虛擬現實技術助力勞動教育的三重維度

張瑜

（同濟大學馬克思主義學院，上海 200092）

2020 年3 月，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對新時代個體勞動教育提出了新的期望和要求，并指出伴隨信息社會與知識經濟的來臨，勞動教育與技術的聯系越來越密切。隨著技術生產、知識賦能、信息助力等新興勞動的出現，傳統的單一勞動形態正在逐步轉變為多樣化的勞動疊加形態。勞動形態的轉變呼吁勞動教育的變革，這意味著勞動教育必須主動擴容新的呈現形式，以揭示處于變化發展中的勞動現實。而虛擬現實技術獨有的沉浸性、交互性、想象性特征，可以為擴容勞動教育新的呈現形式提供技術實現可能，為動態變化的勞動現實提供智能性實踐平臺。因此，如何利用好虛擬現實技術，發揮虛擬現實技術的積極作用以助力實現勞動教育模式創新是新時代勞動教育亟需回應的現實課題。虛擬現實技術助力勞動教育現實課題的展開，需要從價值、問題、實踐三個維度進行具體探究。

一、價值維度：虛擬現實技術助力勞動教育的內在意義

“勞動教育要適應科技發展和產業變革，針對勞動新形態，注重新興技術支撐和社會服務新變化。深化產教融合，改進勞動教育方式。強化誠實合法勞動意識，培養科學精神，提高創造性勞動能力。”[1]因此勞動教育與科學技術的融合成為必然趨勢，隨著虛擬現實技術的發展，虛擬現實技術與勞動教育呈現深入融合之勢。新時期的勞動教育與虛擬現實技術有機結合，可以通過虛擬現實技術營造機動靈活的勞動教育情境，以“多樣虛擬勞動教育”取代“單一現實勞動教育”，更好地喚起個體的勞動意識、培養勞動習慣、提高勞動能力、增強勞動素質。虛擬現實技術助力勞動教育的意義，主要體現在以下幾個方面：

（一）虛擬現實技術有利于強化勞動教育實踐性

虛擬現實技術具有沉浸性、交互性、構想性的特征，可以通過借助網絡信息技術與傳感技術搭建與現實環境相似的虛擬環境，為勞動教育提供全新的擬態環境及實踐方式，并通過人機交融、沉浸互動、角色扮演等實踐形式，提升人的勞動教育精神面貌、完善人的勞動價值取向、提高人的勞動技能水平。因此，虛擬現實技術可以增加勞動教育的實踐形式，拓展勞動教育的實踐路徑，進而強化勞動教育的實踐性。虛擬現實技術應用于勞動教育，需要明晰勞動必須通過虛擬現實情境達到動手和動腦緊密結合的效果，勞動必須面對擬態的真實世界而非純粹幻想世界，勞動教育要適應新時代的要求和挑戰并精準靈活地運用虛擬現實技術進行模擬仿真試驗，以通過多種形式使個體獲得身臨其境的現場體驗感，進而強化勞動教育的實踐性。

（二）虛擬現實技術有利于提升勞動教育針對性

虛擬現實技術可以通過建構虛擬仿真平臺為勞動教育新形態的創設提供必要的技術支持和精準對接的可能。個別學習理論認為，不同個體間或統一個體內的差異性都需要不同的學習情境支持。[2]因此，在充分評估虛擬勞動教育情境優勢的基礎上，為不同個體提供個性化的勞動教育情境支持，有利于不斷挖掘學習者的優勢潛能，推動人的自由全面發展。“勞動教育具有強烈的時代特征與社會屬性。由于人類勞動的形態處在不斷演進的過程之中，勞動形態也在不斷變化，具體表現在腦力勞動的比重不斷增加、新形態的勞動不斷形成，勞動教育應依據勞動形態的演進而與時俱進。”[3]因此，針對個性化需要創造多樣形態的創造性勞動，成為當代勞動教育的新方向。虛擬現實技術助力勞動教育的針對性需要明晰，隨著虛擬現實技術的發展，新時代的勞動教育逐漸分化出虛擬勞動教育，虛擬勞動教育的核心目標是培育個體正確的勞動價值觀，進而培育受教育者自由全面發展的人格。虛擬現實技術助力勞動教育，就是要將虛擬勞動教育精準定位于不同的個體，以擺脫對個體勞動教育重視不夠的現實勞動教育桎梏，提升個體的勞動素質及勞動能力。

