分層遞進教學法在初中英語教學中的應用

廣西靖西市第四中學（533800）張 薇

隨著新課改的不斷推進，傳統教學模式的一些弊端逐漸凸顯，較難滿足學生學習發展的需求，不利于學生英語水平的提升。因此，初中英語教師應該積極轉變傳統的教學觀念，采用一些先進的教學方法，以便有效提升教學質量。分層遞進教學法是針對學生特點開展教學的方法，有助于體現學生的課堂主體性，發揮學生個性，增強學生的學習主動性，將其合理應用在初中英語教學中，解決傳統教學模式中的一些弊端，提升學生英語能力與水平。

一、問題的提出

我校是一所寄宿制學校，學生大都來自農村，且大部分是留守兒童，多數學生家長對學生的學習不夠重視，無法引導學生進行英語學習。部分學生在日常生活中接觸英語的機會較少，因此缺乏學習的動力。七年級的學生剛開始接觸英語時，覺得較有新鮮感，對英語課程充滿興趣和信心。但隨著學習內容增多，難度加大，部分學生對英語的興趣開始減弱，到了八年級、九年級，“兩極分化”較嚴重，教與學的矛盾越來越明顯。一方面是“學優生”感覺“吃不飽”，另一方面是“學困生”感覺“消化不良”。為了扭轉這種局面，筆者決定采用分層遞進教學法進行教學。

二、分層遞進教學法的分層原則

分層遞進教學法是一種真正面向全體學生，面對學生間的個體差異，讓每個學生都學有所得的有效教學方法，能培養學生的學科核心素養。這種教學方法的特點是：讓每個學生只要“跳一跳”，都能夠得著樹上的“果子”，即讓學生能持續獲得成功的體驗并能充分發揮自身的優勢。這種教學方法的本質是：讓學生分階段制訂小的學習目標，并向制訂的目標一步步邁進，促使學生的能力得到提升。筆者根據學生的差異將其分成A、B、C 三個層次，分別代表高、中、低三個層次。一般來說，對A 層次的學生應采用“自學為主、教師點撥拔高為輔”的教學方法；對B層次的學生應采用“啟發引導與自學輔導相結合”的教學方法；對C 層次的學生應采用“低起點、細分析、多練習”的啟發式教學方法。分層遞進教學法以生為本、因學定教、學教和諧，能夠有效改善課堂教學效果，保證學生實現學習目標，進而更好地掌握英語知識。

三、分層遞進教學法在初中英語教學中的具體應用

（一）分層遞進教學法在初中英語聽力教學中的應用

部分英語教師進行聽力教學時采用統一的聽和練習的方式，千篇一律，忽略不同層次學生的不同需求，導致聽力教學效果不佳，學生的聽力水平難以整體提升，甚至出厭聽、厭學等不良情緒，聽力訓練成為學習的“攔路虎”。為了使不同層次的學生在英語聽力學習上有所進步和提高，教師要考慮不同層次學生的能力，應用分層遞進教學法進行聽力教學。

筆者根據學生的不同層次，制訂了三個層次的聽力學習目標：基本目標、中層目標、發展目標。A層次的學生基礎扎實，學習能力強，有能力獨立完成聽力學習和相關練習，教師不用過多介入，即讓A 層次學生“自己走”，因此A 層次的學生需要達到發展目標：能用流利且地道的英語與同學討論、能很好地復述聽力材料的內容、能將所聽到的內容以表演的形式呈現出來，可以深入探討相關的問題，并能對B、C 層次的同學進行適當的輔導。B 層次的學生屬于中等生，能力稍弱一些，需要達到中層目標：在教師的提示和引導下，能較順利地完成泛聽和精聽的練習，能正確地回答教師的提問，能用較流利的英語與同學討論，能復述所聽到的內容。C 層次的學生是英語基礎較差的學生，需要達到基本目標：在教師的幫助下完成聽力任務和泛聽、精聽等練習，能回答教師的簡單提問，能用較簡單的英語與同學交流。

