例談中學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

廣西桂林市桂電中學(xué)（541004）彭 昕

21 世紀(jì)以來(lái)，隨著時(shí)代的發(fā)展和教育理念的革新，基礎(chǔ)教育的教學(xué)方式方法發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。過(guò)去以教師為中心的“獨(dú)角戲”課堂，現(xiàn)在向以學(xué)生為中心的合作探究型課堂轉(zhuǎn)變；過(guò)去教師用同一種方法教授不同的學(xué)生，現(xiàn)在教師要掌握多樣化和具有差異性的教學(xué)方法進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)；過(guò)去的教學(xué)目標(biāo)是標(biāo)準(zhǔn)劃一的，現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)則是讓教育具有生成性、靈活性……面對(duì)這一系列的轉(zhuǎn)變，中學(xué)教師必須具備較高的教育科研素養(yǎng)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，更好地實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育目標(biāo)。對(duì)教育科研素養(yǎng)基本內(nèi)涵的解讀是提升中學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，筆者結(jié)合自身的教學(xué)和科研實(shí)踐，就中學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的基本內(nèi)涵展開(kāi)論述，旨在為中學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的發(fā)展提供有益的參考。

一、教育科研意識(shí)

教育科研意識(shí)是主動(dòng)運(yùn)用教育科學(xué)理論去指導(dǎo)、研究和總結(jié)教育教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)。強(qiáng)烈的教育科研意識(shí)能從根本上推動(dòng)教師不斷參與教育科學(xué)研究，更新教育觀念，改革教學(xué)方法，使教師成長(zhǎng)為開(kāi)拓型、研究型教師。

全國(guó)優(yōu)秀教育工作者李鎮(zhèn)西曾指出：對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，最好的科研課題來(lái)自工作中遇到的問(wèn)題，“如果你在工作中遇到困難，你應(yīng)該高興，因?yàn)樾碌目蒲姓n題在向你招手了——也許你走向教育專(zhuān)家之路的起點(diǎn)就在這兒呢”。李鎮(zhèn)西強(qiáng)調(diào)用科研的眼光去看待教育教學(xué)中遇到的每一個(gè)難題。教師只有具備了強(qiáng)烈的教育科研意識(shí)，才能在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中用心發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)思考，積極研究，在一次又一次的提問(wèn)、研究、總結(jié)中不斷更新自身的教育教學(xué)觀念，才能厚積而薄發(fā)，促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。例如，筆者在教學(xué)中曾深刻意識(shí)到運(yùn)用史料開(kāi)展歷史教學(xué)的重要作用，但在對(duì)史料的收集和取舍、利用史料進(jìn)行教學(xué)的策略和原則等方面深感困惑，于是筆者將困惑轉(zhuǎn)化為課題研究對(duì)象，開(kāi)展了以“史料教學(xué)法提高歷史課堂教學(xué)有效性的行動(dòng)研究”為主題的課題研究。在對(duì)課題進(jìn)行深入探究的過(guò)程中，筆者解決了教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，提升了自身的教育教學(xué)能力和水平，更促進(jìn)了自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、教育科研知識(shí)

掌握相關(guān)的教育科研知識(shí)，是教師提升自身教育科研素養(yǎng)、成為研究型教師的前提。

（一）教育理論知識(shí)

沒(méi)有理論指導(dǎo)的教育教學(xué)實(shí)踐猶如魚(yú)兒離開(kāi)了水，失去了生存的基礎(chǔ)，是不可能獲得成功的；反之，豐富的教育理論知識(shí)能為教育教學(xué)實(shí)踐插上翱翔的翅膀，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生在教育的藍(lán)天上自由飛翔。

基本的教育理論知識(shí)包括古今中外的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等相關(guān)知識(shí)。我國(guó)幾千年的教育歷史涵養(yǎng)了豐富的教學(xué)理論、教學(xué)思想和教學(xué)方法，例如，儒家倡導(dǎo)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)，墨家強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要“親知”“聞知”“說(shuō)知”，道家主張教育要“復(fù)歸”人的自然本性……教師要深入學(xué)習(xí)這些教育遺產(chǎn)中的瑰寶，做到古為今用。同時(shí)，當(dāng)今世界第三次科技革命方興未艾，教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要以具體國(guó)情為基礎(chǔ)，“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”。教師要緊跟教育教學(xué)改革的新方向，不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，并將所學(xué)理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

