童心 童趣 童真
——堅守兒童習作的本真

福建省莆田市荔城區新度中心小學 黃凌生

作為語文教學的一種重要形式，堅持兒童本真的寫作是指教師為了激活學生的創造活力，采用多種教學方法提高學生寫作水平的寫作教學形式。教師需要以簡潔、童真、精悍為寫作要求，主張鼓勵學生運用多樣化的寫作方法充分表達個人情感，進而提升學生的語文寫作水平和語文思維能力。語文寫作作為學生思維發展與提升的重要媒介，能夠幫助學生深化已經吸收的語文知識，提高學生的語文語言運用水平。

一、堅持兒童習作本真在小學語文課堂中的重要性

在新課標改革的背景下，教師需要重視培養學生的寫作興趣，切實提高學生的寫作水平。在傳統小學語文的寫作教學過程中，教師容易以較為宏觀的主題作為寫作主題，從而割裂了學生與寫作素材之間的聯系，學生拿到寫作題目時容易不知所措，難以切入適合的寫作角度，最后的寫作成果也毫無出彩之處。“以學生為本”的理念發展有效彌補了傳統小學語文寫作教學中的問題，化解了學生寫作的困難，使得教師寫作教學更有成效。

在提高學生寫作效率方面，語文寫作改變了傳統教學中教師只關注如何讓學生理解作文題目、一味讓學生堆砌寫作素材的局面，以“本真寫作”代替“假、大、空的寫作”，帶動了學生的語文寫作興趣，讓學生突破僵化的寫作思維，從更細小的角度切入，分析寫作主體的深層內涵，進而使得個人寫作水平更為精細化。實際上，在傳統的小學語文寫作模式中，部分教師忽略了學生習作本真的必要性，導致學生無法熟練應用語文知識，難以轉被動學習為主動輸出，語文理解和寫作能力難以得到提升。而為了發揮兒童的寫作創造能力，教師需要提供學生更為具體的寫作主題，讓學生通過練筆的形式完成寫作的學習任務，進而錘煉個人的寫作觀點，豐富寫作的內容，提高個人的語文寫作水平。有的學生為了所謂的“有意義”“有趣”的作文，選擇拋開自己的生活經歷，要么采取照搬照套的方式完成寫作任務，要么胡編亂造作文應付教師，其創作的作品缺乏生活氣息，趣味性不足，自然缺少童心童趣，缺乏真情實感。而為了培養學生的寫作意識，教師需要在學生寫作前引入豐富的寫作素材，引導學生通過閱讀激發寫作興趣，并不斷豐滿個人形象思維和想象創造的記憶，提高對語文語言的感知能力和運用能力。

在這樣的寫作教學中，教師需要充分挖掘適合學生的寫作方法，進一步提高學生寫作水平。傳統的小學語文寫作教學容易忽略學生生活實際和寫作素材的關系，教師布置的作文主題對學生來說過于立意高遠，學生沒有相關生活經驗，最后呈現出來的作文內容必定存在一定虛假、空泛的成分，教師可以利用更為精細、真實的作文主題，引導學生聯系個人生活，在更為自由、開放的學習平臺上進行寫作。學生在積極和教師交流的過程中構建起系統化的寫作知識框架，進一步發展個人的語文寫作水平。學生也能在多元化的寫作訓練中拓展個人延伸創造能力，使得個人的語文寫作思維變得更為敏捷、靈活，進而有效發展語文寫作能力。

由于小學生的語文認知能力還未發育完全，教師需要重點關注學生語文知識的運用和寫作思維模式的培養，引導學生能夠基于語文運用能力的提升，發展語文核心素養。學生寫作水平提升對其語文綜合能力的發展起著至關重要的作用，學生能夠基于與教師的協同互動作用發展語文寫作能力。同時，為了有效地培養學生的語文運用能力，教師需要樹立“生本”意識，帶領學生體會語文的奧秘，引導學生在語文學習的過程中積累、體驗和內化語文知識，獲得長足的發展。

二、堅持兒童習作本真在小學語文課堂教學中的實施策略

（一）靈活取材，細化學生寫作視角

在不同于以往的主題寫作教學模式中，為了發揮學生習作的創造性，教師需要關注學生與寫作主題之間的互動和共鳴，幫助學生細化寫作視角，讓學生在寫作過程中體會語文語言文字的精巧。因此，教師需要靈活取材，不應當只關注如何讓學生的作文看起來“高大上”，而是要進一步細化取材范圍，從學生的生活實際出發，提供學生更為細致的寫作參考材料，由此深化學生的寫作體會。

