讀懂你，讀懂“好好兒活”
——統(tǒng)編語文教材七（上）《秋天的懷念》教學設(shè)計

■劉欣穎

一、教材解讀

《秋天的懷念》是統(tǒng)編語文教材七年級上冊第二單元的內(nèi)容。本文是一篇抒寫親人間真摯情感且?guī)в幸环N特殊氣質(zhì)的散文。文章蘊含的情感比較復雜：有對母親深切的懷念，有自己的悔恨與愧疚，有對于生存困境中“好好兒活”的領(lǐng)悟。追憶往事，史鐵生沒有直抒胸臆，而是含蓄寫來，以微小平常的生活細節(jié)感動讀者。作者的情感本是洶涌澎湃、痛徹肺腑的，但文章的敘述語調(diào)卻是平靜、內(nèi)斂的，全文的感情基調(diào)是深沉、憂傷的。全文情感波瀾張弛有度，與作者內(nèi)心情感狀態(tài)是和諧一致的。作者回憶的往事發(fā)生在秋天，表達了對母親的懷念，此其表層含義；“秋天”又常常隱喻著生命的成熟、思想感情的沉淀，題目暗示著作者經(jīng)受過命運殘酷的打擊，經(jīng)歷過暴躁絕望的心理，在母親去世后，在云淡風輕的秋天，在菊花綻放的時節(jié)，真正體會到了母愛的堅忍與偉大，懂得了母親的期望，領(lǐng)悟了生命存在的意義，這才是“秋天的懷念”的深層含義。

二、學情分析

七年級的學生情感豐富，文中深沉、無私的母愛能引起他們的共鳴。此前他們讀過不少敘事散文，已具備基本的閱讀能力，能理解文章主要內(nèi)容，然而受年齡和閱歷的限制，要深刻理解作者的愧悔之情和他對生命的感悟，理解含蓄的筆法及深沉而憂傷的感情基調(diào)等尚有一定難度。

三、教學目標

1.把握文章的感情基調(diào)。

2.品味細節(jié)中蘊藏的感人力量。

3.體會作品中蘊含的豐富情感。

四、教學設(shè)計

（一）預習要求：

1.查閱工具書，解決文中疑難字詞。

2.了解作者的生活經(jīng)歷。

3.朗讀課文，圈點批注一些蘊含著豐富情感的語句。

4.將自讀時的困惑通過微信班級小管家上傳。

（二）導入：

同學們，看了大家上傳到微信班級小管家中的圖片，知道大家初步了解了文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及思想感情，并對課文進行了認真的圈點批注。同學們的疑惑主要集中在以下兩個方面：一是對“秋天的懷念”的理解，二是感受到了文章有一種特別的氣質(zhì)，卻難以言說?，F(xiàn)在，我們一起再次走進《秋天的懷念》。

設(shè)計意圖：古人云：“疑，思之始，學之端。”學生初讀課文的感受和質(zhì)疑是學生與文本的真正對話，是教學的基礎(chǔ)與依據(jù)。

（三）學導活動：整體感知話懷念。

同學們，史鐵生懷念誰？懷念什么？

預設(shè)：懷念母親（母愛），懷念母親陪他度過的那段最艱難的時光，懷念那個秋天母親的叮嚀——好好兒活……

設(shè)計意圖：整體感知課文，初步理解“秋天的懷念”的表層含義。

（四）學導活動：細節(jié)之中品深情。

1.雙腿癱瘓后，史鐵生的生活狀態(tài)是怎樣的呢？

2.面對兒子的暴怒無常與絕望，母親的狀態(tài)又是怎樣的呢？

鏈接：史鐵生《我二十一歲那年》。

朗 讀 指 導：重 讀“突 然”“猛 地”“砸”“摔”“喊”等詞，體會“我”的暴怒無常和絕望心情；關(guān)注“悄悄地”“躲出去”等詞，體會母親對“我”的理解，讓“我”盡情發(fā)泄內(nèi)心的苦悶、憤怒；“好好兒活，好好兒活”，重音不同，意義不同，一是希望兒子活下去，不要放棄生命，二是希望兒子能活得有意義。

3.請同學們研讀第三段，細細品味“我”和母親的心緒。思考：這段文字從哪些角度進行了細致的描??？它的作用是什么？先自讀，隨后小組合作，分角色朗讀。

預設(shè)：

景物描寫。“窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落”，暗示著自己當時悲涼的心情，同時為下文母親“擋在窗前”，央求“我”去北?？淳栈ㄗ麂亯|。

