“懂、會、樂、練”促教學目標達成

胡作甩 （浙江省寧波市北侖區華山小學，315800）

一、以“懂”促學促認知目標達成

“懂”就是評價認知目標達成與否的一個標準。通過一個課時的學習，學生掌握了多少知識點，了解了幾個專業術語，明白了幾個技術動作要領等，并以此判斷認知目標達成度的高低。如，在《田徑——耐久跑》教學中，教師制訂的認知目標是通過本課教學，使學生了解耐久跑過程中出現“極點”的原因以及自我處理的辦法。在練習開始前，教師告訴學生運動中腹痛是正常的生理現象。再如，籃球行進間運球的教學中，以“使學生了解簡單的籃球規則，明確‘兩次運球’的概念，以及如何減少‘兩次運球’違例發生的方法”為認知目標。針對這個認知目標，教師首先進行行進間運球的示范，刻意強調一只手運球、另一只手護球的要求。在運球的拓展環節，教師又安排了2名學生1組的“一人護球，一人搶球”的游戲，同時，還安排了幾個小“裁判”監督2次運球的發生，一旦看到有“球員”違例，則交換球權，練習一定時間后，“裁判”和“球員”互換角色。這樣，進一步強化了學生對“兩次運球”概念的理解，學生對于“兩次運球”的違例也有了基本的判斷，有效減少了“兩次運球”的發生。這種現狀，是建立在“懂”的層面上，正是因為“懂”了，違例的學生數才大大減少。本課的認知目標才得以有效達成。

二、以“會”提技促技能目標達成

“會”就是幫助學生學會技能、掌握技能。“會”是判斷技能目標達成度的一個依據，當所學的技術動作能夠在模擬環境中得到靈活運用，或能夠利用所學技術動作發展學生體能、能力等，才能真正稱得上“會”。如，在籃球胸前傳球的第5課時教學中，技能目標為“通過本課教學，使90%的學生能夠將傳球技術較好地運用于實戰中。”教學過程中，教師首先復習了行進間胸前傳接球的技術，當學生的傳接球技術較成熟后，安排5名學生為1組，4名學生傳球，1名學生想辦法斷球、搶截球；之后，提高難度，4名學生傳球，2名學生搶截球；最后過渡到8名學生1組的半場傳球游戲。通過循序漸進的練習方式，將傳球技術運用在實戰中，進而穩定了學生的傳球技術，提升了學生的傳球技能，90%以上的學生能合理利用傳球技術。以上數據也是評價技能目標達成度的一個依據。再如，排球上手傳球的第4課時教學中，技能目標為“通過本課教學，使大部分學生能合理應用傳球和墊球技術，提高傳墊球技術的穩定性”。課中，教師先安排了對墻傳球和對墻墊球技術的復習，當技術相對穩定后，安排2名學生為1組，一人通過有高低變化的拋球，讓同伴合理利用傳球和墊球技術迎接來球的練習。接著再安排2名學生為1組的傳接球練習再過渡到2名學生1組的隔網傳墊球練習。這樣，傳球和墊球技術得以在實踐中運用并得到了潛移默化地提高。

三、以“樂”激趣促情感目標達成

“樂”就是一種樂趣，體育課如果沒有了樂趣，就缺失了體育本身最大的魅力。在教學實踐中，教師所主張的便是讓學生在教學中通過自己的努力，能勇敢面對挫折，并最終享受到成功的樂趣。如何判斷體育課中情感目標達成與否，很顯然，與學生獲得的樂趣多少是密不可分的。如，在“跳山羊”的教學中，情感目標為：通過本課教學，培養學生挑戰自我、克服困難的意志品質，讓更多的學生獲得成功的樂趣。練習過程中，有個別能力較弱的學生因為擔心受傷不敢嘗試，教師調低了山羊高度并不斷鼓勵她，希望能讓他們勇敢地邁出了第一步，練習過程中雖然有學生摔倒，但當他們成功跳過最低的山羊后，他們的臉上有了自信的笑容，之后，在同學和教師的鼓勵中，這幾名學生不斷嘗試新的高度，并最終成功跳完了預設的高度。與優秀的學生相比，他們的能力也許還有很大的差距，但是當他們戰勝自我、獲得挑戰成功的快樂體驗時，情感目標的達成度在本課中得到提升。

四、以“練”健體促練習密度達成

“練”就是一節好的體育課一定要有一個適宜的練習密度，這也是評價體育課目標是否達成的一個因素。適宜的運動量是提高學生體質的關鍵。如，在《前擲實心球》第1課時的教學中，預計的練習密度為35%，而實際的教學密度僅有15%，很顯然運動量是不夠的。再如，籃球行進間運球的教學中，預設練習密度為45%，預計平均心率115次/min。結果一堂課下來，學生氣喘吁吁，實際練習密度達到了50%，平均心率達到了122次/min分。這2個數據能夠客觀反映出學生的練習狀態，也是評價練習密度是否達成的指標。