比如，在五年級上冊第六單元“神奇的探險之旅”的寫作教學過程中，在習作的初始階段，教師就應當推薦適合低年級段兒童閱讀的童詩、寓言故事、兒童小說等，以閱讀童真童趣的文本為本真，豐富寫作內涵，借此放飛童心。教師帶領學生通過練筆，鼓勵學生主動運用聯想和想象進行創作，使得個人寫作的文章更加豐富、表達更為生動。學生通過學習《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》的相關故事，深刻了解到聯想和想象是故事編寫的重要寫作方法，并為寫作內容增添了一定的奇幻色彩和寫作效果。教師可先讓學生了解四種聯想的分類，比如，以“水”為主體，有的學生在相似聯想中想到了水滴和母親的愛，在因果聯想中想到有水能夠給大地帶來生機。在學生掌握這四種寫作分類的概念下，教師可引導學生細化寫作視角，從不同聯想中任選一種聯想進行寫作，比如，教師可讓學生任選一種去進行寫作，字數控制在一百左右。通過這樣細致的練習，學生慢慢就能抓住事物的特點，把事物寫得具體、形象、生動。同時，學生在這種寫作過程中選擇了自己最為拿手的寫作種類，細化了個人的寫作視角。這也證明教師需要在學生充分閱讀的基礎上，把鮮活的體驗引進學生的習作視野中。為了有效培養學生的語文核心素養，教師應當形成“生本”意識，創新小學語文的寫作教學模式，并結合學生認知發展特點和語文學習規律，引導學生的語文學習向著更為全面的方向發展。同時，教師需要依托學生語文核心素養培養的教學背景，立足學生的發展需求，促進學生在真實的語文體驗中提升語文應用能力，發展個人的語文語感。

（二）精選文本，豐富學生寫作體驗

小學語文寫作關注的是學生寫作內容的活力、創造性，并且倡導學生精準解讀寫作主題，結合個人生活實際進行真情實感的抒發。因此教師需要根據教材的寫作主題，進一步細化主題，并精選相關聯的寫作材料，不僅需要考慮到寫作題材與教材內容的關聯性，更需要聯系學生的寫作需求。教師也要引導學生在分析寫作目的的基礎上進行創作，有針對性地提高語文知識的使用意識，發展語文語言綜合應用能力。由此一來，學生能夠在解讀寫作主題的過程中回憶平時積累的素材，運用寫作技巧靈活完成一篇作文。

比如，以五年級上冊第六單元“我想對您說”的寫作教學為例，教師需要帶領學生掌握書信的正確寫作方式，并且能運用書信表達自己的真情實感。作文總是離不開生活實際，教師千萬不能割裂作文與學生生活的血肉聯系，而應幫助學生將其變成個人“生產”的需要。要想激發學生的本真表達，教師必須精選寫作范本，激勵學生盡情地抒發自我情感，并在作文中融入自我感受與體驗。在導入環節，教師以《給家鄉孩子的信》這一閱讀教材為例，讓學生去總結書信寫作的五部分為稱呼、正文、祝福、署名、日期這五個要素。此時，學生對一些基礎的語文知識已有了模糊的記憶，但沒有機會親自體會這些基礎語文知識在日常生活中的實際應用，導致個人的語文感知能力較低，語文理解能力的發展也較為困難。因此，教師在實際小學語文課堂教學中，需要聯系學生的日常生活，幫助學生經歷沉浸式的學習過程，讓學生能夠身臨其境地喚醒個人的生活經驗，發展良好的語文感知能力。比如，為了讓學生明白書信的寫作內容，教師還可以讓學生用寫信的方式將一位學生對爸爸的建議以書信的方式表達出來。此時，教師需要幫助學生糾正其在書信寫作過程中會犯的錯誤，比如說抬頭的位置書寫以及最后祝福語的格式。之后，教師還可讓學生從自己的家人中任選一名，以書信的方式表達自己內心的真實想法。學生在這樣的寫作過程中，激發了個人的真情實感，運用了書信的寫作方法，提高了個人的寫作水平。可見，教師應鼓勵學生多聯想個人的生活實際，把自己所見、所聞、所感訴諸筆端。

