論小學科學教學情境創設的有效性

山東省青島西海岸新區大嶺小學 劉文洋

現代社會伴隨著科學技術的進步發展被譽為智能化的信息時代，在人們的日常生活中也處處都有科技的影子，這就要求學校教育不斷深入強化科學學科的教學效用來幫助全社會逐步提升科學素養。作為基礎教育的小學科學教育從客觀理性的角度來幫助學生正確認識自己所生活的世界，通過教學情境創設方式開展科學教學活動可以讓學生在參與過程中不斷強化自己的科學思維與知識掌握和應用能力，建立一個輕松活躍的學習環境空間，并以有趣的科學知識去吸引學生集中精神探索其中的內在價值，而教師則可以結合現代信息技術來創設各類情境以達到強化學生科學素養的目的。

一、小學科學創設情境的重要意義

創設情境這種教學方式是從激發學生學習興趣的角度來引導學生主動進入教學活動中，參與并完成任務，情境創設需要教師引領學生跳出課堂環境的局限，去了解、積累更豐富的學科知識，讓學生通過切實的感受來認知課本知識內容的實際意義，并深入認識生活世界，進而用自己的方式去認識和改造世界。

（一）能激發學生興趣

小學生由于身體和心理正處于發育階段而難以產生足夠的耐心去了解復雜的科學知識，并且學生對學習科學知識這件事的認識大部分原因都在于教師或家長的要求，但只有興趣才能成為學生維持學習熱情和堅持學習科學知識的重要原動力。所以教師只有從激發學生興趣的角度才能促使其積極配合教學活動的開展，并高效獲取更多科學知識。

近年來，為強化學校對學生的科學素養培育工作而將小學科學課程安排提前到了一年級，準入年齡的降低使得科學教師更需要深入思考以何種方式才能推動懵懂的小學生主動進入教學活動中。

基于強烈需求被普及應用的情境創設教學法，可以通過不同手段來進一步提升科學課堂的實際效用效果，教師可以借助生動形象的圖畫、實驗錄像等方式，營造一個活躍有序的科學教學活動環境，將與學生生活息息相關的事物、場景等搬到科學課堂上，使其從全新的角度去認識生活世界與科學現象，這同樣也能打造出富有趣味性的科學理論與實踐探索教學活動課堂。

當然，教師還應當重視學生發展規律去合理融入生活素材來開展能被學生完全接受的科學知識教學課堂，這需要教師了解并結合學生的生活環境與實際學習情況去創建，帶動每位學生以積極的學習情緒進入課堂的教學情境。

（二）能拓展學生思維

正處于形象轉抽象的過渡狀態中的小學生絕大部分仍以感性思維去看待和認識周邊的事物。在這個人生道路上的轉折時期，學校教育是學生獲取大量知識與樹立價值觀念的主要方式。小學科學教育能幫助學生站在理性客觀的角度去尋找不同事物之間的聯系，調動學生各個感官，從不同思維方向認識身邊諸如空氣、水等常見的事物及其科學現象。小學科學教師在創設教學情境之后，應借助具象化事物幫助學生學會利用抽象思維認識與改造世界，幫助學生以自身原本掌握的知識結構通過學習遷移來認識與其有關聯的科學知識。當學生在教學情境中的探究活動逐步深入后就能培養其靈活應對問題的能力，實現拓寬不同思維方向的最終目的。

（三）能強化學生觀察與實踐能力

小學科學教育中豐富的知識內容需要從理論知識與實踐操作兩個角度共同開展教學活動，才能促使學生科學素養能力得到有效提升，而將情境創設教學法融入科學教學活動能更高效地強化學生的感官觀察與實踐操作能力。

譬如“材料在水中的沉浮”教學中，教師就可以組織學生選擇周圍有防水性能的各種材料放進一盆水里觀察其沉浮狀態，讓學生親手參與實驗操作環節的同時，鼓勵其積極發言，說出自己的觀察和總結。教師需要注意告誡學生不能將能導電的危險物品放入水中以防出現嚴重的安全事故。科學教師也可以在教學活動中構建一個想象情境并通過布置課業任務的形式去鼓勵學生在課后自主進行實驗，還可以讓家長共同參與到課業任務中，保障學生實驗安全的同時，促使學生體會實驗樂趣，并利用親子活動培養家庭感情，這種溫馨和諧的科學教學方式既滿足素質教育與“雙減”政策的相關要求，又能讓學生在期待心理中越發配合科學教師開展教學活動，培養其熱愛觀察與動手操作的良好習慣。

