分層教學在中職英語教學中的應用探究

甘肅省定西市定西理工中等專業學校 蘇彩蘭

世界上沒有兩名完全相同的學生，就算是外表神似的雙胞胎，他們的性格、學習進度等方面都會存在差異。教師可以根據學生的這種差異，來開展分層教學。分層教學的實施需要根據學生的學習進度、教材種類而變化，不能局限于固定思維，而需靈活運用，最終完善教學方法，提高自身的教學水平和教學質量。

一、學生分層，依次遞進

“因材施教”的理念被廣大國民所認同，而這一理念就是原始的分層教學，其中的“材”代表了學習個體間的差異性。現今許多學校都存在一個現狀，那就是用成績來判定一名學生的“好壞”，并根據這種“好壞”來將學生劃分到不同的班級，這種方法雖說一定程度上解決了學生學習進度存在差距的問題，但“治標不治本”。而分層教學則不同，分層教學提倡教師將班級學生進行劃分，劃分依據是學生的興趣、性格、對學習的態度等，最終開展針對性教學。

例如，中職英語教師在班級開展分層教學前，可以制定不同的考核問卷，如單詞考核問卷、語句考試問卷、語法考試問卷等。接下來，教師將問卷一一下發，讓學生進行問卷解答。問卷考核結束后，教師對問卷進行收集，總結分析，找出并記錄班級學生在英語中的長處和短處，從而在后續課堂進行分層教學。教師在對問卷進行分析時發現，班級一部分學生的英語單詞基礎較好，但他們的語法應用存在很大的不足，這時，教師就可以將他們劃分到語法學習“困難”組，在后續教學中，對他們的語法進行重點教學。此外，中職英語教師還需在新的課程教學完畢后，對班級學生進行考核，根據學生考核成績，掌握他們的理解能力，并進行分層教學。最后，教師還需要通過與學生長期相處，了解學生的學習態度，將學生劃分為A、B 小組，在后續教學中，對B 組中“厭學”的學生進行心理輔導，找出他們“厭學”的原因，并適時開導，引導他們走上學習正軌。

二、目標分層，合理增減

教師完成班級學生分層后，就需為各層學生制定教學目標。教學目標不能盲目設定，需科學、合理，確保學生都能穩步提升。針對甲層次學習理解能力稍差的學生，教師需要降低課堂教學速度，通過一教一得的方式，確保甲層的學生能跟上教學進度。而針對乙層次學習進度較快的學生，教師就需在教學課本知識后，為他們制定語法、聽讀等方面的運用，讓他們將所學知識進一步融會貫通，從而使自身的英語學習得以全面進步。

例如，教師在進行課堂教學時，因要照顧甲層次理解較慢的學生，教學進度有所減慢，這就使得乙層次的學生在學會教學內容后，顯得有些無所事事。這時，教師可以在黑板上書寫與課堂知識有關的語法應用習題，并說道：“同學們，可能你們部分學生在課前進行了課本預習，如果有人現在已經掌握了課堂教學知識，那你可以現在嘗試解答一下這幾道習題。”教師通過布置習題的方式，讓乙組學生對課堂所學語法的運用更加熟練。接下來，教師繼續在黑板上書寫習題，不過這次書寫的習題較為簡單，主要是為了加深學生對課堂知識的理解，寫完后，教師又道：“同學們，沒有做前面習題的同學，現在可以做這些習題了，前面習題已經做完的同學也可以解答一下。”教師在教學完課堂知識后，通過布置不同難度的題型，讓學生自行選擇習題的種類，既照顧了學生的自尊，也使不同層次的學生都得到了提升。

三、備課分層，設計充分

教案是教師的備課成果，而備課是教師在課前通過自身努力，用以提高課堂教學效果所做的準備工作。以往教師在備課期間都只會準備一種大眾的教案，這種教案較為中庸，是教師為了平衡學生差異采取的一種手段。然而，隨著分層教學理念的實施，教師的這種備課方式逐漸被淘汰。當前教師在備課期間會根據不同層次的學生特點、學習進度，制訂不同的教案，尤其是部分單詞基礎差、語法運用差的學生。

