素養(yǎng)導(dǎo)向下籃球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

一、大單元目標(biāo)（分析）新明確

一般來說，大單元設(shè)計(jì)在18個(gè)課時(shí)以上，課時(shí)目標(biāo)、小單元目標(biāo)、大單元目標(biāo)具有上下位的關(guān)聯(lián)性。素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)，需要依據(jù)目標(biāo)，制訂每個(gè)課時(shí)下的教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)課時(shí)內(nèi)容再進(jìn)行二次的目標(biāo)分配。其關(guān)系是，課時(shí)目標(biāo)包含在大單元目標(biāo)之中，大單元目標(biāo)是課時(shí)目標(biāo)的方向和引領(lǐng)，落實(shí)課時(shí)目標(biāo)的過程是實(shí)現(xiàn)大單元目標(biāo)“鏈”的基本環(huán)節(jié)。處理好二者的關(guān)系，才能更好地完成水平目標(biāo)。如，籃球大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：習(xí)得籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展趨勢、動(dòng)作技能原理及健康指向，提高籃球技術(shù)的綜合運(yùn)用能力，經(jīng)常用籃球進(jìn)行體育鍛煉，運(yùn)用籃球比賽的規(guī)則養(yǎng)成良好的體育道德和習(xí)慣，這是大單元目標(biāo)，需要一個(gè)個(gè)小的課時(shí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，如，只有熟練掌握原地運(yùn)球、移動(dòng)運(yùn)球、急停急起運(yùn)球等動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生才能達(dá)成大單元的提高籃球技術(shù)的綜合運(yùn)用能力目標(biāo)；90%的學(xué)生能夠運(yùn)用原地單手肩上投籃技術(shù)完成投籃練習(xí)任務(wù)，才能完成大單元的80%的學(xué)生不同情境下投籃技術(shù)得到良好以上評價(jià)的目標(biāo)。這里，實(shí)現(xiàn)籃球動(dòng)作技術(shù)的復(fù)雜情況下的運(yùn)用、對抗和比賽是建立在一個(gè)個(gè)小課時(shí)完成單項(xiàng)動(dòng)作技能目標(biāo)上的上位目標(biāo)，而小單元目標(biāo)達(dá)成是大單元目標(biāo)的基本保障。另外，課時(shí)基本部分輔助教材的確定,一方面要考慮與主教材的搭配,另一方面要注重與該節(jié)課或大單元目標(biāo)的服務(wù)性，增加與課時(shí)目標(biāo)和大單元目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。

二、大單元設(shè)計(jì)內(nèi)容新關(guān)聯(lián)

1.大單元設(shè)計(jì)內(nèi)容需要聚焦一體化縱向設(shè)計(jì)

籃球大單元設(shè)計(jì)內(nèi)容需要聚焦籃球技術(shù)整體結(jié)構(gòu)，進(jìn)行水平段一體化的縱向設(shè)計(jì)，以學(xué)生原有的籃球知識為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，充分考慮“籃球技術(shù)的點(diǎn)”與“籃球運(yùn)用的面”的縱向貫穿和橫向延伸，服務(wù)于籃球模塊持續(xù)性學(xué)習(xí)和實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用設(shè)計(jì)。如，小學(xué)低段：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重游戲情境下的球性練習(xí)，多采用情境下的球類游戲；小學(xué)中段：關(guān)注學(xué)生模仿技能，進(jìn)行情境下的球類基本功教學(xué)，如抱三球運(yùn)球比賽、雙腳夾球袋鼠跳比賽、打保齡球擊球比賽等；小學(xué)高段：關(guān)注孩子好勝心理，增加簡單的技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，如，有障礙物的原地雙手胸前傳接球、被動(dòng)防守下的行進(jìn)間傳接球、變向運(yùn)球后的投籃等復(fù)雜動(dòng)作的學(xué)習(xí)。這樣，不同水平段的設(shè)計(jì)內(nèi)容聚焦于一體化的縱向延伸，相應(yīng)水平段的籃球技戰(zhàn)術(shù)形成上下貫穿銜接，學(xué)生才能夠敢于進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)比賽，指導(dǎo)學(xué)生的日常籃球運(yùn)動(dòng)，技戰(zhàn)術(shù)水平才能呈現(xiàn)螺旋式上升，滿足大單元縱向設(shè)計(jì)的可持續(xù)進(jìn)展。

2.大單元內(nèi)容設(shè)計(jì)需要聚焦一體化橫向設(shè)計(jì)

籃球大單元內(nèi)容設(shè)計(jì)需要聚焦籃球技戰(zhàn)術(shù)不特定環(huán)境情況，進(jìn)行課時(shí)一體化的橫向設(shè)計(jì)，服務(wù)各水平段籃球運(yùn)動(dòng)和比賽的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用，由教單個(gè)技術(shù)向教組合技術(shù)轉(zhuǎn)變，既要考慮籃球項(xiàng)目特征的對抗功能，又要高位統(tǒng)領(lǐng)大單元的整體育人效應(yīng)，課中有對抗練習(xí)和完整技術(shù)的展示，課后學(xué)生能上場比賽、技戰(zhàn)術(shù)得以再現(xiàn)，各個(gè)課時(shí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)需要找準(zhǔn)與實(shí)戰(zhàn)之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，即根據(jù)學(xué)生的水平段和基礎(chǔ)，確定課時(shí)內(nèi)容和課時(shí)數(shù)，把確定的內(nèi)容，由易到難的二次分配到各個(gè)課時(shí)中，確定各個(gè)課時(shí)的組織形式和重難點(diǎn)以及安全措施，與實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合。如，籃球原地運(yùn)球，過去一節(jié)體育課可能只教左右手的高低運(yùn)球，而大單元教學(xué)不能只教運(yùn)球單個(gè)技術(shù)，而要教復(fù)雜情境下的組合技術(shù)。

三、大單元學(xué)習(xí)情境新選擇

《課標(biāo)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)知識與技能的教學(xué)，要求學(xué)生側(cè)重在應(yīng)用的情境（如，對抗練習(xí)、比賽或展示等）中學(xué)習(xí)知識與技能。提出在尊重不同水平學(xué)生的意愿和需求的基礎(chǔ)上，采用創(chuàng)設(shè)情境方法，挖掘籃球生成性資源。核心素養(yǎng)的培育直接導(dǎo)向著大單元教學(xué)，教師在構(gòu)建籃球大單元學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)緊緊圍繞運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的培育創(chuàng)設(shè)籃球氛圍情境，使知識與知識之間、技術(shù)與技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)性更緊密。并且，與前一學(xué)段有聯(lián)系，教學(xué)有銜接，練習(xí)有連貫。如，水平三籃球傳接球，學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)掌握了不同距離傳接球的動(dòng)作技術(shù)，這些只要復(fù)習(xí)性練習(xí)即可，在水平三可以將其復(fù)雜情境下選擇運(yùn)用，如，可以設(shè)計(jì)在有主/被動(dòng)防守下傳接球、模擬比賽下傳接球等復(fù)雜練習(xí)。這樣，多種真實(shí)比賽情境進(jìn)行整合，綜合設(shè)計(jì)，體現(xiàn)大單元設(shè)計(jì)的循序漸進(jìn)性和知識傳授的遞進(jìn)性，符合動(dòng)作技能由簡單到復(fù)雜、由易到難的教學(xué)原則。