例如，每次開(kāi)展教育教學(xué)課題研究之前，筆者都會(huì)組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)與課題研究?jī)?nèi)容相關(guān)的理論知識(shí)，如合作教育理論、人本主義理論、建構(gòu)主義理論、多元智能理論等，在充分了解相關(guān)教育理論的基礎(chǔ)上開(kāi)展課題研究。在平時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)未雨綢繆，經(jīng)常閱讀和學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論知識(shí)，以依據(jù)教育規(guī)律開(kāi)展教學(xué)工作。

（二）學(xué)科理論知識(shí)

學(xué)科理論知識(shí)不僅包括學(xué)科教學(xué)的理論與知識(shí)，也包括學(xué)科內(nèi)容上的理論與知識(shí)。每一門(mén)學(xué)科都有一個(gè)由本學(xué)科的概念、原理和知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的完整的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，教師要系統(tǒng)、扎實(shí)地掌握本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系，做到理論聯(lián)系實(shí)際，能夠?qū)W(xué)科理論知識(shí)得心應(yīng)手地應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中。值得注意的是，在當(dāng)今學(xué)科知識(shí)交融的新時(shí)代，如果教師僅僅局限于掌握自己所教授的學(xué)科理論知識(shí)，這樣的格局是狹隘的。教師在熟練掌握本學(xué)科的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該涉獵專(zhuān)業(yè)之外的相關(guān)知識(shí)，如時(shí)政要聞、天文地理、文學(xué)藝術(shù)，乃至奧運(yùn)賽事、影視新作等。教師只有與時(shí)代同步前進(jìn)，才能應(yīng)對(duì)新時(shí)代對(duì)教育工作者提出的挑戰(zhàn)。

以中學(xué)歷史學(xué)科為例，歷史學(xué)科理論素養(yǎng)要求歷史教師首先要掌握馬克思主義的史學(xué)理論，特別是唯物史觀的基本原理，包括人們的物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)是歷史發(fā)展的原動(dòng)力、人類(lèi)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力是生產(chǎn)力的發(fā)展、廣大人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，等等。而歷史學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)則要求歷史教師要掌握中國(guó)歷史和世界歷史發(fā)展的全過(guò)程，把握其發(fā)展的基本脈絡(luò)，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)的意圖，對(duì)教材內(nèi)容做出正確的詮釋?zhuān)?zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，歷史教師還應(yīng)廣泛涉獵與歷史教學(xué)關(guān)系密切的文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理、藝術(shù)等學(xué)科的基礎(chǔ)常識(shí)。這樣，當(dāng)在教學(xué)中講到現(xiàn)代主義流派美術(shù)代表作《格爾尼卡》時(shí)，教師不僅能分析出德國(guó)法西斯轟炸西班牙小鎮(zhèn)格爾尼卡這一創(chuàng)作背景，還能與學(xué)生一起感受這幅作品是如何借助幾何線條的組合，通過(guò)具象與立體的手法，以激動(dòng)人心的形象藝術(shù)語(yǔ)言控訴法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)慘無(wú)人道的暴行。

（三）教育科研方法

教育科研方法是指研究者在教育科研活動(dòng)中應(yīng)遵循或使用的程序、手段、技術(shù)、途徑及操作規(guī)則。教育科研方法十分多元，中學(xué)教師需要掌握一些在中學(xué)教育科研中較為常用的方法，如個(gè)案研究法、課堂觀察法、行動(dòng)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、比較研究法、教育敘事法等。基于研究對(duì)象的多變性，教師在開(kāi)展教育科研的過(guò)程中應(yīng)采用多種研究方法，優(yōu)化組合，相互論證。