（二）分層遞進教學法在初中英語詞匯教學中的應用

學生對英語詞匯的掌握程度，直接影響他們的英語理解能力，因此，詞匯教學在語言教學中占有相當重要的地位，是英語教學成功與否的關鍵。教師可以根據學生的英語水平，應用分層遞進教學法合理開展詞匯教學。對于基礎較差的C 層次的學生來說，教師可以采用較為直觀的方式，鼓勵學生搜集實物圖片或者畫出與單詞相對應的簡筆畫等，這樣能夠很好地激發他們的學習興趣，加強他們對詞匯的記憶和理解；對于中等水平的B 層次的學生來說，教師可以適當拔高要求，采用合成法、派生法等，實現學生對英語詞匯的認知與拓展。如記憶合成詞classmate、football、seafood，派生詞unlucky、impossible、visitor 等。對于能力較強的A 層次的學生來說，教師可以鼓勵他們用自己掌握的英語單詞創設相關情境，拓寬知識面。

以教學人教版英語七年級上冊Unit 5“Do you have a soccer ball?”為例，教師可以鼓勵A 層次和B層次的學生用本單元的詞匯和句子進行分組表演，以此活躍課堂氛圍，提升他們學以致用的能力。針對C 層次的學生，目標是讓他們會使用新的詞匯，可通過簡單的對話掌握詞匯。B 層次的學生除了要掌握詞匯，還要掌握wh-question。對A層次的學生而言，能力要求更高一些，要求他們對語言學習習得進行輸出，寫一段話介紹自己和朋友喜歡的球類運動。這樣的分層教學，能使A 層次學生“明了”、B層次學生“吃飽”、C層次學生“叫好”，教學效果當然更好。

（三）分層遞進教學法在初中英語語法教學中的應用

初中英語語法的學習是承上啟下的，因此教師要讓學生循序漸進地學習語法。在學習形容詞、動詞、副詞時，教師可以讓學生觀察自己身邊的人，讓不同層次的學生用不同的形容詞、動詞或副詞來表達其他人正在做的事情。課堂上的互動更容易激發學生的興趣，可以讓學生更好地置身于學習環境中，以便高效率地學習語法知識。

例如，interesting（有趣的）是一個形容詞，一般形容詞修飾名詞，名詞指的就是一個物體或人的名稱。教師如此解釋可防止有些基礎不是很牢固的學生難以完全掌握單詞。這樣的教學方法能夠保證每一個層次的學生英語成績得到不同程度的提升，在根本上促進學生的發展和進步。

（四）分層遞進教學法在初中英語閱讀教學中的應用

閱讀教學是初中英語教學中的重要內容，因此教師也要注重分層遞進教學法的應用。以閱讀材料的選用為例，應該確保其難度適中。對于C 層次的學生，教師可以選擇難度較低、篇幅較短的語篇，主要目的是為了培養他們的學習興趣和學習習慣，幫助他們夯實基礎。對于B 層次的學生，教師可以選擇篇幅中等、生詞比較少、題材豐富的閱讀材料，主要目標是培養他們的閱讀理解能力。對于A 層次的學生，教師需要注重拓展教學內容，提高閱讀材料的難度，以便更好地滿足他們的學習需求，拓寬他們的英語知識面。

例如，在人教版英語七年級下冊的Unit 3“How do you get to school?”Section B“Crossing the River to School”這一短文的教學中，教師可以針對不同層次的學生設計不同的教學目標與任務。對于C 層次的學生，要求他們掌握基本的單詞與句型。對于B 層次的學生，需要讓他們理解文章主旨，并且能夠結合細節進行推理與判斷。對于A 層次的學生，要求他們能夠根據自身經驗表達出不一樣的內容。在這一教學過程中，教師要讓每一個學生都有機會參與進來，并且獲得成功的喜悅，提升英語閱讀能力。