例如，在教學“Have you ever done a part-time job？”這一章節前，教師要先對教材有充分了解。首先，題目和生活很貼切，并且不同的人會翻譯成不同的話，但核心不變，如：“你有沒有做過兼職？”“你做過兼職嗎？”看到這個題目，教師就想到了很好的課堂切入方法，在課堂上直接將題目的漢文翻譯拋給學生當作問題，在課堂上與學生進行互動，再用合適的話語將話題引入課本教材中，如：“同學們，你們知道‘你做過兼職嗎？’這句話如何用英文進行發問嗎？”通過簡單的一句話，就完成了教材主題講解。其次，教師在備課期間考慮到部分學生的英語單詞基礎不好，在進行課堂講解時，可以先帶學生去復習課本中以往所學過的單詞，如part-time done 等。讓英語單詞基礎差的學生有一個良好的學習基礎，讓英語單詞基礎好的學生鞏固以往所學內容，從而讓班級學生都能很好地進行課堂學習。

四、授課分層，把控進度

英語教學受限于教材內容，多數只能在課堂上開展教學，這就使得課堂教學在英語教學中占據著重要地位。教師在進行班級教學時，對班級學習進度較慢和學習進度一般的學生，主要以“扶”為主，在“扶”的過程中融入“放”，從而引導學生步入學習正軌。而對學習進度較快的學生，教師就需以“放”為主，讓學生正確高效地開展學習。值得注意的是，教師要把控好“扶”“放”的尺度，保證是學生在學習，而不是教師在學習。

例如，教師在進行詞匯教學時，對學習進度慢的學生，要用圖片和詞匯連線，或漢語與詞匯連線的方式讓學生朗讀；對教學學習進度一般的學生，需要為學生設計詞匯與英文釋義連線的組詞習題；對學習進度快的學生，讓他們對單詞進行英文解釋并造句。其次，教師將學生進行混合分組，并為他們制定制作簡易海報的任務，讓小組成員根據自己的能力，在組中完成相應的工作，英語能力強的學生負責在海報上書寫英語內容，動手能力強的學生負責在海報上畫圖。當各小組都完成海報制作后，教師讓各小組派出代表，在課堂上進行作品展示，并詳細描述海報內容與圖畫含意。教師在課堂上采取這樣的教學方式，促進了學生之間的互動，間接為他們提供了英語學習動力。

五、作業分層，鞏固作用

以往教師布置的作業，往往達不到教師理想的布置作業目的。學習好的學生，學習依舊好；學習較差的學生，學習依舊較差。這種現象是因為教師布置作業時采取了“中庸”之道，既不偏向學習進度較快的學生，也不偏向學習進度較慢的學生，以致學生都對作業產生不滿。《中職英語課程標準》中指出，學生存在差異，教師要根據學生的這種差異來開展教學。這項政策表明教師布置的作業要以學生的實際情況為主，為基礎不牢固和理解能力較弱的學生布置簡單的單詞和教材內容識記；為基礎較好但理解能力一般的學生布置課堂教學知識記憶與運用的作業；為基礎扎實、學習進度也比較快的學生布置課堂教學知識延伸作業，讓學生積極創新。

例 如， 在 教 學“Why was it built?”這一章節前，教師依據教材內容，為不同層次的學生布置不同的預習任務，讓學生都能在預習過程中，掌握相應的知識。教師布置的預習作業大致分為生詞預習、語法預習、課文背景預習等。教師讓學生預習生詞時，先為不同層次的學生布置預習任務，其次講述教師制定的預習要求，如學習進度慢的學生需要對新課中的生詞進行記憶，并了解生詞之間的搭配；學習進度一般的學生在對生詞進行記憶的同時，找出生詞在課文中的漢文翻譯，并理解其用途；學習進度較快的學生，就需在掌握生詞的同時，用新課中的生詞進行簡單造句。學生預習完畢后，教師開始進行教材講解。教學完畢后，教師布置三種不同的課外作業，第一種作業是讓理解能力較差的學生識記guide、design 等教材中涉及的單詞和教材內容；第二種作業是讓理解能力一般的學生熟記并掌握課堂教學的語法應用；第三種作業是教師留下一些建筑單詞，如Big Ben、Eiffel Tower 等，讓理解能力強的學生根據這些單詞與課堂所學內容，進行造句。

六、評價分層，激勵作用

一名外國教育家曾說過：人的內心深處都渴求同類的認同，他們希望通過他人的認可來證明自身。基于此，教師需用發展的眼光看待學生，發揮學生分層教育的激勵作用，重視對學生的夸獎與鼓勵，為他們的英語學習提供燃料。當教師對分層教學進行細分時會發現，評價分層是分層教學中不可或缺的一分子。而評價分層不能只依靠學習成績的高低來劃分，而是需要根據不同層次的學生來制定，如對優秀生采取激將法來激發他們的競爭心理；對后進生采取表揚的方式，為他們提供學習動力；對中庸生采取表揚方式的同時，對他們進行言語激勵，以使他們發奮學習。