例如，在開(kāi)展教育教學(xué)課題研究時(shí)，為了了解某一特定學(xué)生群體對(duì)某些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，可先采用問(wèn)卷調(diào)查法收集資料，通過(guò)對(duì)提問(wèn)方式的確定、選項(xiàng)的設(shè)置、數(shù)據(jù)資料的收集和處理等，收集到所需資料，為下一步確定課題研究的重點(diǎn)或難點(diǎn)提供有效參考。因?yàn)檠芯康臅r(shí)間、對(duì)象以及搜集和處理資料的方式不同，教育科研方法的選擇也會(huì)有所不同。這就需要教師學(xué)會(huì)針對(duì)不同的研究?jī)?nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃蒲蟹椒āＶ挥泻侠怼⑶‘?dāng)、科學(xué)地運(yùn)用教育科研方法，才能順利開(kāi)展教育科研，確保教育科研成果的科學(xué)性。

三、教育科研能力

教育科研是一種創(chuàng)造性研究活動(dòng)，這就要求教師具備較強(qiáng)的教育科研能力，依托具體的教育對(duì)象、教育情境和教育內(nèi)容，因人制宜、因地制宜、因時(shí)制宜地開(kāi)展研究，采用適宜的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，教師要具備的基礎(chǔ)教育科研能力主要包括發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、收集和處理信息的能力、創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、表達(dá)和推廣的能力。

（一）發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力

課題的選擇是教育科研的起始環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的一環(huán)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”教師應(yīng)具有在大量的、紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中準(zhǔn)確地抓住具有研究前景和研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題的能力。如近幾年國(guó)家和社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的中小學(xué)生心理健康問(wèn)題，教師可以針對(duì)自己所在地區(qū)或?qū)W校的學(xué)生的心理健康教育現(xiàn)象，從學(xué)校管理、學(xué)科教學(xué)、課程設(shè)置、師資培訓(xùn)等不同角度選擇教育科研課題的研究方向。

此外，教師在選擇教育科研課題時(shí)要做出兩方面的判斷：一是要充分了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究成果，看看自己所選擇的研究方向有何動(dòng)態(tài)，自己的創(chuàng)新之處在哪；二是要充分了解自己是否具備研究這一課題的主觀條件和客觀條件，主觀條件方面考慮研究課題是否符合自己的研究興趣和專(zhuān)長(zhǎng)，客觀條件方面考慮自己是否具備開(kāi)展課題研究的資料、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、人力等條件。

（二）收集和處理信息的能力

教育科研工作具有繼承性。開(kāi)展教育科研工作首先要學(xué)會(huì)收集和積累相關(guān)的信息資料。對(duì)前人已取得的研究成果進(jìn)行收集整理，是站在巨人的肩膀上開(kāi)展研究工作，能夠讓研究者有更開(kāi)闊的視野和更扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還可以通過(guò)寫(xiě)札記、教育敘事等方式積累教育教學(xué)實(shí)踐中鮮活的、生動(dòng)的實(shí)際材料，這些教育教學(xué)素材更貼近教學(xué)實(shí)際，更有利于教育教學(xué)研究的開(kāi)展。其次，開(kāi)展教育科研工作要具有處理信息的能力。通過(guò)對(duì)收集的信息資料進(jìn)行識(shí)別、篩選、分類(lèi)、分析、評(píng)估，充分利用其中的有效信息進(jìn)行課題研究。

例如，我校某一教師所帶班級(jí)不論是教學(xué)成績(jī)還是在文體活動(dòng)中所獲得的成績(jī)都一直名列前茅，教育科研可以此為調(diào)查研究對(duì)象，收集該教師平時(shí)在教育教學(xué)活動(dòng)中的具體做法。積累相關(guān)資料后，再與其他教師的日常教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)出該教師在教育教學(xué)中優(yōu)于其他教師的做法，最后歸納出具有可操作性的教育教學(xué)方法，為其他教師的教育教學(xué)實(shí)踐提供參考。

