例談高中歷史翻轉課堂實施路徑

江蘇省梁豐高級中學（215600）倪 演

翻轉課堂又稱“顛倒課堂”，主要是指重新調整課堂內外時間，轉化師生角色，將學習的決定權從教師轉移給學生。高中歷史教師應緊跟時代潮流，以信息技術平臺為依托，積極實施翻轉課堂，強調以學生為中心，為學生提供良好的學習條件，幫助他們更好地建構歷史知識。

一、精心制作課前教學視頻，指導學生自主學習

教學視頻是學生“先學”和實施翻轉課堂的重要工具。為確保翻轉課堂的有效實施，教師需要精心制作課前教學視頻，為學生提供學習的方向和資源，指導他們有目的地開展自主學習，使翻轉課堂邁出第一步。翻轉課堂的視頻制作不同于其他課堂的視頻制作，它不能是書本知識、課堂教學內容的搬遷，而是要體現知識的獨立性，避免對前后知識點過度依賴，以確保學生在使用視頻時，不論從哪個知識點開始學習，都不會遇到太大的理解上的困難。此外，翻轉課堂中使用的視頻，時長應控制在10 分鐘以內，做到短小精悍、內容清晰、目標明確。只有這樣，學生在利用視頻學習時，才能保持注意力。這些都對教師的能力提出了更高的要求。高中歷史教師要積極學習信息技術，提高視頻制作水平，以滿足翻轉課堂的需要。

下面以人教版高中歷史必修1第17課“解放戰爭”的教學作為例子。我們知道，解放戰爭在近現代史上有著十分重大的影響，因為解放戰爭不僅是蔣介石集團退守臺灣的開始，也是中國共產黨取得全國領導地位、帶領全國人民翻身解放的開端。本課在教材中起著承上啟下的作用，承接近代中國的屈辱史，引出近代中國的發展史。學好“解放戰爭”一課的內容，可以為學生接下來對新中國歷史的學習起到鋪墊的作用。在翻轉課堂模式下，教師先通過互聯網搜集解放戰爭相關資料，主要包括重慶談判、全面內戰、三大戰役、北平談判和渡江作戰的資料，然后結合收集到的資料，制作內容豐富、層次分明、思路清晰的視頻，并借助微信群，將視頻分享給學生，要求學生在課前觀看，了解解放戰爭的基礎知識，為課堂學習做好準備。為了提高學生預習效率，教師可針對視頻設計配套練習題，如要求學生觀看視頻后回答以下問題：解放戰爭前，中國共產黨為了新民主主義革命、為了國家和平，做出了哪些努力？關于和平，國共雙方為什么不能達成一致？重慶談判以及三大戰役與解放戰爭的勝利分別有著什么樣的意義？中國共產黨針對國民黨的“假和平、真內戰”制定了什么樣的策略？如果中國共產黨與國民黨針對內政的意見達成一致，中國將會走向何方？這些問題都極具針對性，且都與教學目標有著密切的聯系。讓學生思考、解答這些問題，可以使學生在課前預習環節找到明確的學習與思考方向，為學生的學習注入動力，從而幫助學生高效完成預習任務、深化對相關知識的理解。

二、簡單回顧教學視頻，喚起學生知識記憶

在翻轉課堂模式下，教師不再僅僅是知識的傳授者，也不再是權威的化身，而是以組織者、引導者與輔助者的身份參與教學。在課堂教學中，教師要抽出一定的時間與學生交流，檢查學生的課前預習情況。在新課導入環節，教師可采用以下兩種方法，帶領學生簡單回顧課前要求學生觀看的教學視頻：其一，采用多媒體設備跳播教學視頻；其二，語言描述視頻內容。在此基礎上，教師可圍繞視頻提問，通過讓學生回答問題喚起學生的知識記憶。在這過程中，教師可了解學生的課前預習情況，為高效課堂教學做好準備。

同樣以“解放戰爭”一課為例，課堂上，教師先采用跳播的方式播放課前制作的視頻，然后講述：抗日戰爭勝利后，中國社會的主要矛盾逐漸轉變成中國人民和國民黨反動派的矛盾；國民黨和共產黨是兩股不同的政治力量，有著不同的政治信仰，所代表的階級利益不同，兩黨從合作逐漸走向對抗，從和平走向內戰，改變了中國的命運；兩個政黨在政治和軍事上同時進行爭斗。在學生簡單回顧視頻內容后，讓他們結合初中階段已學的歷史知識及個人認知，自由談論對解放戰爭的了解和認識。接著，教師適當補充一些有關解放戰爭的課外資料，使學生了解解放戰爭爆發時的國內以及國際形勢，了解中國社會的矛盾變化以及國共兩黨的力量對比，進而認識到抗戰勝利后中國社會錯綜復雜的政治形勢及各種力量斗爭。

