情境教學法在低年級小學數學教學中的應用策略

江蘇省蘇州工業園區東沙湖小學 王 紅

隨著新課改的不斷推進與發展，小學低年級數學教學模式和教學方法也得到了創新。目前我國小學數學教學當中依然還存在著一些問題，比如學生的學習積極性不高，教師的教學方式太單一等，這些問題直接影響了課堂教學效率。

因此，小學低年級數學教師為了貫徹新課改教育理念，需要在教學當中去創新教學方式，把情境教學方式融入其中，以此來創建輕松的教學氛圍，提高學生的學習積極性。情境教學法在小學低年級數學教學中的應用不僅符合現階段學生的學習特點，而且對保護學生的學習興趣，提高學生的學習效率也有著積極的價值。

為了構建高效的低年級數學課堂，也為了提高學生的學習效率，教師要結合教材內容有效地將情境教學法應用到課堂活動之中，以促使學生真正找到學習數學的樂趣。

一、情境教學法的含義和形式

（一）情境教學法的含義

情境教學指的是在教學當中教師根據教材內容，有目的性地去創設有趣、有主體的場景，幫助學生去了解教材當中的重難點知識，使得學生的整體素質得到提高。總而言之，情境教學是教師根據自身的經驗去創建情境模式，激發學生的學習興趣，提高課堂效率。小學階段的學生控制力比較差，運用情境模式可以使得課堂變得更加生動。

（二）情境教學法的形式

為了幫助學生更好地去理解內容，教師需要利用情境教學法來進行輔助教學。但是因為一些其他因素的影響，教師所創建的情境模式也各不相同。在課堂當中教師可以創新游戲情境、實踐情境等，以此來幫助學生提高學習興趣。

二、小學數學教學現狀

當前小學數學教學當中，無論是教學理念還是教學方法都發生了一些改變，但是依然還有一些教師受應試教育的影響。小學數學教學的教學現狀如下。

第一點，升學壓力比較大，教師和學生依然在承受應試教育的壓力。很多教師在課堂教學當中很難實施“雙減”政策。當前小學生的書包也變得越來越重，拉桿式書包的出現讓社會感到了小學生的學習壓力。學生在升學壓力下逐漸失去了學習興趣和學習積極性，只能機械地刷題。

第二點，教學手段比較落后，很難落實“新課改”政策。新課改教學政策的實施不僅是為了減輕學生過重的課后負擔和校外輔導班，更是為了減輕學生的學習壓力。但是想要教師在課堂教學當中去達到“新課改”的教學目標，需要教師具有一定的專業素養，了解學生的學習需求，在教學當中可以做到因材施教。對學生來說，他們需要具有一定的理解能力，可以在課堂當中快速地去理解教材中的重難點知識。但是在實際教學當中很難有教師和學生可以做到，多數教師在課堂中的掌控能力比較強，并沒有體現出學生的主體地位。

三、情境教學法在小學數學教學當中的意義

首先，導入情境，激發學生的學習興趣。興趣對低年級學生來說比較重要，豐富的內容在一定程度上更會吸引學生的注意力。低年級學生的思維能力比較強，對很多外界事物會感到好奇，教師可以抓住這個特點，在教學當中為學生延伸一些小故事。另外，教師在教學中融入故事情節還可以激發起學生的好奇心和求知欲，這樣學生在學習新知識時可以集中注意力。

其次，巧用語言，生動地描述情境。一個好的教學情境，不僅需要豐富的教學工具，還需要教師生動的語言描述。生動的語言對情境創作有著決定性的作用，這要求教師的語言表達能力要更加具有感染力。生動有趣的語言是數學教學的靈魂，不僅可以引導學生主動地參與到情境當中，還可以引導學生和教師產生情感上的共鳴。

四、如何正確把情境教學融入小學數學教學當中

首先，教師需要對情境教學概念和內涵進行理解。情境教學法是一種新型的教學模式，教師在應用的過程當中需要遵循“課本為宗，以人為本”的應用理念。“課本為宗”指的是教師的教學方案和教學方法都需要根據教材內容來出發，不能偏離課本當中的內容。“以人為本”指的是教師所設計的教學內容需要以學生為主，改變傳統教學方式當中的不足之處，形成自己的教學風格。除此之外，還需要融入新內容，教師也需要根據學生的生活去收集和教材相關的教學內容。同時，教師之間需要經常溝通和交流，合理運用情境教學法進行教學，使得教學課堂變得更加生動有趣。

