籃球大單元教學的設計思路與策略

研討背景：《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課標（2022年版）》］針對當前體育與健康課程實施現狀提出“設計專項運動技能的大單元教學。”“大單元教學是指對某個運動項目或項目組合進行18個課時及以上相對系統和完整的教學。”“大單元教學既能使學生掌握所學項目運動技能，又能加深學生對該項運動完整的體驗和理解”。本期研討以較為常見的籃球教學為例，結合一線體育教師對籃球教學已有的實踐與思考，探討如何有效開展籃球大單元教學設計。期望以籃球大單元教學的設計為研討出發點，與來自全國的一線體育教師研討如何設計大單元教學，從而更好地落實《課標（2022年版）》中的理念與要求。

話題1：籃球作為中小學常見的教學內容，在設計大單元教學時需要考慮哪些因素？

1.籃球項目的因素：教材解讀、籃球專項技能和專項技能分析、籃球教學的基本知識等；2.學生的學情因素：學生學習基礎是否能適應預設的教學內容，普通學生還是校隊興趣小組，班級內學生的差異性是否大；3.教法的選擇因素：如何指向“教會、勤練、常賽”，如何保持教學內容的連續性和層次性，是采取行政班教學還是走班教學；4.場地器材的困擾因素：場地器材等能否滿足教學需求。

——江蘇黃健、江蘇朱云笙

籃球大單元教學設計：1.基于課程核心素養對籃球項目教學特點進行分析，確定指向比賽的設計理念；2.在單元教學中強化攻防對抗，掌握更多運、傳、投的動作方法，面對防守時敢于運用技術過人，敢于進行身體對抗，建立籃球意識；3.單元設計理念要圍繞基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、規則與裁判方法、觀賞與評價、展示或比賽；4.在設計大單元之前，必須先知道各水平段的教學內容，包括教材內容和籃球比賽中常用的內容，再將內容合理、有序地分配到單元中，確定單元的教學內容。

——甘肅達世榮

應考慮以下幾個方面：學情分析、教材解讀、籃球專項技能和專項技能分析、籃球教師的基本知識技能、學校場地器材、學校籃球氛圍、學校頂層籃球設計、年級學生籃球梯隊等。同時，安排大單元學習內容時要考慮由易到難、由簡到繁，以及大單元教學課時之間的關聯性和連貫性。

——四川閻光輝、山東牟保真

1.分析學情：要落實“以體育人”，就應“以學定教”，從學生實際出發，即從學生身心發展特點、運動能力基礎以及體育經驗出發，注重個體差異性。同時還應分析學校的場地、器材、設備以及師資、班級、學生人數等情況；2.選擇學習內容：應將體育與健康的基礎知識、基本運動能力和專項運動能力進行有效選擇和搭配，并合理安排到每一節課中。如，籃球的運球、傳接球、投籃等基本技術，籃球的規則，籃球的文化以及籃球的配合意識、團隊意識、規則意識等，應在每次課中均有所涉及并安排練習；3.制訂學習評價：應在每個單元結束后進行檢測，對學生的學習情況進行評價反饋，以確保學生真正學會知識與技能。

——安徽韓彤、重慶劉富英

基于籃球項目水平段教學的整體設計，既要考慮籃球項目特征的對抗功能，又要高位統領大單元的整體育人效應，使學生的籃球技戰術呈現螺旋式上升，無論是大單元還是小單元，都是培養學生愿學、樂學為設計前提。通過相應的水平段籃球技能內容的熟練運用、健康知識的掌握，指導學生的日常籃球運動。使教學內容由小學生或水平一階段形成螺旋式上升，通過大單元教學內容讓學生的運動能力形成完整的閉環結構，終極目標聚焦于籃球知識和技能的實戰應用，指導學生高質量地參與籃球比賽。