語言描寫。從卑微的懇求到絮絮叨叨，表現(xiàn)出“我”答應(yīng)看花后母親喜出望外、激動難耐的狀態(tài)。

神態(tài)描寫?！把肭蟆钡纳裆?，表現(xiàn)出屢遭兒子拒絕卻從未改變的關(guān)懷與渴望，讀來令人心酸不已。

細節(jié)描寫?！皳酢痹诖扒?，是母親唯恐飄零的落葉又勾起兒子悲觀的情緒，表現(xiàn)出母親的細心。

設(shè)計意圖：通過朗讀，把握文章的感情基調(diào)，關(guān)注細節(jié)、語氣、節(jié)奏的變化，關(guān)注多角度的細致描摹，咬文嚼字，加深對親情的感受和理解，學生豐富了情感體驗。在字里行間細細品味，理解深沉含蓄的情感。通過鏈接，了解寫作背景，理解史鐵生的情緒及母親堅忍、包容、慈愛的心地。

（五）學導活動：張弛之中悟深意。

全文的情感波瀾一張一弛，富有節(jié)奏。文章開頭先寫了一個激烈的場面，第二段情緒陡然一落，第三段又是一個略微輕松的變奏，第四段獨句成段，讓前文的情緒戛然而止，第五、六兩段用最簡潔的敘述，講出心中最深、最痛、最不堪回首、最不愿提及的訣別。

1.作者為什么要濃墨重彩地描寫秋風中菊花的爛漫呢？

預設(shè)：菊花“淡雅”“高潔”，它開得“熱烈”“深沉”“潑潑灑灑”，是母親高貴品質(zhì)的化身，也是母愛的象征，更是不幸的母親對她那個有病的兒子的殷切期望。

鏈接：史鐵生的作品介紹，華語文學傳媒組委會為史鐵生撰寫的頒獎詞，他捐獻器官的事跡簡介。

預設(shè)：史鐵生讀懂了花語，更讀懂了母親的心。他活得堅韌，活出尊嚴，活出自我生命的個性與美麗。他不僅好好活了，而且活得非常有意義。

2.學到這兒，同學們能不能說說“秋天的懷念”的深層含義？

預設(shè)：作者在菊花綻放的時節(jié)，才真正體會到母愛的堅忍和偉大，懂得了母親的期望，悟出了生命存在的意義，用他殘疾的軀體完成了母親的心愿，活出了健全人都難以企及的輝煌，這是對母親最深沉、最真摯的懷念。

讓我們帶著對作品的新的感悟，一起深情朗讀最后一段。

設(shè)計意圖：整體把握全文感情起伏的脈絡(luò)，引導學生理解“秋天的懷念”的深層含義。通過品讀，了解本文平靜而內(nèi)斂的敘述語氣，深沉而憂傷的感情基調(diào)，領(lǐng)悟作者在追悔往事的悲痛情緒中抒發(fā)的一份領(lǐng)悟生命意義的豁然達觀。

五、作業(yè)設(shè)計

寫一則感悟母愛（親情）的隨筆，發(fā)布到微信班級小管家。

設(shè)計意圖：閱讀是輸入，寫作是輸出。學生閱讀文本，會從史鐵生的遭遇和感懷中反思自己的生活，增進對親情的感悟與回饋，更加珍惜健康的生命，積極認真地“好好兒活”。這就是經(jīng)典閱讀的現(xiàn)實意義，也符合本單元培養(yǎng)學生學會記事的寫作要求。

本課設(shè)計基于課標、學情和散文特質(zhì)，為學生的學設(shè)計了一系列活動：圈點勾畫整體感知，咬文嚼字品味細節(jié)，小組合作領(lǐng)悟張弛，讀寫結(jié)合進行反思。以學生真實存在的問題、困惑為導向，以任務(wù)為驅(qū)動，以自主、合作、探究為學習方式，讀思議寫相結(jié)合，引導學生由淺入深地把握文章的感情基調(diào)，品味細節(jié)中蘊藏的感人力量，體會作品中蘊含的豐富情感，領(lǐng)悟張弛有度的節(jié)奏及其獨特的氣質(zhì)。