（三）虛擬現實技術有利于促進勞動教育多元性

虛擬現實技術可以建構勞動教育所需要的多樣化虛擬勞動場景，解決勞動教育場景短缺、狹小、單一、安全系數低等問題，促進勞動教育場景、模式向多元化轉變。但是虛擬勞動場景的設計要體現現實勞動的多元要求、多元業態特征、多元技術含量等。“勞動場景指的是勞動場所、勞動工具的選用、勞動形態的設計、勞動成果的呈現等”，[4]但很多勞動教育所需的基礎條件和場景闕如，需要統籌謀劃、總體設計。虛擬現實技術應用于勞動教育，有助于提高個體在虛擬實踐過程的技能知識、能力素養、創新意識。當今社會科技智能化水平越來越高，虛擬現實技術在勞動教育中的應用也愈為多元，因此個體在虛擬勞動場景中掌握越來越多元化的科學知識、勞動技能是必要的。例如可以運用虛擬現實技術建構的虛擬勞動場景再現多元化的勞動故事，并多形態、多角度、多元素還原中國共產黨艱苦奮斗的歷史、重現共和國浴血成長的光輝歷程、宣傳勞動模范的精神和事跡、贊揚勞動人民當家作主的崇高地位，進而以多元化的勞動教育形式培育正確的勞動價值觀。

（四）虛擬現實技術有利于增強勞動教育吸引性

虛擬現實技術的應用不僅能夠強化勞動教育實踐性、提升勞動教育針對性、促進勞動教育多元性，還有助于轉變勞動教育者的觀念，提升學習者接受勞動教育的興趣。虛擬現實技術所創設的勞動教育情境，匯聚了形、色、音等要素，可以使得個體在虛擬勞動情境中體驗虛擬世界，完全沉浸于趣味、多元、定制的虛擬勞動情境之中，自發地參與活動，進而提升其勞動實踐能力。“認知的涉身性、體驗性、環境嵌入性與虛擬現實技術的交互性、沉浸性和想象性高度契合。”[5]189“認知水平與能力在虛擬現實技術的交互性是虛擬現實系統通過捕捉輸入信號并立刻做出回應的過程，利用傳感設備與虛擬現實中的事物實現交互，仿佛置身于真實世界一般。”[5]189因此，虛擬現實技術應用于勞動教育要特別強調，個體要具備一定虛擬現實技術的知識、個體要在虛擬勞動場景中發展創造性勞動的潛質并不斷提升勞動技能、個體在虛擬勞動場景中有意識形成良好的勞動習慣。個體的勞動技能、習慣、知識可以在“以理服人，以情感人，以行帶人”的育人思路之下得以培育。虛擬勞動教育育人，即是通過提供參與度高、趣味性強的優質勞動教育內容、形成規模大、效率高、可持續的勞動教育實踐，增進勞動教育的吸引力，進而調動個體參與勞動教育的自覺性和積極性。

二、問題維度：虛擬現實技術助力勞動教育的思維指向

信息技術對新時期的勞動教育改革形成倒逼機制，人工智能時代下勞動教育的發展問題依舊是研究的重點。[6]虛擬現實技術助力勞動教育的思維指向體現在，現有的勞動教育資源無法滿足實際勞動教育的需求，時代呼喚“虛擬現實技術+勞動教育”的產生。除此之外，勞動教育形式單一，可控性差，不夠靈活機動，無法達到勞動教育預期的結果，需要“虛擬現實技術+勞動教育”的助力。虛擬現實技術與勞動教育結合，可以通過虛擬環境的設置，有效縮小實施勞動教育的時間、物質成本，創設靈活多樣的虛擬勞動教育模式，進而最大程度解決勞動教育目前遇到的問題。勞動教育目前所遇到的問題主要為：