——安徽金文波

結合項目特性，結構性構建單元內容，技術動作前后銜接。根據學生已有的知識和學習能力，確定要教授的內容。如，小學籃球教學應考慮水平連貫性。

——河南張亞峰、安徽翟立須

話題1小結：通過話題研討，設計大單元教學時需要考慮的因素主要有：1.教材因素：教材解讀、籃球專項技能和專項技能分析、籃球教學的基本知識等；2.學生因素：學生的學習基礎是否能適應預設的教學內容，普通學生還是校隊興趣小組，班級內學生的差異性是否大；3.教法因素：如何指向“教會、勤練、常賽”，如何保持教學內容的連續性和層次性，是采取行政班教學還是走班教學；4.場地器材因素：場地器材等能否滿足教學需求；5.教師層面因素：教師對整體教材內容的綜合分析能力，學情綜合分析能力，單元總體目標、單元計劃和課時計劃、結構化任務設計、學習方式評價的能力。

——安徽金文波

話題2：針對不同的教學水平段、不同學情，為避免重復、無效的內容，結合您所執教的年級案例談談如何有效進行教學設計。

結合筆者所在學校學生的實際水平，在設計大單元前，按照6個維度梳理了小學高年級的教學內容。6個維度是指基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、規則與裁判方法、觀賞與評價、展示或比賽。這一步體現了教學內容的結構化，利于籃球大單元教學高質量實施。

——北京陳威

筆者認為籃球大單元教學在設計時，應設計出每個水平的方向，如，每個學段主攻哪些技術，必須開展哪些競賽，必須觀看什么類型的比賽并給予評價，每個大單元必考項和選考項。有了方向，教師才有可能在自己的課堂教學設計中發揮特色內容，這樣的“學、練、賽、評”，可以促使學生持續進步。

——新疆蔡晴

考慮籃球項目的運動難度：每個運動項目“學會”的難度是不一樣的，如，學會跨越式跳高（用較為規范的動作跳過1.1m以上）一般需要幾個學時，大約需要20～30個學時；而學會“打籃球”（能按正式規則進行籃球比賽）則可能需要幾個學期乃至幾個學年，這些需要不同課時數的學習過程就是單元大小的最基本依據。教學思想與課程目標單元的大小還取決于教學目標。籃球運動項目在中小學體育課程中占有重要地位，以籃球項目水平三大單元設計為例，筆者主要從基本知識與技能、技戰術運用、專項體能與一般體能、展示與比賽、運動項目完整體驗5方面進行大單元教學設計，從優化教材結構和通盤設計著手，宏觀審視一個教材完整貫穿的過程，發現教材之間、教學之間的相互聯系和互為補充的內在關聯，運用系統的整體原理編排教材，溝通教材之間的聯系，超越常規課和小單元設計，使每個單元不光有教學“點”的設計，還有教學重點“面”的設計，更有貫穿學期、年級、水平或學段的大單元“線”的設計。也就是需要體育教師站在更高的視角，重新集中再組合、再分配的過程，以加強教學的整體性、系統性和有效性。

在籃球實戰比賽大單元教學設計中，要充分包含籃球技戰術、體能、籃球文化、知識與規則、籃球意識，幫助學生養成健康行為，培養體育品德。在實施大單元過程中要秉承一個原則：進攻技術先于防守技術進行教學，但2種技術要同時推進，當學生掌握了進攻技術的基本動作后，馬上加防守，先消極防守，然后教會防守人面對這種進攻技術時該如何防守，最后是積極防守。在這個過程中，進攻和防守技術都得到了發展。學習完單一技術，馬上接進攻的組合技術，學會組合形式后加防守，加防守的順序同上。

——遼寧邵進南

體育大單元教學從內容上要至少包含體育與健康的基礎知識、基本運動能力（力量、速度、耐力、柔韌、協調等身體素質）和專項運動能力的學習和提升。一節體育課也應按照“3+內容”進行學練內容的搭配組合。如，八年級籃球運動技能的學習不能以簡單完成運球、行進間運球或雙手胸前傳接球等幾個單一的運動技術作為運動技能目標，而是要對運球、傳接球、投籃以及簡單的防守技戰術等組合，與籃球競賽規則、籃球有關的健康知識等有機結合。

——安徽韓彤

為了能讓學生在最大限度上獲得發展，需要采用“以學定教”的方式，了解學生的起點在哪兒，要往什么目標發展，因材施教才是有效的、高質量的教學設計，才能讓深度學習真正發生。