其次，合理運用多媒體設施。隨著信息技術的發展，多媒體教學設備為教師提供了豐富的教學資源和更多選擇。多媒體教學設備的應用還幫助教師改變了傳統的教學方式，獲得更好的教學效果。低年級的學生年齡比較小，生活閱歷也比較少，所以很多學生在課堂當中很難集中注意力。在課堂當中教師采用情境教學模式，多媒體教學設備當中的視頻、圖片等可以幫助教師創建情境，引導學生根據視頻去理解課堂知識。

最后，聯系生活設置情境。部分教師在設置情境時都是根據教材內容和自己的角度去設計情境。教師需要了解學生的需求，站在學生的角度上，這樣所設置的教學情境才能符合學生的需求，提高課堂效率。

五、情境教學法在低年級數學當中的應用

（一）以實踐為導向，創建問題情境

情境教學模式可以幫助教師更好的完成教學活動并取得良好的教學效果。在實際教學當中教師需要堅持以人為本的教育理念，把課文作為課堂教學的重點。課文為重指的是教師需要從課本當中知識和內容出發，所以開展的課堂教學活動不能偏離了課本。以人為本的教育理念指的是教師在課堂當中需要尊重學生的學習習慣，引導學生學習新的學習方法，除了開展課堂活動之外教師還可以組織一些課外活動。同時教師之間也需要互相交流和溝通，充分的利用情境教學模式進行輔助教學，使得課堂內容變得更加的豐富。小學生具有一定的操作欲望，小學低年級數學教師在進行數學規劃當中，應充分利用學生這一特點，改變傳統的教學授課方式，以此來激發學生的參與度和學習積極性。在數學課堂當中積極創建實踐情境對學生的發展具有一定的幫助，可以引導學生主動參與到實踐活動當中，提高學生的參與性。

在正式講授教學之前，教師需要對教材進行深入研究，在研究之后提出一些有深度的問題。在進行問題情境創設時，教師需要根據教材內容和學生的求知欲，去創建問題情境模式促進學生自我探索，自我解決問題。這個過程當中，教師要把需要解決的問題和教材中的重難點知識用有趣的方法表現出來。問題情境的創建主要是為了使學生的邏輯思維、想象力和注意力都活躍起來。在數學教學當中教師需要深入了解數學教材當中的內容，把數學教學和生活聯系到一起，讓學生在解決問題的同時去應用數學知識，做到學以致用。

（二）創設情境活躍課堂氣氛

在傳統教學當中，部分教師只是把教材當中的內容照搬到黑板上，學生在課堂當中只是學習到了一些公式和概念，并不知道如何去運用知識。因此， 教師在教學當中需要為學生創建情境，讓學生加深對數學知識的理解。

比如蘇教版“有余數的除法”，一般在課堂當中教師都是運用小棒來幫助學生理解這節課的知識點，但是這種方式過于單一。教師可以創建生活情境讓學生學以致用。比如說，教師可以準備一些本子讓學生分給小組成員，分到最后，本子可能會余一本或者是兩本，學生在情境當中了解了余數的意義。

（三）利用微課創建情境，激發學生求知欲望

微課教學具有很強的針對性，學生很難在課堂40 分鐘內高度集中注意力，難免會有幾個知識點沒有聽懂或者遺漏，而微課一般只有10 分鐘時間，可以在最短的時間內用最為生動的畫面和文字講解知識點。大多數數學教師采用微課教學法主要是為了可以更好地突破難點內容。微課教學可以巧妙地把重難點知識轉化為生動形象的視頻和圖片。

因此，為了提高教學效率，在小學低年級數學教學當中，教師可以把微課引入教學課堂當中，借助微課教學生動、有趣、直觀形象的特點，幫助學生更好地去掌握數學知識。

除此之外，借助微課視頻，可以讓學生對數學知識進行分析和理解。傳統的數學課堂中，教師作為知識的傳授者，在課堂上把自己作為課堂教學的主導者，忽視了學生的主體地位。因此，教師可以借助微課創設情境，在課堂導入時讓學生可以親身去體驗和感受。比如蘇教版“平行四邊形的初步認識”一課的教學目標是使學生通過微課視頻去感知平行四邊形的特點，通過學習可以認出平行四邊形。在微課視頻中教師可以通過正方形、長方形、五邊形等來區別平行四邊形，學生通過對比可以主動進行探究。