（五）分層遞進教學法在初中英語寫作教學中的應用

對于初中英語寫作教學而言，教師同樣可以結合具體情況進行分層遞進教學。A 層次的學生英語寫作水平較高，語法知識掌握得比較牢固，詞匯量較多，因此，教師可以要求他們充分發揮自身優勢，結合主題自由創作，不需要對他們進行過多的干預。B 層次的學生在英語寫作中整體把握較好，寫作思路比較清晰，但可能因詞匯量的儲備不夠和語法應用上的欠缺，寫作文時不夠順暢。因此，教師要對B 層次的學生進行薄弱處的訓練，豐富他們的詞匯量，訓練他們的語法應用技巧，指出他們容易出錯的地方，舉一反三，反復強化，直到他們能熟練掌握和應用。比如將...and...的簡單句用not only...but also...替換成并列句，將兩個否定句用neither...nor...引導的復合句代替等。C 層次的學生對英語寫作大都存在畏懼的心理，不知道從何下手。對于此層次的學生，教師要幫助他們積累相關句型與詞匯，讓他們先閱讀一些優秀的范文，然后進行仿寫，教師面批面改，指出不足，同時對寫得好的地方給予贊揚。教師要對C 層次的學生多加鼓勵，讓他們與基礎好的同學結對子，交流英語寫作的心得，逐漸幫助他們樹立英語寫作信心，激發他們的英語寫作興趣。

（六）分層遞進教學法在初中英語作業設計中的應用

布置學生做課后作業是教師了解學生學習情況的重要渠道。傳統的作業布置方式往往是“一刀切”的，讓所有學生完成一樣的作業，忽視學生的個性差異，這樣容易打擊學生學習的積極性。分層遞進教學法要求教師重視學生的個體差異，設計出具有差異性的作業，讓每個學生“跳一跳就能摘到果子”，使每個學生在自己原來的基礎上有不同程度的進步。

對于C 層次的學生，教師可以讓他們先完成課本后面的相關訓練題，打好基礎。對于B 層次的學生，教師可要求他們不能只停留在完成課本作業的層面，可以為他們布置一些課外的內容，拓展他們的知識面。對于A 層次的學生，教師可以布置一些開放性作業，提升他們的英語學科核心素養。作業的形式應該多樣化，可以設計出聽、說、讀、寫等不同形式的作業：聽——聽寫單詞、默寫小篇小段等，說——英語對話、背誦課文、情景劇表演等，讀——朗讀課文、閱讀課外英語繪本等，寫——整理課堂筆記、制作手抄報、寫自命題小作文等。作業分層使不同層次的學生都能夠獲得成就感，讓他們通過完成多種形式的作業樹立起學習英語的自信心。

四、應用分層遞進教學法需要注意的幾個問題

（一）教師要真正關心每個學生，相信每個學生都能取得進步

教師須知，轉變一個學困生和培養一個優秀生同樣重要。教師可以運用隱形分層的方法，在進行分層遞進教學的過程中既面向全體學生，又根據不同學生的情況進行相應問題的設置，從而取得更好的教學效果。這樣，各層次的學生都能從回答問題的過程中獲得成功的喜悅，增強學習英語的信心和興趣。

（二）教師的分層指導要到位，同時加強各層次學生間的合作

教師對C 層次的學生的指導宜采用面批、面改的方法；對B 層次的學生宜采用督促檢查和反饋的方法；對A 層次的學生主要采用引導自主學習和培優的方法。同時，可在學生中開展互助活動。在班級中以“一對一”結對子的形式，讓學生間共同探討，充分發揮“兵教兵”的優勢，營造濃厚的學習氛圍，達到共同成長的目的。

（三）教師要注意保護學生的自尊心，注重評價的多元化

分層遞進教學法中的評價必須是多元化的。多元智能理論指出，教育的責任就是發現和發展學生的智能強項。教師在教育教學過程中，要主動挖掘每個學生的優點，充分肯定每個學生的點滴進步，創造出一種團結、奮進、積極向上的氛圍，讓學生有追求進步、追求成功的驅動力，讓不同層次的學生都能在原有基礎上獲得進步，體會進步的喜悅，并形成良性循環。

總而言之，經過多年的教學實踐，分層遞進教學法在英語教學中的應用取得了良好的效果，學生的英語成績普遍得到了提升，學生學習英語的濃厚氛圍已經形成。分層遞進教學法體現了以學生為主體、教師為主導的教學理念，要求師生間必須有通力合作的團體意識、堅忍不拔的毅力和不達目標不罷休的決心。在教學過程中，教師要避免兩極分化，應做個有心人，觀察每一個學生的學習動態，尤其是學困生，不歧視他們，給予他們更多的關心和愛，為他們提供更多回答問題、討論、實踐的機會，讓他們從中感受到成功的樂趣，激發出學習動力和學習欲望，從而改進自身不足，提高英語水平。