——河北賀帥

個人認為要注意年級教學內容之間的銜接，如，從幼兒園的中班開始熟悉、認識小籃球，熟悉球性，體驗拍球的動作；大班學會原地拍球、移動式拍球、跟音樂節拍拍球、小籃球投籃（低籃筐）等以培養興趣為主的小籃球游戲等內容；小學水平一階段讓學生初步學習原地拍球、左右手原地拍球，不同方向、不同姿勢的移動式拍球，原地投籃（降低籃筐）等基礎性的動作和小籃球游戲等內容，讓學生對籃球運動有一個初步的了解和認識，有興趣進行以后的學習和練習；水平二階段讓學生進一步練習原地運球、傳球，行進間運球、傳球、投籃動作，學習簡單的籃球比賽規則，能夠通過運球、傳球、投籃等進行簡單的籃球比賽活動，培養籃球技能和合作意識；水平三階段則可以在水平一、水平二的基礎上鞏固學生籃球的基本動作，增加對學生技戰術的教學和實踐，以及對籃球規則的學習，使學生在小學階段將籃球動作基礎打牢，到初中后則可以進行更深層次的學習、比賽和技戰術方面的內容，避免到初中后學生還要從基礎的拍球、運球、傳球開始學起，有了教學銜接，學生就有了系統的學習能力，能循序漸進地掌握籃球運動技能，而不是在小、初、高階段反復地練習重復的動作。大單元教學可以讓學生將動作技能學會、學精、學透，而不是蜻蜓點水、一帶而過。

——黑龍江潘杰

1.根據學生的水平段和基礎確定籃球大單元教學內容；2.根據課時數確定內容，由易到難地分配到各個課時中；3.確定各課時的組織形式和重難點以及安全措施。

——安徽李厚余

注意籃球大單元教學設計與撰寫教案的區別，教案包含在教學設計文本之中，寫教案的過程是進行教學設計的必有環節。處理好大單元設計和課時教案的關系，才能更好地完成水平目標。《課標（2022年版）》強調結構化運動知識與技能的教學，要求學生側重在應用的情境（如，對抗練習、比賽或展示等）中學習知識與技能。提出在尊重不同水平學生的意愿和需求的基礎上，三至六年級從6類專項運動技能中各選擇至少1個運動項目，七、八年級從6類專項運動技能的4類中各選擇1個運動項目，然后對每一個運動項目實施完整、系統的大單元教學，九年級讓學生結合學校實際自主選擇運動項目進行學練，幫助學生在初中畢業時學會1～2項運動技能，并能夠在比賽中得以運用。所以，籃球大單元有效設計更需結合3VS3、5VS5實戰比賽應用。

——安徽金文波

大單元設計與課時教學設計一定要考慮學生內在的動力、興趣和比賽情境設置，變被動為主動，促進個性化的體育技能發展，有利于學生運動能力的提高。1.籃球技戰術會與不會的界限要分清，籃球知識的懂與精，要逐步推進，教師需要根據學生要達到的哪一個層次的“會”，準確安排與此對應的方式方法。2.籃球大單元內容的搭配需要找準與實戰之間的聯結點。3.課時內容與單元目標的關聯性需要明確。

——安徽馬超、安徽金文波

話題2小結：1.注重學段教學內容，找準大單元教學目標。2.循序漸進地完成教學內容，多種教學方法優化大單元學習過程。3.強調結構化運動知識與技能的教學，側重在應用的情境中學習知識與技能。4.尊重不同水平學生的意愿和需求，能夠在比賽中得以運用。5.應整合技戰術、團隊配合與個人特長，體現籃球的文化。6.針對本學段學生的水平，關注學習目標，尊重技術形成規律。

——山東羅兆杰

話題3：通過案例談談籃球大單元教學設計層面上應該體現哪些原則？或者您認為指向課程3個核心素養培育時，需要關注哪些方面？您有哪些具體建議？

《課標（2022年版）》指出體育與健康課程要培養的核心素養，主要是指學生通過體育與健康課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，即運動能力、健康行為和體育品德等方面。其中運動能力包括體能、運動認知與技戰術運用、體育展示或比賽3個維度。健康行為包括體育鍛煉意識與習慣、健康知識與技能的掌握與運用、情緒調控、環境適應4個維度，體育品德包括體育精神、體育道德、體育品格3個維度。在撰寫的大單元學習目標中要包含以上3個方面、10個維度。這是籃球大單元教學設計層面上的基本原則，也是基本要求。