二、小學科學情境創設教學法的開展現狀

（一）教師思想認識不足

現在仍有部分科學教師對情境創設教學法的認識和實際應用并不完全認同，對情境創設教學法相關理論和操作方式局限在表層上而沒有進行深入探索和思考，部分教師受傳統思維影響過深致使其對情境創設教學法融入科學教學活動中的重要性認識未能達到應有的程度。而一些已能清晰地認識情境創設教學法內在價值的教師只是機械化創建情境去吸引學生短暫的學習興趣，甚至還存在生搬硬套、虛構教學情境的現象，并未結合現實場景與班級實際情況。這種行為的出現說明此類教師絲毫沒有尊重客觀事實這一基礎要求，開展了建立在不符合實際與虛假事實之上的科學教學活動。

（二）教學素材選用不當

情境創設教學法中需要應用到不同種類的素材來融合開展科學教學活動去吸引學生的課堂注意力，但是現在有部分科學教師所參考的教學素材選用標準被局限在有限的科學課本內容上，這部分教師沒有認識到多樣化教學素材對科學教學活動的強大助力。單一素材下所創設的教學情境很容易讓學生產生無聊情緒并持續消耗其高漲的熱情。有些教師為了圖一時方便而采用的課本素材可以說是對科學教育的敷衍了事，不具備研究探索和創新精神的教師無論融入什么形式的教學方法都難以使其發揮出真正的效用。所以教師應當主動拓寬多種路徑方式去選用或是創設獨特的教學情境，讓學生在豐富多彩且充滿樂趣的活動中學習和掌握科學知識，并拓展思維，并學會應用。

（三）情境創設教學法應用不當

部分教師對教學情境的創設僅僅將其應用在了科學課程導入環節而沒有貫穿始終，或是過于單一的應用方式使得教學情境游離在科學課堂活動外圍呈現出形式化的現象；還有一部分科學教師過于重視情境創設教學法的融入以致其創建的情境嚴重偏離既有教學目標，過度依賴于多媒體技術去設立基礎情境，但忽視了以學生為主體去開展實踐教學。學生只能站在科學知識的大門外眼睜睜看著有趣的實驗現象卻無法進去動手操作，這種科學教師可以說是“姜太公釣魚——愿者上鉤”式地吸引了學生注意力但又拒絕為其提供實踐教學活動的參與機會，長此以往學生就越發難以提起興趣去面對豐富多彩的科學知識。

（四）師資力量的建設與學時不足

小學科學教育在全面推行新課程改革之前甚至很多學校并沒有設立這門學科課程，這也導致了現階段有些學校盡管在科學學科上的建設投入日益上漲但仍舊不足，無論是科學學科專業教師的聘請還是課程學時的安排都出現了嚴重缺失的情況，至今還有一些學校的科學教師由語文或是課時較少的其他學科教師兼任。這也是由于學校不重視科學教育的專業性或實力不足，影響了科學教師團隊師資力量的建設，部分科學教師也由于其理論知識不足很難創新建立符合現實邏輯的教學情境，以致這些教師只能單調地使用課本中提供的教學素材去開展形式化的科學教學活動課堂。

另外，大部分學校在科學課程學時安排上通常設置為一周兩節課程，這使得教師有時在進行實驗活動時由于時間有限而難以選擇復雜的科學實踐操作去幫助學生掌握更豐富的科學知識，或是有些科學實驗沒能完成、實驗后的總結反思沒時間開展等原因導致學生很難對其中的科學知識進行有效記憶，往往下一次教學活動再開展時大部分學生都難以回憶和敘述完整的科學實驗過程與結果，以致原本用來學習知識的科學實驗課程完全無法起到相應效用且被當作了學生放松娛樂的時間。

三、情境創設教學法在小學科學中的具體應用策略

從學校角度而言需要加強對科學教師團隊的建設及其專業素養的培養工作，學校應該重視小學科學教育，加大對師資力量這類軟件設施與實驗室等硬件設施的投入成本，倘若自身實力有缺陷則可以考慮向當地教育部門申請援助來強化科學教師隊伍的基礎建設。

