以導促學 因學而導
——以“宋元時期的科技與中外交通”教學為例

■儲曉云

導學案是指導學生進行自主學習而編制的有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動方案，旨在引導學生自主、高效學習。近年來，筆者所在學校積極開展課堂教學改革，歷史學科以導學案的創設為抓手，從學習目標設定、重難點定位、活動過程安排以及鞏固拓展等環節進行預設，以導促學、因學而導，提高歷史課堂教學實效。

一、課前探疑：自主研讀，標注疑點難點

為了培養學生自主學習的習慣，教師課前布置相應的預習任務。學生依據導學案的要求“先學”，這不僅僅是“讀讀教材”，而是在自主閱讀文本之后，以小組為單位，由組員互批導學案中的“梳理及預習自測題”，小組成員將自己在自主學習中遇到的疑難問題、有挑戰性的思考反饋給組長。組長集中本組疑難并匯總提煉后，在新課開始時反饋給教師，一方面便于教師在課堂實施環節更加關注學生的學習狀態、疑難突破情況，另一方面利于教師進一步完善導學重點、優化導學環節。學生“探疑”的過程是基于教材研讀，提出與教材中的相關內容有聯系的疑問。比如，有學生提出“宋元時期，尤其是元朝時，中國的疆域很大，是否與當時的科技有關”，這個問題就具有很強的探究性。

二、課堂研學：小組合作，邊研邊議邊學

課堂研學是實施導學、落實教學目標的重點環節、主體環節，突出學習方式的合作性、探究性。在進行《宋元時期的科技與中外交通》教學時，在談話揭題、創設情境環節，通過課件“敘人類文明發展，述四大發明淵源”展示中華傳統文化、科技發明的歷史意義，激發學生的民族自豪感和自主學習之后的表達欲望。在先學反饋環節，學生交流收獲、暢談感受，尤其是提出的頗具挑戰性的問題常常引發激烈討論，教師相機啟發，引導學生結合課文選擇與本課內容聯系最緊密的問題，以小組為單位展開討論。小組成員在討論過程中都能發揮主觀能動性，積極思考、主動參與。課堂研學改變了傳統歷史課堂樣態，不是歷史知識、標準答案的靜態記憶，而是基于歷史事實觀察理解之后的生成與拓展，學生不僅在自主學習的過程中積淀了歷史知識和歷史情懷，更增強了歷史觀念和思辨意識。

三、延展提升：古今貫通，培養歷史思維

“導學案”模式下的歷史課堂摒棄了歷史知識的機械記憶，帶來的是課堂結構、教學關系的變革，尤其是在課堂研學、交流展示之后的拓展延伸更具有挑戰性。基于《宋元時期的科技與中外交通》的學習內容，根據學生在導學案中反映出的學習興趣和課上探究學習的重點，筆者適時提出問題“宋元時期陸路和海路的暢通，促使了中外經濟文化進一步交流和發展。請了解當下我國‘一帶一路’倡議與彼時的不同。”學生通過查閱資料，了解“一帶一路”倡議的背景和實施成效。歷史事件與當下重要倡議的聯結，讓學生在初步習得歷史思辨能力的基礎上，逐步形成歷史思維、家國情懷。