（一）勞動教育效果弱化

勞動教育效果弱化可以從三個方面進行理解。其一，全社會對勞動教育思想認識不足。社會對勞動育人的作用認識簡單化，對勞動育人的理解片面化，對勞動育人的整體性感知松散化。由于對勞動教育的片面認知，社會在某種程度上忽視了勞動教育的內在意義和價值。其二，勞動教育相較應試教育處于劣勢。在教學實踐中，由于評價標準在學業成績上的傾斜，勞動教育在教學、教材、管理體系中處于劣勢。有些地區甚至未開展或者僅形式化地開展勞動技術課程，因此，勞動教育收效甚微。其三，家庭教育在勞動教育中角色缺席。在現實生活中，部分家庭在安全性能、升學考試、家庭作業等因素的考量下，逐漸淡化、甚至放棄了勞動教育。家長們過于關注子女的學業成績，反而忽視了對子女勞動品質的培養。整個社會大氛圍影響、削弱著勞動教育的效果。

（二）勞動教育體系闕如

勞動教育體系闕如主要體現在三個方面。其一，勞動教育地位不突出。部分地區的勞動課程存在虛化、弱化、減化等問題。其二，勞動教育開發及設計缺乏系統性、時代性、創新性。新時代勞動教育更應注重系統設計、科學規劃、創新拓展，然而部分地區缺少因時而異、聯動互通的勞動教育研發課程。其三，政府、社會、學校、家庭未形成四位一體的勞動教育統合機制。顯性勞動教育專業化程度有待提升，隱性勞動教育多元化形式有待創新，第一和第二課堂相互聯動有待加強，勞動理論與實踐的聯系有待黏合。除此之外，師資隊伍、實踐場所、教育資源、課程設置、智能設備、課題經費等也存在欠缺。

（三）勞動教育內容過時

隨著人工智能時代的到來，勞動教育的內涵與外延有了新的轉變，勞動主體多元化、勞動形式多樣化、勞動載體信息化、勞動領域虛擬化。勞動教育的系列新變化，對新時代勞動教育提出了新的要求。新時代勞動教育內容應該具有開放、動態、多元、數字化的特征，成為兼具實踐、認知、情感、意志四位一體的勞動教育體系。但是，在社會實踐中，勞動教育存在內容單一、內容滯后、內容失真、內容斷帶等問題，因此，勞動教育內容與勞動實踐、勞動邏輯、勞動體系不相符等問題更為突顯，導致不同階段的勞動教育內容無法循序漸進地銜接。

（四）勞動教育評價失真

勞動教育領域缺少勞動素養評價體系、測評融合機制、監測評價系統，[7]因此，勞動素養評價作用未能真正達成。其一，缺乏勞動意識評價。當前勞動意識評價指標體系缺乏國際性視野，具有隨意性、主觀性。其二，勞動觀念評價未成熟。現存勞動觀念評價具有虛、浮、漂等特點，存在越位、缺位的問題。其三，勞動能力評價未定型。新舊勞動能力凝聚的內核有一定差異，加之勞動能力的自身特有的多重、內生、動態等特性，因此，對于勞動能力的評價機制依舊需要完善。其四，勞動成果評價未展開。當前的勞動成果評價依舊存在識別不準、溯源不請、使用不當等系列問題。

三、實踐維度：虛擬現實技術助力勞動教育的現實路徑

虛擬現實技術發揮實踐育人載體、中介的作用，有利于拓寬勞動教育的實現路徑。勞動教育必須以實踐為基礎，通過實踐來提高勞動教育的有效度、增加勞動教育的深度、拓寬勞動教育的廣度。在虛擬現實技術中，虛擬環境能夠為用戶提供視覺、聽覺、觸覺等多重感官刺激，用戶通過頭盔顯示器、數據手套、體感控制器等傳感設備與虛擬環境實現自然交互。[5]189從而構建多樣的勞動教育環境。虛擬課堂、虛擬實驗室、虛擬學習社區、虛擬裝配訓練間為勞動教育創設虛擬活動空間。