——北京陳威

以核心素養為指向，深度剖析研究教材的結構和價值，把素養細化到教學的具體環節中去，加強評價的反饋、診斷、激勵、發展等功能。

——江蘇丁鋒

遵循循序漸進原則，從無球練習到有球練習，從無防守到有防守開始，防守從消極防守到積極防守，從無對抗到有對抗練習。

——江蘇黃健

籃球大單元教學設計的技術形式要先單一后組合；技術類型要先進攻后防守，當學生掌握了進攻技術的基本動作后，馬上加防守，以消極防守為主；球是激發學生參與籃球運動的關鍵點，進攻技術要先有球后無球。每節課的設計要突出主題，從課次的教學內容到單元中課次之間的教學內容都要保證其進階性。同時，注重籃球文化的傳播、籃球規則的講解和籃球意識的培養。

——浙江王莉麗

籃球大單元教學設計原則：技術銜接完整性；教學設計新穎性；教學比賽多樣性。

——山東李燕

籃球大單元教學需要關注以下6個方面：1.制訂核心概念的教學目標；2.制訂核心概念的整體教學規劃；3.制訂大單元教學規劃應從目標、內容、活動、作業、評價5個方面入手；4.制訂課時教學規劃，包括目標和內容；5.實施課時教學；6.實施效果的評價。

針對不同水平段的學生安排不同的學習內容：水平一：基本以激發學生籃球興趣和熟練球性為主，激發興趣一般會用到與籃球有關的游戲，然后再進行本節課的某個球性動作學習，最后結合球性動作來進行游戲（便于學生練習與鞏固）。水平二：此階段的學生模仿能力比較強，可以開始著手籃球基本功的教學，然后進行運球比賽、投籃比賽（主要是抓住學生的好勝心強特點）。水平三：此水平段的學生都比較喜歡表現自己，可以學習復合動作和比賽的規則，然后讓學生進行班級內的小比賽。

——廣東吳浩

大單元教學規則的制訂需著眼于學生的深入學習和長遠發展，兼顧知識、思維、能力和情感等多個層面，要明確通過單元教學使學生達到怎樣預期學習結果和發展水平。大單元教學重在促進學生形成對單元的理解，并能將之轉化為解決具體問題的思路與方法。因此，體育教師應基于核心素養設計教學內容，兼顧籃球的游戲能力、籃球場上的應變能力、籃球規則意識及團隊合作能力等架構籃球大單元，體現結構化的基本運動技能、體能和專項運動技能。

——浙江方文廣

在籃球大單元設計中，體育教師要研究、理解、學習它，并創造性地運用到教學中。1.體育大單元不是為“大”而“大”。“大單元教學”是一種教學形態，其初心和目的是“保證充分的教學時間，以克服‘蜻蜓點水’式的體育課堂教學痼疾”，讓學生“學懂、學會、學好、勤練、常賽”才是目的；2.“體育大單元教學”不是越“大”越好，是為了“教會、勤練、常賽”，是為了提升教學質量。不同的項目、條件會要求不同的最低限的教學單元，但這個最低限的教學時間也可以通過體育教師的專業化提升（即通過提高教學效果）而不斷縮短；3.“體育大單元教學”是基于學理的教學過程設計，不能想當然。各個項目的教學單元到底應該多“大”，是要在不斷的教學實施過程中設計、驗證和確定的。“體育大單元教學”應是符合學生掌握運動技能規律的、符合絕大多數學校教學實際的教學過程；4.“體育大單元教學”是“專項化體育教學”的再建。“教會、勤練、常賽”的“體育大單元教學”，其本質上是在一般教學條件下的“運動專項學習或訓練過程”的構建，是一種運動專項的學習，因此其練習密度、運動負荷、專項體能訓練、多樣的競賽等都要借鑒運動訓練過程中的經驗，并將其轉化為在課堂教學條件下的教學過程；5.貫徹落實《課標（2022版）》精神，落實“教會、勤練、常賽”的要求，并在大單元教學中充分體現“學、練、賽、評”一體化的教學內涵，使學生在一體化教學中學籃球技術、練籃球技能、賽籃球能力，使籃球單一動作、組合動作能靈活運用到實踐中。

