基于思政教育的“環境工程CAD”課程考核方案優化

焦 偉，宋紅麗

（臨沂大學資源環境學院 山東 臨沂 276000）

高校肩負著培養社會主義建設者和接班人的重任，而思政教育對于高校全面貫徹黨的教育方針和落實立德樹人根本任務至關重要。以往我國高校學生的思想品德培養和價值觀引領主要由相關思政課程負責，而其他專業課程更為注重專業知識的傳授和技能培養[1]。針對這種情況，習近平總書記在2016 年全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學主渠道，在相關思政課程不斷改進加強的基礎上，其他各門課程要同向同行，形成協同效應。可以說，充分發揮專業課程的隱性思政教育功能是新時代高校落實立德樹人根本任務的教育理念創新和實踐創新[2]。不同于人文社科類課程，工科類專業課程具有顯著的自然科學屬性，教學目標更加強調學生對“技”的掌握，因而導致其思政教育功能相對薄弱[3]。有效開展工科類專業課程的思政教育改革對于高校建立形成全學科、全方位、全功效的思政教育體系具有重要意義。

1 CAD 課程思政教育研究現狀

計算機輔助設計（Computer-Aided Design,CAD）是普通高等學校工科類專業重要的技術基礎課程，目的是培養學生熟練使用CAD 軟件準確繪制工程圖紙的能力，授課對象一般為大一新生。充分發揮本課程的思政教育功能，不僅能夠幫助學生盡快適應大學生活，而且還能夠引導其建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

目前，國內針對CAD 課程的思政教育已開展了大量研究。李媛媛結合CAD 課程特點，將家國情懷、職業精神、文化共同體等思政內容結合專業知識進行教學設計，并進行了相關應用實踐[4]。褚璇等將思政元素與理論教學與實驗實踐進行多層次有機融合，開展了新農科背景下“工程制圖與CAD”課程思政教學改革探索研究，以期培養“一懂兩愛”的新時代鄉村振興人才[5]。朱邦輝等開展了產教融合背景下“環境工程CAD”課程思政實踐探索研究，將規則、國旗、雙創、工程四種意識貫穿教學全過程，從而實現讓學生感受構圖之美、領悟技巧之美、培育規范之美的思政目標[6]。需要注意的是，專業課程在引入思政教育功能后，其原有的以專業知識掌握和技能應用為重點的課程考核目標也應該隨之發生改變。如何在原有課程考核方案基礎上做進一步優化調整，使其同時也能評價學生的思政學習效果，這是專業課程思政改革過程中需要解決的主要問題。目前，已有相關研究仍大都是結合CAD 課程特點進行思政內容的挖掘和教學設計，缺乏關于該課程考核方案優化調整方面的研究。

本文以環境工程專業的基礎課程“環境工程CAD”為例，在結合專業培養要求和課程特點進行思政教育目標凝練的基礎上，對該課程考核方案作進一步優化調整，使其兼具評價思政教育的效果，從而為工科類專業CAD 課程思政改革提供借鑒和指導。

2 “環境工程CAD”課程思政教育目標

結合環境工程專業培養要求和CAD 課程特點，筆者認為任課教師在教學過程中應注重以下三個方面的思政教育目標，即培養學生的環保意識、集體主義觀念和工匠精神。

進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，而優美的生態環境是人民對新時代美好生活的重要期待。習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“生態文明建設功在當代、利在千秋。保護生態環境就是保護生產力、改善生態環境就是發展生產力。”大學生是未來社會建設的重要力量，他們的環保意識和環境行為習慣培養對于國家生態文明建設和可持續發展戰略的實施具有重要意義。作為環境工程專業學生，更應該把“踐行生態文明建設，做綠水青山的保護者”作為自己的奮斗目標，利用自身所學的專業知識積極為我國的環保事業做出貢獻。

此外，隨著我國高等教育的普及化和大眾化，當代多元文化交融下大學生集體主義觀念的缺失已成為高校思政教育不斷關注和研究的重要課題[7]。集體主義是規范個人利益與集體利益的道德原則。對于大型復雜項目的工程設計，其CAD 圖紙的繪制往往需要通過團隊協作的形式完成，這就要求學生具備良好的團隊協作能力以及較強的集體榮譽感和責任感，以滿足未來工作的實際需要。