（四）創設實踐教學情境，激發學生學習興趣

小學低年級數學的教學是實踐性教學，因此，除了要激發學生學習的興趣，使學生學習能力得到提升之外，同時也要充分發揮出學生的主觀能動性，讓數學更具有實踐性。在教學當中，教師也可以通過這種教學情境去提高學生的創造力、綜合實踐能力，幫助學生提升數學核心素養。所以，小學低年級數學教師要根據教材內容去創建實踐情境，在情境創建當中把理論知識和實踐活動結合起來，開展更加具有意義的實踐教學活動。

在教學當中，教師還可以通過一些方式引導學生主動參與到實踐活動當中，以此來提高學生的動手能力、實踐能力和探究精神。在探究的過程當中，學生可以加深對知識的理解。因此，在實際教學當中，教師需要為學生提供更多的實踐機會，創設更多有價值的活動情境，引導學生獨立去思考和解決問題。

比如蘇教版“厘米和米”，本節課的教學目標是使學生認識厘米、米的實際長度，鼓勵學生動手進行探索。在本節課教學當中教師可以為學生創建實踐教學情境。在上課之前為學生準備圖釘、紙條、小棒、尺子等教具，在課堂上讓學生通過不同的方式對這些物品的長度進行測量。

（五）合理運用多媒體去創建情境

在小學低年級數學課堂教學當中，教師如果一味地采用提問的方式來創建問題情境，會使學生產生更多的學習壓力，并影響到教學效果。

在課堂教學當中，教師可以利用多媒體去創設課堂情境，彌補傳統教學當中的不足之處，以此來激發學生的想象力。多媒體教學技術還可以把更多的抽象知識通過圖片和視頻等方式轉變得更加具體。這樣不僅可以吸引更多學生的注意力，還可以引導學生對問題進行深入的研究和挖掘，由淺到深，由抽象到具體。近幾年科學技術發展的腳步逐漸加快，很多教師開始運用多媒體教學設備和微課設備，但有部分學術在課堂當中不能集中注意力，再加上數學課堂的枯燥性，教師更難引導學生集中注意力。因此，在教學當中，教師需要對多媒體教學課件進行深入研究，充分發揮出多媒體的特點，把學生的關注點轉移到問題的本身。學生是數學活動教學的主體，在各種因素的影響下，學生的學習成績和學習能力之間存在著一定的差異性，對同樣的一個數學問題的思考方向和角度都不相同，學生對數學概念的理解和運用能力也不相同。因此，在教學當中，教師需要堅持“以人為本”的教育理念，尊重學生的個性化發展。為了更好地實現這一教學目標，教師在教學當中需要為學生創設有層次性的課堂情境，使得學生可以在活動任務的驅動下從更多的角度去觀察問題、了解問題，使得學生可以參與到整個教學當中，解決問題，完成學習任務。

比如蘇教版“觀察物體”，本節課主要是為了讓學生了解不同的觀察角度。很多學生在本節課當中會出現一些問題，比如說無法根據所給的圖片找到觀察角度。因此，教師可以借助多媒體教學設備，利用3D 模型去為學生區分不同角度所觀察的物體可能會不相同。學生也可以通過教師所創建的情境對教材當中的內容進行分析和探究。

（六）借助互聯網技術創建游戲課堂

游戲本身是游戲化教學的核心點，很多教師在選擇游戲方面非常糾結。教師在開課之前需要明確本節課的教學目標、重難點知識。游戲情境只是數學教學當中一種輔助教學方式，教師不能過度依賴游戲，而是應該先了解游戲情境的優勢，把游戲和教學融合到一起。

在課前游戲選擇當中，教師可以通過互聯網去收集，選擇和教材內容聯系比較大、具有一些挑戰性的數學游戲。小學階段的學生對游戲更感興趣，教師可以在課堂當中去創建一些比較有趣的游戲活動，讓學生通過參加活動去理解和學習教材當中的知識點。在游戲互動中，學生不僅可以產生成就感，還可以更好地理解教學難點。學生在游戲環節中還可以自由表現出自己的性格特點，在輕松的教學環節當中體現出自己的主導地位。教師在創建游戲時需要注重游戲和教材之間的聯系，以及游戲的難度和安全性。

六、結語

綜上所述，情境教學法是一種新型的教學方式，受到了很多教師和學生的喜歡。教師在教學當中需要以學生為中心，積極更新教育教學觀念，不斷去探索新型情境模式，把教材內容和情境教學方式結合到一起，從而更好地去服務課堂，以確保學生在精彩的、熟悉的數學課堂中獲得良好的發展，提高學生的學習積極性。同時，也為學生健全的發展做出相應的貢獻。