——遼寧邵進南、黑龍江潘杰

大單元教學需要考慮教學設計和教學實踐2個方面的問題：1.教學設計。需要考慮到學情、校情和運動項目本身等方面的因素，進而在難度、強度、梯度和期望值等方面進行趨向合理的教學設計；2.教學實踐。依據教學設計進行教學實踐，依據具體實踐教學的情況適時調整教學進度、難度等。

——廣東吳浩

大單元設計的最終的目是要學生改變認知結構，提升實踐能力，有復雜的情感體驗。大單元的構建要注意：1.厘清結構化知識的關系脈絡。如，知識技能如何形成關聯性、結構性、整體性，教學內容要化零為整；2.有活動性的學習過程，體現學科特征，從教授轉向“活動”，在問題的驅動下，在真實的情境中解決問題，如，游戲、比賽、展示、創編、生活運用等，用活動化來理解、學習教學內容，最終發展學生核心素養、思維能力和運動能力；3.有持久性的學習內容。聚焦學段，教學內容從原有的多而淺轉向少而深，避免建構缺乏連貫，堅持一貫而有重點的內容。

籃球大單元設計應關注以下幾個方面：1.避免以單一技術動作展開大單元，系統思考符合各水平段的運動基本技術、體能和專項運動技能，即結構化知識；2.關注在復雜或模擬比賽的情境下去完成任務，進而在掌握運動技術的同時，形成尊重對手、遵守規則的健康行為；3.多設置組內賽、多人賽、集體賽，讓學生享受比賽的快樂，在賽的過程中運用技術，形成以正確的態度對待勝負觀的優秀品質，促使學生形成良好的體育品德。

——浙江方文

在籃球大單元教學指向3個核心素養培育時，需要關注：1.教學比賽中培養學生“勝不驕、敗不餒”的品質，團隊意識，以及尊重對手、勇于拼搏的精神；2.把“教會、勤練、常賽”貫徹到整個單元教學過程，讓學生真正掌握籃球技戰術，享受籃球帶來的樂趣；3.在教學比賽中特別強調安全，保證比賽的安全性。

——安徽李厚余

從體能發展規律和運動技能形成規律看，大單元教學更適合水平三以上的學情。水平一，主要培養學生的學習興趣，沒有固定的練習形式，但是是發展課程核心素養的關鍵期。在某種程度上，18個課時的大單元在組織形式與運動項目的安排上，不宜以1種或2種以上的技術，而要強調體驗與體育品格的培養。在教學實踐的過程中，體育教師也在不斷總結，認為大單元教學更強調運動項目的不同，采用的課時數可能有所差異，閉合性運動項目和開放性運動項目不只停留在6個或18個課時，可根據學生對項目式學習的經驗提出大單元節數的安排。

——廣東吳浩

根據運動能力、健康行為、體育品德的課程核心素養運，大單元教學的內容包含籃球專項體能力量、速度、耐力、柔韌、協調等，以利于提高學生籃球專項運動能力；要讓學生學會籃球實戰技能，能夠參加各種校內賽、社區賽等，使學生自覺參與籃球運動，養成良好的鍛煉習慣，同時在比賽中培養學生的體育品德。

——江蘇張建、內蒙古常德玉

話題3小結：通過研討其原則主要有：1.循序漸進原則；2.興趣性原則；3.整體性和系統性原則；4.綜合性原則。在指向課程3個核心素養培育時，需要關注：大單元教學要關注學段銜接，讓學生將動作技能學會、學精、學透，把“教會、勤練、常賽”貫徹到整個單元教學過程，促進學生真正掌握籃球運動技術。根據體育學科3大核心素養，單元教學的內容要包含籃球專項的多個體能內容，以利于提高籃球專項運動能力，還要讓學生學會技術動作，從而能使學生參加各種比賽，自覺參與籃球運動，養成運動習慣，同時在比賽中培養體育品德。具體建議：1.根據各地方的籃球水平、師資情況，開發從小學到高中的與水平段相銜接的籃球教材，更好地為籃球大單元服務；2.強化安全意識，在教學比賽中特別強調安全，保證比賽的安全性，讓學生在快樂中進行籃球練習；3.可課內外相結合，體育課與籃球社團相結合，與校園籃球比賽相結合，以保證學生真正掌握籃球運動技能。

——江蘇張建