總體來說，CAD制圖從業者需具備職業精神熟練準確地繪制完成符合工程設計要求的高質量圖紙。本質上，這種職業精神是一種工匠精神的體現，其內涵包括了敬業、精益、專注、創新等方面的內容[8]。黨的十九大報告提出要建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神。工匠精神的培育已經成為國家意志和社會共識，也是高校工科類專業人才培養的重要目標。

3 “環境工程CAD”課程考核方案優化

針對結合環境工程專業培養要求和CAD 課程特點提出的環保意識、集體主義觀念、工匠精神三種思政教育目標，筆者建議通過突出過程性考核、優化平時考核形式、創新考核評價標準對課程考核方案作進一步優化調整，從而使其在有效評價學生專業知識掌握情況的基礎上同時評價學生的思政學習效果。表1 為基于思政教育的“環境工程CAD”課程考核方案。

表1 基于思政教育的“環境工程CAD”課程考核方案

3.1 突出課程的過程性考核

目前，大多數高校對于CAD 課程的評價考核一般是采用過程性考核和期末考核相結合的方式，由兩者按一定比例形成最終的評價結果。需要明確的一點，不同于思政課程的顯性教育，專業課程的隱性思政教育通常對學生的影響也是一個潛移默化的過程。基于這種情況，應該在原有課程考核方案基礎上進一步增加過程性考核的比重。針對“環境工程CAD”課程教學，當在進行某具體環境污染處理工藝的CAD 繪圖訓練時，任課教師可借助長江雨課堂等現代教學軟件通過調查問卷方式，動態評價學生環保意識水平并以此作為過程性考核的一部分。例如，在進行污水處理廠平面布置圖繪制訓練時，任課教師可就涉及的水體富營養化問題進行問卷調查，增強學生的水環境保護意識。

3.2 優化課程的平時考核形式

以往的CAD 課程考核大都是針對學生的個體學習情況進行，缺乏團隊協作、集體配合繪圖層面的考核。針對這種情況，可以進一步優化課程的平時考核形式。以“環境工程CAD”課程為例，任課教師可以將平時作業分為個人作業和小組作業兩種形式。其中，小組作業是要求4-5 位學生協作配合，共同完成某一環境污染處理工藝流程圖紙的繪制，具體繪制任務由各小組自行討論分配。通過優化平時作業形式，不僅保證了學生個體學習情況的考核，同時還兼顧了其團隊協作能力以及集體主義觀念方面的考核。

3.3 創新課程考核評價標準

目前，大多數專業課程的考核仍是以學生理論知識掌握情況為主，通過筆試形式從而區分學生的學習情況差異。由于CAD 課程的實踐性和應用性特點，其課程考核標準不同于其他課程，能夠熟練使用CAD 軟件快速準確地繪制高質量圖紙是未來崗位工作的實際需要。不過，當前很多高校CAD 課程的考核仍是以學生繪圖的準確度作為唯一考核標準。為此，需要進一步創新CAD 課程考核標準，兼顧學生繪圖準確度和熟練度兩個層面的考核，這也更符合工匠精神的內涵要求。在實際教學過程中，任課教師可根據學生平時的學習情況合理設置不同的時間段，學生在不同時間段內完成繪圖具有不同的基礎分，在此基礎上再根據各自完成繪圖的準確度進行相應扣分。表2 為基于時段基礎分標準的某次學生成績分布情況。實踐證明，采用時段基礎分標準對學生CAD 學習情況進行考核評價是一種更為科學合理的方法，達到了信度、效度和區分度的考核要求[9]。

表2 基于時段基礎分標準的學生成績分布

4 結語

本文以“環境工程CAD”課程為例開展了基于思政教育的課程考核方案優化研究。首先，結合環境工程專業培養要求和CAD 課程特點提出了環保意識、集體主義觀念、工匠精神三種課程思政教育目標。在此基礎上，建議通過突出過程性考核、優化平時考核形式、創新考核評價標準對課程考核方案作進一步優化調整，并舉例說明了調查問卷、小組共同完成作業、時段基礎分考核等具體實施方式。通過進行上述優化調整，實現了CAD 課程專業教育和思政教育的全面評價，研究成果可為工科類專業CAD 課程思政改革提供借鑒和指導。