（三）拓展方式，增強學生寫作趣味

教師需要在小學語文寫作中拓展寫作教學方式，改變傳統的教師布置作文主題、學生以題寫作的教學模式，而要引導學生在寫作鋪墊的過程中積極思考，從不同的角度解讀寫作信息。因此，教師需要進一步拓展寫作方式，帶領學生圍繞提供的寫作主題進行辯證分析，積極啟發個人的寫作思維，在充分和同伴交流溝通后形成個人的寫作思路，從而在寫作趣味的激勵下提升個人寫作水平。

比如，在四年級上冊第三單元“寫觀察日記”的寫作教學過程中，為了更好地激發學生的寫作趣味，教師可先呈現多種觀察日記文本，讓學生通過小組探究的方式整合觀察日記的寫作特點。教師可提供《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》這兩篇文章，要求學生獲取主要信息，概括觀察文的主要特征。在語文核心素養培養的背景下，教師需要引導學生在實際探究過程中積累語文經驗、體悟語文內涵。在小學語文教學過程中，學生的語文能力發展是一個持續而變化的過程，教師較為集中化和碎片化的語文教學并不能幫助學生進一步提升語文水平。

因此，教師需要從學生語文能力的培養需求出發，推動學生在實際探究過程中將外在運用過程和內在思考活動進行融合，拓展寫作方式，比如，教師可將學生劃分為不同小組，讓學生分別研究觀察日記的寫作內容以及注意事項，引起學生對觀察日記的寫作細節的關注。由此，教師再提供學生班級里一株植物的生長情況，讓學生結合自己的生活實際經驗，在寫作中充分關注細節，并選擇其某一特征的變化撰寫一篇觀察日記。最后教師可以設計比賽，選出對這一植物的描寫最為真實和最符合觀察日記特點的寫作文章進行激勵，進一步激發學生的寫作興趣，讓學生在小組活動中互相促進、互相引導。在這一過程中，教師著眼于學生的成長與發展，挖掘兒童的本真天性，創造出了一種善意的、和諧的環境，使學生產生熱情向上的信心與愉快學習的情感體驗。可見，教師拓展寫作訓練的方式，能夠給兒童的語言文字涂上最本真的生命底色。

（四）開展活動，引發學生寫作思考

為了拓展學生在語文寫作教學過程中的信息處理整合能力，教師需要通過創設不同的寫作教學活動，讓學生在活動中不斷積累寫作文本信息中的重要知識，有效管理個人在寫作過程中所收集的主要信息，從而潛移默化地發展個人的語文寫作水平，培養個人的語文綜合素養。同時，學生需要在實踐活動中調整個人的語文表達語言，利用寫作文本中的信息優化個人的語文表達能力，進一步地感受寫作文本中語言文字的魅力。

比如，以五年級下冊第七單元“中國的世界文化遺產”的寫作教學為例，教師需要帶領學生抓住事物特征，并且能夠依據事物的特征寫一篇說明文。首先，教師可向學生呈現兩種世界文化遺產，讓其觀察其特征是否一樣，進而告訴學生：“在描述事物的過程中，要抓住事物的特征。”小學語文教學的核心任務是幫助學生深化語文思維方式，提高個人的語文核心素養。因此，教師需要依托語文寫作活動，并遵循學生語文學習的認知規律，引導學生在課外探究的過程中，激發語文學習的潛能，從不同角度收集資料、分析現象，從而深化語文知識的運用，有效鞏固和提升語文運用能力。

接下來，教師還可設計小組活動，提供每一小組兩種中國文化遺產，讓學生以這一種文化遺產為主要說明對象，描繪這兩種文化遺產的相同之處和不同之處。在這樣的活動中，學生利用說明事物特征的方法，從外觀、意義等方面進行了說明，激發了個人對事物特征說明的描寫興趣。之后，教師可向學生提供不同的選題，讓學生從景、物和人這三方面寫作主題中進行選擇。學生在這一語文寫作環節中，結合自己的生活經驗，選取最感興趣的題材進行說明文寫作，由此進一步感受語文語言文字的準確性。

三、結語

在小學語文寫作教學過程中，教師以學生的實際生活經驗為主體，有效地推進學生真情實感地運用知識進行寫作的進程，利用形式多樣的寫作方法幫助學生啟發寫作的思維，培養學生的觀察能力和寫作水平。因此，教師需要在把握語文寫作教學的目標的基礎上，幫助學生打破寫作的傳統框架，激勵學生在寫話中展示“自我”，用童心童言寫出童趣童真，實現個人語文寫作能力的提升和發展，進而促進語文語言綜合運用能力的發展。