“以賽為樞”在初中教學中的實踐路徑和價值

王琦 何偉 王海波 （北京市陳經綸中學，100020）

一、“以賽為樞”的實踐路徑

1.簡化規則，初一新生自主選擇項目參賽

在具體的教學中，根據初中學段不同年齡學生的生理和心理特征，將比賽融入體育課堂。剛入學的初一新生活潑好動，對新鮮事物的好奇心強。教師可以在體育課中設置足球、籃球、排球等不同運動項目，讓學生根據自己的愛好自主選擇、自由結伴，在教師指定的場地范圍內進行簡化規則的比賽。

通過這樣的比賽，教師可以在1個學期內迅速掌握新生的體育基礎和興趣愛好，為下一步分層走班教學創造條件。同時，也滿足了學的個性發展需求，促進學生掌握自主鍛煉的方法。

2.尊重差異，對比賽進行分層分組設計

進入初一第2學期后，學生的個體差異逐漸明顯。在教學中，教師會基于學情，根據性別等個體差異，在學校設置的各運動項目比賽中分層、分組設計比賽規則和內容，引導學生逐步深入。分層、分組比賽能使各運動項目水平接近的學生在比賽對抗中獲得競爭體驗，檢驗“學”“練”成效，以提高他們自我體驗、自我支配、自我鍛煉的能力。

如，將足球專項班的學生按照性別、體能、興趣和已有足球運動技能水平分成幾個水平接近，能進行比賽對抗的“小組”，根據足球大單元教材內容、教學任務，每節課學生在技能學練之后，設置15min的小場地足球比賽，通過分層分組讓運動技能水平相近的學生進行比賽，檢驗學練效果。在即將完成1個大單元教學時，再根據各專項班學生足球運動技能水平設置班級或年級大場地足球教學比賽，通過分層分組比賽和大、小場地比賽，使不同足球技能水平的學生都可以在比賽中培養協同、配合、幫助、激勵、包容、評價、自主鍛煉的能力。

二、“以賽為樞”的實施價值

1.促使學生養成自主鍛煉的習慣

在教師主導下，制訂每周、每月、每學期、每學年的比賽計劃，比賽以學生自我組織、分層比賽為主要形式，以學生的切身體驗為基礎。教師根據學生自我比賽的情況，結合教材內容簡化比賽規則、要求，并進行指導，鼓勵學生勇于實踐、敢于探索，將教師所教的知識、技能運用于比賽中，在“實戰”中找到自己的不足，激發主動探究學（練）習的欲望，養成自主鍛煉的習慣。

如，足球課教學中，教師在拓展比賽環節安排了15min的小場地教學比賽。要求學生在比賽中完成腳內側傳接球、腳內外側運球、二過一、射門等技術動作和戰術。學生根據教師的分組進行對抗比賽。分層組合的比賽激發學生主動性，突出了其主體地位。同場競技水平相近，比賽更加流暢，學生會在比賽過程中主動進行觀察、分析、思考，有助于學生將已學技戰術運用到比賽中，提高綜合應變能力。

2.在比賽中發展學生的創新思維

要培養學生的創新思維，必須激起學生學習的主動性。不論大單元教學還是具體的課時教學，教師只需在比賽中設定主題、場地、器材、規則等幾項要求，學生在課堂學練內容的基礎內，自己思考或小組討論，探索比賽取勝的方法，并有效激發團隊合作精神。學生根據自己掌握的運動技術、技能，自主組合或與同伴協同配合，教師鼓勵學生在比賽情境中“想一想”“問一問”“試一試”，激發思維創新，在比賽環境中對已學知識靈活運用，實現能力提升。

3.讓每名學生都體驗成功增強自信

在分組分層比賽中，可以讓不同技術水平層次的學生都得到不同程度的發展，體驗到成功的喜悅。如，在立定跳遠教學時，為能使學生體驗到成功，根據學生的實際情況，分層設置不同小組，讓水平接近的學生在小組內進行挑戰不同遠度的比賽，在教師的指導和鼓勵下，在你追我趕的比賽氛圍中，學生提高競爭意識，不斷突破自我。每當跳過力所能及的標志線，在享受成功喜悅的同時，自信心也得到了增強。