德育與心理健康教育整合探究

江蘇蘇州市吳江區實驗初級中學（215200）吳偉峰

2014 年，教育部發布的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》指出：“立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在，是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求。”初中學生正處在學習知識的黃金時期，也剛好處在青春期，具備獨特的心理特點，學校必須關注這一階段學生的心理健康問題，高效地整合德育與心理健康教育，構建科學的教育體系。

一、德育與心理健康教育概述

德育的主要內容包括民族精神教育、理想信念教育、公德教育、遵紀守法教育等。開展德育的途徑是多種多樣的。德育的任務是把學生培養成為熱愛祖國、遵紀守法、具有社會公德和文明行為習慣的公民，并在這個基礎上促使他們成為報效祖國、積極進取、誠實守信、敬業樂群、具有社會責任感和創業精神的高素質勞動者。

心理健康教育則重點關注學生的身心發展特點，并積極運用科學的心理學知識對學生進行指導，從而提升學生的心理素質。初中階段的心理健康教育主要關注學生在生活、學習過程中展現出來的不良情緒、心理障礙等，致力于有針對性地解決學生的精神狀態問題和思想問題。

德育和心理健康教育所遵循的理論依據有所差別，前者以馬克思主義的相關理論為依據，后者則以心理學理論為依據。它們的教學落腳點也不同。德育的落腳點為提升學生的核心素養，旨在發揮道德榜樣的作用，培養學生的良好性格。心理健康教育主要評價學生的內心變化，強調引導學生調節內心的不良情緒，致力于幫助學生提高心理素質，并有效掌握一些調節情緒的科學方式。

二、德育與心理健康教育整合的重要意義

德育與心理健康教育的整合能夠更好地塑造學生的道德品質，并通過價值觀引領和信仰傳遞等方式，有效解決學生的心理問題，顯著提升教育實效；能夠將德育工作變得更加具體，真正立足學生的實際情況，結合各種理論，保障學生的思想健康。將德育與心理健康教育整合起來，是對傳統教學模式的變革，也是對新時代教育政策的貫徹和落實。

三、德育與心理健康教育的整合問題

（一）德育與心理健康教育的整合機制不完善

德育的發展逐漸成為當前教育工作者關注的重點。德育經過長期的實踐和總結，已經形成了較為完善的教學體系和機制，但伴隨而來的就是教育慣性，這導致將其他教育內容與德育相融合的時候，會出現一定的困難。與此同時，我國的心理健康教育發展速度較慢，尚未形成完善的教育體系。這使得兩者的整合存在一定的難度。

（二）德育與心理健康教育的工作隊伍整合不順暢

德育與心理健康教育的整合需要相應師資力量的輔助。一些學校的德育及相應的師資隊伍建設已經達到一定的水平，這導致這些學校依然將教育重心落在德育上，沒有認識到心理健康教育的積極作用。當前，部分學校缺乏心理健康教育教師和系統化的心理健康教育資源支撐是必須正視的問題。多元文化背景下，多學科交叉教學已成為必然的趨勢，但實際上一些教師的綜合能力尚弱。教師必須不斷提升自己的各項能力，以取得更好的教學效果。

（三）缺乏交流平臺

德育與心理健康教育的整合是需要相應的理論研究作支撐的，這也就是說，相關的教學研究者需要搭建平臺進行溝通和交流。德育與心理健康教育工作交流平臺的缺乏，會影響德育與心理健康教育的整合質量。

（四）德育與心理健康教育的教育價值取向存在差異

德育主要培養學生的價值觀、人生觀和世界觀，會融合更多的社會元素。心理健康教育則更加關注個體教育。前者對教師的道德認識水平和責任感要求較高，后者主要以咨詢、輔導等形式開展，強調保護學生的隱私。德育是講述政治觀念、道德標準、哲學等的教育。教師必須基于中國的政治體制展開教學，還需要以身作則，旨在幫助學生塑造正確的“三觀”。心理健康教育則更關注學生的人格和個性教育。德育與心理健康教育的教育價值取向是存在差異的，以致學校與教師難以把握它們的整合機制。

四、德育與心理健康教育的整合策略

（一）完善德育與心理健康教育的整合機制

要想切實將德育與心理健康教育進行整合，并取得教育實效，便要完善整合機制。首先，學校要發揮帶頭作用，打破德育的固有機制，明確影響德育的因素，如社會因素、家庭因素和個體心理因素等，要讓教師認識到心理健康教育的價值，了解到只有保障學生的心理健康，才能切實提升德育實效。其次，學校要加強心理健康教育，將中國本土文化和心理健康教育進行深度融合。

例如，學校可以專門成立德育和心理健康教育研究部門，定期開展線上交流會，也可以組織教師參與線下的講座，以增強教師的整合意識。當然，如果條件允許，學校還可以成立專門的德育與心理健康教育工作室，專門負責這兩者整合機制的構建。學校要呼吁其他任課教師重視學生在學習過程中的情緒變化，一旦發現不良情況，應向心理健康教育教師反饋，從而及時為學生提供專業的心理輔導，避免學生產生心理健康問題。