三、布置合作學習任務，鼓勵學生積極探究

翻轉課堂是信息技術在教學領域創新應用的成果，它與混合式學習、探究性學習在教學理念、教學方法、教學工具和教學目標上有所重疊，都是將學習的決定權轉移給學生，在教學中以學生為主體，教師不再占用課堂時間去講授書本知識，而是采取協作法，促進學生自發去學習、探究知識，使學生實現個性化學習。簡單來說，就是重新建構學習流程，讓學生自己去吸收、內化知識。學生通過課前觀看視頻和課后回顧視頻，已經初步了解了本節課的基本內容，同時發現了自己難以掌握的知識。這些知識往往是課堂教學的重難點，僅靠學生自己是很難掌握好的，需要用到小組合作學習模式。因此，高中歷史教師在翻轉課堂教學中，應結合學生的自主學習情況精心布置合作學習任務，搭配一組引導性問題，讓學生在小組內分析、探究問題，并給予他們適當的引導與點撥，使他們在生生、師生互動中掌握歷史知識。

如在“解放戰爭”的課堂教學中，教師通過課堂互動，可以了解到學生是否理解了學習內容，能夠發現學生存在的問題。為了讓學生進一步復習和鞏固所學知識，教師根據學生的自主學習情況給他們布置合作學習任務，讓他們深入探究以下問題：解放戰爭爆發前，共產黨、國民黨、無黨派人士、美國等各個方面的態度分別是怎樣的？抗日戰爭勝利之后，國內各個派別力量的最大愿望是什么？中國面臨著什么樣的前途？蔣介石口中的“和平”是個幌子，那么他三次電邀毛澤東談判的原因是什么？他真正的意圖是什么？毛澤東去重慶的意圖是什么？全面內戰爆發后，從軍隊數量、武器裝備以及后勤補給等方面來說，國民黨占據著優勢，但是，國民黨在戰場上節節敗退，而最初各方面都處于劣勢的共產黨取得了最終勝利，這其中的原因是什么？共產黨最終獲勝的關鍵是什么？新民主主義革命勝利的意義是什么？……教師要求學生自由組建學習小組，圍繞合作學習任務反復去看視頻、讀課本，并選取資料，以某個問題為突破點，展開積極而又廣泛的討論。在學生討論時，教師要關注學生，鼓勵學生大膽質疑、敢于提問，并在學生搜集資料、調查研究、分析討論、解決問題時給予學生幫助，促使學生的交流活動深入開展，讓學生通過討論獲得知識、提高能力。

四、著重探討疑難問題，幫助學生突破困境

在高中歷史翻轉課堂中，教師課堂講解時間減少，師生、生生之間的互動增多，有助于良性師生關系的構建。此外，因為翻轉課堂把基礎知識的學習放在課前，所以教師在課堂上無須花費太多的時間給學生講解相關內容，可將大量時間用于帶領學生探討疑難問題，幫助他們順利突破學習困境。在學習過程中，由于知識視野、知識積累有限，學生經常會遇到許多問題，其中一些問題可能借助小組合作學習的方式也無法得到有效解決。這就需要教師將問題擺在臺面上，和學生一起討論、解決，幫助學生突破困境。

以“解放戰爭”一課為例，教師需提前分析了解本節課的重點和難點。本節課的重點：重慶談判以及三大戰役、解放戰爭勝利的意義。本節課的難點：重慶談判中，中共如何應對國民黨的“假和平、真內戰”；解放戰爭中，戰略反攻和戰略決戰的條件；解放戰爭勝利的原因。教師應預測學生在學習中可能會遇到的問題，尤其是在重難點的學習中，學生可能會出現什么情況。如學生在自主學習中，可能會對重慶談判的意義存在疑慮：既然蔣介石做好了內戰的準備，那么共產黨就沒有必要參加重慶談判了，為什么共產黨還要冒著風險去重慶談判呢？教材上說“中國新民主主義革命的勝利，是具有世界意義的偉大勝利”，那么新民主主義革命的勝利，取得了哪些有利于人民的成果呢？針對這些問題，教師帶領學生著重理解以下知識點：重慶談判和三大戰役是中國共產黨為了中國的和平和民主而采取的不同的努力方式，代表著廣大人民的意愿；經過斗爭，中國共產黨領導中國人民取得了新民主主義革命的勝利；中國新民主主義革命的勝利，標志著中國一百多年屈辱和分裂的歷史從此結束，一個獨立、統一的新中國即將誕生；中國新民主主義革命的勝利，對世界格局有著很大的影響，壯大了世界和平、民主和社會主義力量，對世界上被壓迫的民族和人民具有鼓舞作用，是馬克思主義在中國的勝利。

