊庖娕c建議，學(xué)生才能及時地發(fā)現(xiàn)并解決問題。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮寫作評價的作用，讓學(xué)生的寫作水平在教師評價的指引下“更上一層樓”。基于此，教師應(yīng)當(dāng)多元化評價學(xué)生的習(xí)作作業(yè)，明確并完善寫作的評價標(biāo)準(zhǔn)，而不是籠統(tǒng)地打出一個分?jǐn)?shù)。教師在評判一篇作文時，不僅要注重學(xué)生豐富寫作的句型與詞匯量，而且應(yīng)當(dāng)關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)與思想情感。教師要從寫作的內(nèi)容、詞匯和句型的運(yùn)用、文章的段落結(jié)構(gòu)、語法的正確率、文章所體現(xiàn)的思想情感等方面，全面客觀地作出評價。教師的評價越具體、越細(xì)致，學(xué)生便越能明白自己的問題所在，在平時的寫作訓(xùn)練中揚(yáng)長避短、對癥下藥。

（二）促進(jìn)英語寫作的多樣化教學(xué)

聽說讀寫，是英語學(xué)習(xí)中的四大技能，它們相互依賴、相輔相成。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往將它們相互分離，孤立地進(jìn)行寫作教學(xué)。教師只有將聽說讀寫相互結(jié)合起來，促進(jìn)英語寫作的多樣化教學(xué)，才能切實(shí)提升學(xué)生的英語寫作水平。

首先，教師可以將“說”與“寫”相互結(jié)合。我們的英語課堂教學(xué)中不乏對話練習(xí)，教師可以要求學(xué)生將對話改編成一篇敘述性作文，在改寫對話的過程中不僅考查了學(xué)生關(guān)于時態(tài)、人稱、連接詞的掌握情況，而且有助于提升學(xué)生的邏輯思維能力。

其次，教師可以將“讀”與“寫”相互結(jié)合。教師在學(xué)生閱讀完一篇英語文章后，可以要求學(xué)生用自己的語言進(jìn)行復(fù)述，并在敘述的過程中合理運(yùn)用文章中的重點(diǎn)詞匯與重點(diǎn)句型。這種教學(xué)方式看似是在鍛煉學(xué)生的“讀”與“說”，其實(shí)間接提升了學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)了學(xué)生的寫作素材積累以及對于文章的深刻理解。

最后，在習(xí)作之前，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，用英文向教師或者其他學(xué)生講述自己文章的構(gòu)思。口頭表達(dá)是書面表達(dá)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)實(shí)踐，可以幫助學(xué)生理清思路，不會急于下筆，并且在和學(xué)生的交流過程中及時發(fā)現(xiàn)自己思路中存在的問題。

（三）以讀促寫，注重平時積累

閱讀是輸入，寫作是產(chǎn)出，沒有輸入便無法產(chǎn)出。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在平時中積累英語的好詞好句，并將這些好詞好句抄寫在積累本上。學(xué)生可以用好詞進(jìn)行造句練習(xí)，用好句進(jìn)行翻譯、改寫訓(xùn)練，以此將積累的內(nèi)容真正變成自己所掌握的知識。在平時的教學(xué)活動中，教師在講解課文時要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課文的高級詞匯與句型，并提醒學(xué)生在習(xí)作時要充分運(yùn)用這些詞匯與句型。最后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大量閱讀課外的英語散文、小說，在豐富知識的同時培養(yǎng)語感，幫助學(xué)生提升寫作水平。

四、結(jié)語

綜上所述，寫作在英語教學(xué)中發(fā)揮了不可忽視的作用，既可以提升學(xué)生的英語綜合能力，又可以提升英語教學(xué)的效果。因此，教師在教學(xué)中要樹立創(chuàng)新意識，通過增強(qiáng)寫作評價的多元性、促進(jìn)英語寫作的多樣化教學(xué)、以讀促寫等科學(xué)的策略與方式，提升寫作教學(xué)水平，讓英語寫作不再是學(xué)生面臨的難題。