（二）組建德育與心理健康教育工作隊伍

教師需要深刻認識心理健康教育的價值。學校要關注心理健康教育師資隊伍的組建，培養教師的教學能力，使其能更好地發揮心理健康教育的價值。學校應投入資金和精力去組建德育與心理健康教育工作隊伍，聘請心理學專業的人才任教。在聘請相關教師后必須為其提供培訓機會，鼓勵其深入調研學生的實際心理狀況，從而為其今后的工作打下基礎。如定期評估學生的心理狀況、定期開展心理健康教育宣傳活動等。學校還應鼓勵這支工作隊伍快速構建相應的教學體系。德育教師可于教學中滲透心理健康教育內容，以有效提升學生的道德水平；心理健康教育教師則需要關注學生的心理變化狀況，為德育奠定基礎。教師可在遵循德育主線的基礎上，采用隱性教育的方式積極融入心理健康教育。

初中學生正處在自我意識萌發的重要時期。一些初中學生認為自己已經是個大人了，能夠自己做決定，因此非常抵觸家長和教師的管教，有時候家長和教師的一句說教，便會引發他們心中的不滿。初中學生的生活閱歷不夠豐富，價值觀、人生觀和世界觀等也不夠成熟，他們對自己的認知與實際情況存在一定的差距。自私、偏激等屬于他們常見的心理問題。一定程度上的自私是正常的，但是如果超出限度就容易引發心理問題。針對這種情況，教師可以通過開展實踐活動的方式進行德育與心理健康教育。如教師可以組織學生開展義賣活動，然后將義賣所得都捐獻給貧困地區的學生，用于支持他們的學業。學生可以將自己的玩具或者較少使用的生活物品整理出來，以小組為單位在不同區域用各種方法進行義賣。這種方式，能讓學生感知到自己是可以幫助他人的，也能讓學生養成感恩回報社會和國家的優良品質，增強責任意識和集體意識。

（三）構建工作交流平臺

構建德育和心理健康教育工作交流平臺是引導學生提高心理健康水平的方法，也是預防學生產生心理問題的重要抓手，還是豐富德育內容的有效手段。在構建平臺的過程中，學校要加強德育教師和心理健康教育教師之間的交流、溝通，確保教師能夠得到有效反饋，進一步培養教師的信息處理能力。構建德育與心理健康教育工作交流平臺，有助于教師之間更好地進行問題溝通，及時分享相關的教育資源，還有助于教師提升數據分析能力。教師可借助大數據及時了解學生的心理狀況、思想動態和道德認知情況，以提升溝通交流的有效性。

教師可以用微信等工具和學生聊天，從中窺見學生的思想動態。教師如果在聊天過程中察覺到學生出現了某種不良思想傾向，便應在尊重和保護學生自尊心的前提下，對學生實施正確的思想引導，促使學生“改邪歸正”。部分教師采取的德育方法和心理健康教育方法比較落后。他們會向學生灌輸各類理論知識，但是初中學生本就處在青春叛逆期，對這種反復的理論灌輸很容易產生抵觸情緒。教師可事先制作心理評價量表，借助問卷調查的方式，有效評估學生的心理狀況。教師可以利用微信搭建德育與心理健康教育宣傳平臺，彌補傳統教育教學模式的不足。在德育與心理健康教育宣傳平臺中，教師可以設計自由交流板塊，及時發布各類信息，還可以開放評論功能，以取得更好的教學效果。

（四）更新教育理念，增強教學實效性

德育與心理健康教育的整合，必須基于全新的教育教學理念，不僅要符合初中學生的身心認知特點，而且要契合學生的個性特點。教師應巧妙結合心理健康教育知識和德育知識，創新教學模式。

例如，教師可以在制作心理健康檔案的基礎上，適時開展案例式教學。一份合格的學生心理健康檔案應該包括監護人的工作地點、聯系方式、住址、經濟情況與教育理念等信息。在制作完學生心理健康檔案之后，一旦學生出現心理問題，教師就可以借助相關的檔案信息找到原因并開展案例式教學。如有學生出現心理問題的原因是和父母爭吵，于是教師便開展了有關“孝”的案例式教學。教師需要明確德育目標是讓學生理解“孝”的含義，明白“孝”是家庭文化的核心，懂得孝敬親長是中華民族的傳統美德，進而能夠發自內心地去孝敬長輩。教師要讓學生知道家庭沖突的產生在所難免，因此他們需要掌握合理解決沖突的方法。初中學生多少都有點叛逆心理，因而教師可以列舉生活中常見的事例去教育他們，如假設你想讓父母允許你玩手機游戲，覺得偶爾放松一下是可以的，但是父母覺得你容易沉迷其中，希望你多花時間學習故不同意“你”的想法，于是你便因為自己的想法沒有得到認同而與父母爭吵了起來。這種情況對初中學生來說并不陌生，是他們曾經或正在經歷的。教師可以先鼓勵學生說出自己的真實想法，然后以德育內容去約束學生的行為，并引導學生理解父母的做法，讓學生將“孝”進行到底。

總之，德育與心理健康教育的整合是新時代教育發展和進步的體現。但是在實際整合過程中，仍存在一系列問題，而學校與教師需要做的，就是認清這些問題的本質，以有針對性地解決它們。