五、結合具體學習成果，實施科學評價

教學評價具有優化教學、促進教學的作用。但是，一些教師在高中歷史教學中，只關注過程，不關注結果，甚至忽略教學評價。翻轉課堂是一種新型教學模式，對其進行教學評價和總結，有助于提高其在歷史教學中的應用效果。因此，翻轉課堂中的教學評價是必不可少的。在翻轉課堂模式下的高中歷史教學中，教師要對學生的學習情況實施科學評價，并將即時評價與考試評價、學生評價與教師評價結合起來，著重評價學生的獨到見解與不足之處，對學生的收獲與進步表示肯定與表揚。同時，教師要及時了解學生對翻轉課堂的認可度、相關技能掌握情況、自主學習情況、解決問題的能力、小組合作學習成果等，使學生發現自己的優缺點，并有針對性地改進自己的不足之處，進而獲得更高層次的發展。

如在“解放戰爭”一課中，有些小組呈現了如下小組討論結果：“內戰爆發前，中國人民不希望內戰，渴望和平已久。中國共產黨希望能夠建立聯合政府，結束國民黨的一黨專政，而國民黨則是拖延時間，為內戰做好準備……解放戰爭勝利主要包括兩大方面因素：共產黨堅持理論指導是靈魂、群眾是基礎、革命軍隊是中堅力量，有著明確的革命方向；國民黨在政治上孤立無援，民心盡失，軍隊上士氣低迷，貪污腐敗問題嚴重……”在小組呈現討論結果之后，教師可以讓他們結合具體的學習情況，先在小組內進行自我評價，再組織組員進行相互評價，讓學生通過自評和互評，發現并學習他人的長處，找出并彌補個人的不足。最后再由教師在觀察、提問的基礎上，采用科學的評價方式對學生進行評價，以提高學生的認知水平，提高翻轉課堂的效率。

六、課后注重復習鞏固，使學生加深知識理解

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每一個學生都是一個獨立的個體。不同的學生受成長環境、天賦潛能、學習能力等多種因素的影響，存在著明顯的差異。以人為本，是新課改的核心。因材施教，是素質教育的要求。翻轉課堂也要遵循教育規律，以先進理念為指導。因此，實施翻轉課堂時，教師要秉持因材施教的教育理念。教師作為教學的主導，不僅要關注學生課前與課中的學習情況，而且要針對學生的特點，指導學生進行課后復習，使學生進一步鞏固知識，加深對知識的理解。教師應該給學生布置一些課后學習任務或作業，讓學生利用相關視頻、網絡平臺完成作業，滿足學生個性化的學習需求，加深他們對歷史知識的理解。

如在學習了“解放戰爭”一課的內容后，雖說班內大部分學生都已經掌握了相關知識，但還有一部分學生由于基礎較差，沒有全面、透徹地理解某些難點與重點。針對學生存在的問題，教師可重新處理重難點內容，制作相關教學視頻，讓學生根據個人實際掌握情況自主觀看視頻與復習相關內容，彌補自己的不足。然后，教師再組織學生進行課堂小結，讓學生自主總結本單元的主要史實，結合中國新民主主義革命勝利的原因和意義進行反思，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。如關于國民黨發動內戰的陰謀，部分學生知其然而不知其所以然。為了幫助學生了解事物本質，教師可讓學生結合內戰前國民黨的一系列動作、國民黨所代表的利益、國民黨的一黨專政等，對問題進行深入分析。這樣不僅可以深化學生的認識，還可以激發學生熱愛祖國、熱愛人民以及熱愛中國共產黨的情感。

綜上所述，在高中歷史教學中，實施翻轉課堂是新一輪教育改革的必然趨勢。不過翻轉課堂的實踐和應用仍然處于初步探索階段，教師應不斷完善這一教學模式，處理好課前自學、課中探討與課后鞏固各個環節間的關系，助推學生形成完善的知識體系，真正提高他們的歷史學習能力與知識水平。