而從教師角度而言則應當加強自身對情境創設教學法相關理論與方法的學習并參考優秀教師的經驗分享，根據班級學生的實際學習情況與生活環境去有機創設教學情境來幫助其更好地適應與參與到現代科學教學活動課堂中，以此來不斷提高小學科學教育的實際效用。

（一）利用多媒體信息技術展現教材內容

科學教師需要及時更新自身的教學理念與教學手段去多元化開展情境創設教學法，不應局限于口述與學生自主閱讀等方式展現科學課本上的教材內容，科學教師自身應該活躍思維，認識到教材課本中的內容安排只是開展教學活動的主要依據而非必須嚴格遵守的標準，教師可以利用多媒體信息技術去更加直觀地呈現出抽象的科學理論知識。

譬如，在進行“把種子散播到遠處”的教學活動時，可以采用動畫方式讓學生在趣味中清晰地認識鳳仙花種子的傳播過程，教師再引導學生仔細觀察鳳仙花果實與種子的形態變化來推測種子的傳播方式，如果想深入探索其中的內涵意義則可以加強對植物生命的認識，鼓勵學生創新思考傳播種子的意義。利用動畫創設教學情境可以促使學生更加深入地理解和認識科學知識，激發學生學習興趣，形成活躍的課堂氛圍，促使每位學生都能積極參與到科學教學活動中去發散思維。

（二）創設問題情境營造教學環境

小學科學教師可以實現創設問題情境來導入課堂教學或是作為教學活動中各環節的銜接手段，以問題情境為指引設立具有挑戰性的學習任務來刺激學生的好勝心理，不斷完成相應的任務。當然，教師在通過問題情境鍛煉學生科學思維的同時，還應當注意激勵法與多元化評價法的融合應用，借助有效的激勵方法與真摯的多元化評價去幫助學生維持學習科學知識的熱情。

比如，在教師進行“空氣有重量嗎？”一課的教學活動時，就可以先以詢問“空氣是什么？”“空氣看得見摸得著嗎？” “空氣有沒有重量？”這樣逐漸深入的問題，引導學生探究空氣是否有重量這一內容，把生活場景與問題情境結合開展科學教學活動，促進學生思維與認知能力的不斷提升，促使學生于教學情境里逐步探索科學知識的同時還能自發提出和探索解決與其相關的科學問題。

（三）利用微課視頻建立情境

微課作為濃縮重難點知識的短視頻教學工具，非常適用于硬件設施不足的學校去進行科學教學活動。教師通過微課來向學生展示科學實驗的完整過程和相關理論知識以幫助學生了解其中所涉及的科學現象。微課可以靈活應用在課堂導入、重難點突破與復習總結等各個教學環節，去幫助學生隨時進入相應的教學情境中。

例如，教師進行“我們關心天氣”的教學活動時，可以先從感官入手來讓學生用繪畫或是語言、文字等方式去描述當時的天氣情況，然后讓學生回憶和描述印象最深刻的天氣以及當時周邊的環境情況。科學教師應當將學生置于課堂主體來鼓勵他們發散思維和踴躍發言，說出自己對不同天氣的感受，再利用微課視頻去展現不同天氣下的環境聲音來讓學生說出對應的天氣環境。而課程學習的最后則可以讓學生運用本節課學習到的科學知識與自己對知識的理解，描述出當天的天氣情況。

除此之外，教師還可以進行相關主題的實踐活動，組織學生實驗小組，規定同時記錄一段時間內的天氣情況，教師在強調組內合作精神的同時融入競爭意識，讓各個實驗小組去比賽哪個小組完成的記錄任務最優秀，以此來幫助學生在良好的思維發展空間與更有效用的教學活動課堂中得以健康成長。

四、結語

總而言之，情境教學對小學科學這種貼合生活實際的學科教育來說能起到非常明顯的積極影響，以真實的生活場景為背景去解釋生活中有趣的科學現象和神奇的“未解之謎”，對生性活潑好動、探索欲強烈的小學生而言能在極大程度上吸引其主動參與到科學教學活動中。

所以，小學科學教師可以通過靈活應用情境創設的方式開展教學活動來開拓學生的思維，借助高質量的科學教學課堂去開辟一個可供學生釋放求知欲和探索欲的教育空間，進一步提高小學科學教學的實際效用。