（一）虛擬課堂空間助力勞動教育形式創新

虛擬課堂空間是利用虛擬現實技術創建的勞動教育習得空間，使個體沉浸其中以獲得最佳的勞動教育效果。“虛擬課堂是現實課堂的補充、延伸和超越”，[5]189可以為勞動教育開辟交互的虛擬空間、拓展多樣的虛擬勞動形式、提供豐富的虛擬教育資源。利用虛擬勞動教育空間與資源，個體能隨意切換虛擬與現實空間，選擇勞動教育形式，調控勞動教育進度，引導個體進入沉浸、交互的多維信息空間、模擬勞動情境，實現勞動教育的形式轉換及優勢創新。“虛擬課堂也存在形式單一、內容匱乏等缺陷。”[5]189因此，虛擬課堂助力勞動教育，需要根據個體的實際需要，進而探索虛擬現實技術與勞動教育結合的最佳契合點。“在虛擬現實技術與勞動教育結合的過程中，要適時適地將勞動教育納入虛擬現實教育課程設計、開發、運用體系，并依托虛擬現實技術，豐富課程資源、擴展勞動內容，創新教育形式，以此助力勞動教育的發展和創新。”[5]189

（二）虛擬實驗空間助力勞動教育方法重構

虛擬實驗室是一種基于虛擬現實技術構建的開放式、網絡化虛擬實驗系統，是現有各種實驗室的數字化和虛擬化。[5]189“虛擬現實技術+勞動教育”可以通過三維模擬實驗，幫助個體進入虛擬現實技術建構的勞動教育虛擬實驗空間，近距離感受勞動全程并深入領會勞模精神，從而全方位、多層次地滲透勞動光榮的勞動價值觀，激發個體對勞動的興趣，提升個體接納勞動的閾限。虛擬現實技術為勞動教育提供了新型的技術載體和全新的勞動教育及準入方法，且隨著虛擬現實技術的不斷進步以及虛擬現實設備成本的降低，虛擬現實技術的優勢和潛能將被廣泛應用于勞動教育的各個領域，推動新一輪的勞動教育方法重構和創新。

（三）虛擬社區空間助力勞動教育技能提升

除虛擬課堂空間和虛擬實驗空間外，虛擬現實技術的應用還包括由網絡教育平臺與個體、教師共同組成的新型勞動教育空間——虛擬空間社區。個體可以在虛擬社區空間之中實現勞動教育的自覺化。虛擬社區空間具有個性、多樣性和互動性的特點，其間設置有多維的勞動教育模塊和三維立體的界面設計，可以促進不同參與主體之間的實時交流、互動，提升虛擬教學實踐的吸引力。虛擬社區空間還可以為個體提供輔助性的虛擬實踐工具，創造便利的虛擬勞動場所，使個體及時獲取實踐反饋，并提升個體的勞動意識和實踐操作能力，進而淬煉個體的勞動技能等。“虛擬社區空間+勞動教育”可以為勞動教育技能的提升提供靈活多變的虛擬資源、強大的名師指導團隊、實踐操作的多樣可能形態，促使個體積極主動參與虛擬社區勞動教育課程及活動。

（四）虛擬裝配空間助力勞動教育場所更新

虛擬現實技術可以對生產環境和設備進行仿真模擬。營造一個還原真實的虛擬裝配訓練間。[5]189虛擬裝配訓練間能夠提高個體掌握操作技能的效率，優化勞動技能訓練過程，提高勞動技能訓練質量，降低勞動實訓環境中可能出現的危險。隨著虛擬現實技術的快速發展，將虛擬裝配訓練運用到勞動教育領域能夠為勞動教育注入新的活力。勞動實踐基地是提升勞動技能、進行勞動教學的重要場所，但勞動實踐基地的建筑周期長、投入成本高、訓練設備需保養和更新等存在一定的弊端。而基于虛擬現實技術的虛擬裝配訓練間不僅可以節省空間，還能夠有效降低后期設備更新與維修的成本，減少資金投入。在虛擬裝配訓練空間，勞動教育場所可以實時更新，以個體為中心的勞動教學模式也得以實現。個體在仿真的情境中進行人機交互，有利于提升勞動技能的熟練能力。

四、小結

虛擬現實技術構建的勞動情境是兼容勞動教育內容、方法與個體情感體驗于一體的異質教學空間。其對勞動教育的助力價值，具備廣闊的應用和實踐前景，涉及價值、問題、實踐三重維度。通過在勞動教育中創設跨時空的虛擬教學環境，提供具有多重感官刺激的勞動教育資源，并根據個體差異及需求為其提供適宜的個性化勞動教育情境，能夠切實優化勞動教育的實踐性、針對性、多元性、吸引性；破解教育效果、體系、內容、評價四重困境；創新教育形式、方法、技能、場所多重路徑。