（三）創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力

教育科研是嶄新而又復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，它的本質(zhì)是對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究，提出解決問(wèn)題的新思想、新方法。盡管目前“科研興校”“科研興教”的理念被越來(lái)越多的教育工作者重視，但當(dāng)前部分教師的思想觀念未得到及時(shí)更新，教育科研意識(shí)薄弱，重復(fù)著過(guò)去的教師中心論，做課堂上的“講神”，這樣的“舊船票”已經(jīng)登不上新時(shí)代的“巨輪”了，也難以為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供人才支撐。因此，在時(shí)代要求下，當(dāng)代教師要具備開(kāi)展教育科研的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，要善于運(yùn)用教育理論知識(shí)，針對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，創(chuàng)造性地提出新的教育思想和方法，并將教育科研成果應(yīng)用于教育實(shí)踐中，以促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。

例如，當(dāng)前對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的研究已經(jīng)比較廣泛和深刻，許多學(xué)者提出了不少關(guān)于解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策和方法。教師若想對(duì)這一問(wèn)題繼續(xù)進(jìn)行深入探究，就必須要針對(duì)新的問(wèn)題，提出新的對(duì)策和方法，否則教育科研就會(huì)失去創(chuàng)新性，也就失去了教育科研的價(jià)值。

（四）動(dòng)手實(shí)踐能力

動(dòng)手實(shí)踐能力是指研究者運(yùn)用一定的教育科研方法，有意識(shí)、有目的地變革教育教學(xué)方式的能力。常有人說(shuō)：“老師是靠嘴皮子吃飯的。”筆者認(rèn)為這其實(shí)是在強(qiáng)調(diào)教師的語(yǔ)言功底，即教師要具備把書(shū)面知識(shí)用通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的能力。但教師如果僅靠“嘴皮子”，是吃不了飯的，還必須要有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。教育科研中的動(dòng)手實(shí)踐能力具體包括組織策劃教學(xué)活動(dòng)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力等。只有具備了動(dòng)手實(shí)踐能力，才能將教育教學(xué)理論落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐中。教師在開(kāi)展教育科研的過(guò)程中要有在收集資料的基礎(chǔ)上分析和確定課題研究方向的能力、對(duì)調(diào)查問(wèn)卷反映的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理的能力、針對(duì)課題研究中出現(xiàn)的問(wèn)題創(chuàng)新性地提出解決辦法的能力、運(yùn)用先進(jìn)教育教學(xué)理論指導(dǎo)課題研究的能力等。

（五）表達(dá)和推廣的能力

長(zhǎng)期以來(lái)，部分教師側(cè)重關(guān)注“怎么做”，而忽視了對(duì)“怎么做”的總結(jié)、表述和推廣，沒(méi)能講好自己的教育故事，更不能為其他教師提供參考。小而言之，這不利于教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，大而言之，這不利于教育事業(yè)的發(fā)展。教師要能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)案例進(jìn)行整理、分析，并在此基礎(chǔ)上形成對(duì)教育教學(xué)的新認(rèn)識(shí)、新思想，用教育科研報(bào)告或教育科研論文等形式展現(xiàn)出來(lái)，并將這些科研成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)而能夠向其他教師、其他學(xué)校推廣，真正地發(fā)揮教育科研成果的作用。

例如，2015 年，筆者曾針對(duì)廣西初步開(kāi)展新課程改革這一現(xiàn)狀，以“新課程背景下高考?xì)v史有效復(fù)習(xí)課堂教學(xué)策略的探究”為主題開(kāi)展教育科研活動(dòng)。筆者在歷史課堂教學(xué)中探究并落實(shí)關(guān)于高考?xì)v史復(fù)習(xí)的教學(xué)新策略，并通過(guò)撰寫(xiě)相關(guān)論文、在校內(nèi)外上公開(kāi)課等方式，將自己的教學(xué)思想和教學(xué)策略推廣開(kāi)來(lái)，真正地讓教育科研成果指導(dǎo)和推進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。

隨著時(shí)代不斷發(fā)展與進(jìn)步，中學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的內(nèi)涵必將不斷豐富，教師只有緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐，銳意進(jìn)取，緊密結(jié)合教育教學(xué)的工作實(shí)際，努力提升自身的教育科研素養(yǎng)，才能不辜負(fù)黨的期望、人民的期待和民族的重托，將中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)向前推進(jìn)。