例如，教師收集學生作業后，為他們進行作業批注時，在他們的作業上留下教師評價。當優秀生的作業中出現語法應用錯誤時，教師這樣批注：“你的基礎知識很牢固，但是在細節上還有很大的進步空間，李軍同學和你的英語成績相當，但他在細節方面處理得很到位，像語法方面的錯誤，他基本不會犯，希望你也能改正這方面的問題，爭取下次考試中你的英語成績第一。”當中庸生的作業中出現語法應用錯誤時，教師這樣批注：“你的詞匯基礎經過長時間的努力，已經有了很大的進步，但在語法應用上還有很大的進步空間，希望你能在語法應用方面多努力學習，希望在下次英語考試中你的英語成績步入班級前列，超出現階段和你成績在一個水平的人，讓其他同學對你刮目相看。”當后進生的作業中出現語法應用錯誤時，教師這樣批注：“你這段時間的詞匯基礎已經能大致跟上教學進度，教師很欣慰，并與你家長進行了溝通，他們也為你感到自豪，但是你的語法應用基礎還存在很大不足，老師希望你能課外時間下點苦功，爭取達到讓老師和你家長欣慰的地步，期待你的表現！”教師通過對不同層次的學生進行不同的評價，最終讓學生的學習水平、學習進度有所提升。

七、管理分層，促進作用

如何有效地進行班級辦理，一直是中職英語教師掛在嘴邊的話題。中職生的性格多種多樣，他們的自律能力也存在較大差距。因此，教師不僅需要對課堂教學進行分層，還需對班級管理進行分層，通過管理分層的方式，提高英語課堂學習效率。《中華人民共和國義務教育法》中明確規定教師不能體罰學生。而隨著教鞭與戒尺遠離教師，部分學生變得有恃無恐，他們認為教師不能體罰自己，自己怎樣做他們都沒辦法。不得不說，這部分學生抓住了教師的軟肋，哪怕學生不服從管理，教師也不希望麻煩學生家長，或向學校有關部門反映，從而使學校對學生進行處分。正是教師的這種“仁慈”，才讓這部分學生愈加“過分”。為了改善這一現狀，教師可以選擇管理分層，采取教師管學生、學生管學生的方法，間接提高班級管理質量。

例如，中職英語教師依據自己對班級學生的了解，從班級中選取幾名威望較高的學生，并與他們進行溝通，詢問他們的意見，當得到他們的許可后，教師在班級中宣布，委派這幾名學生為英語課代表，協同教師管理班級。在教師布置課堂作業后，教師讓英語課代表在班級內來回走動，當班級學生碰到解題困難時，課代表幫助學生厘清思路，從而正確解題。課代表在碰到學生走神、交頭接耳時，也會代替教師管理，同齡人對同齡人永遠是有信服力的，課堂不認真學習的學生也很快進入了學習狀態。為了補償英語課代表，教師在教學前，會為課代表進行“補課”，讓他們提前學會教師后續課堂教學的內容。英語教師采用這樣的管理分層方法，雖說在課前需要抽出時間為課代表進行知識講解，但教師在為課代表進行知識講解時，又何嘗不是在彌補教案“漏洞”呢！

八、教學難點、重點分層

在中職班級的層級結構下，分層教學是以學生為中心，根據學生的學習能力與知識水平，將其分為不同的類別。教師要有目標地對待每一位同學，要一視同仁，要對有才能的同學進行適當指導，使其不驕傲自滿；要更加積極地激勵那些缺少學習意愿的同學，要讓他們主動去學習，充分利用分層學習的優點，取得理想的教學效果。在課堂上，教師要堅持“以學生為本”的教學思想，用不同的教育思想對待不同水平的學生， 讓每個學生都能輕松全面地掌握應會的知識，從而提高英語的閱讀水平。比如，在英語教學中，教師會集中精力解決問題，同時，學生也會有不同的學習能力，在教室里完成不同的作業。對有一定學習能力的學生，教師要讓他們完全了解文章的內容、句法結構，用自己的語言進行描寫。這樣的教學方式可以讓學生們在自己的環境中學習英語，從而提升他們的英語能力。

九、結語

總之，分層教學的方法多種多樣，沒有一種教學方法是適用于所有學生的。教師在利用分層教學法開展教學時，需根據學情來進行合理分層，從而滿足不同層次學生的需求，間接提高課堂教學質量，促進班級管理。