以自然材料為載體探究大班幼兒美術活動的開展

2022-12-04 05:34:27張海東

幸福家庭 2022年9期

■文/張海東

盧梭曾說：“每個人都是由自然的教育、事物的教育、人為的教育三者培養起來的，將教育歸于自然，以自然為基礎的教育，才是良好有效的教育。”而在“活教育”理論中，陳鶴琴先生指出，鑒于傳統教育弊端，新時代的教育應在大自然、大社會中尋找“活教材”。面對3～6歲兒童，教師應重視自然對其學習與發展的影響，將自然材料合理運用在幼兒園多項教育活動中，打造凸顯自然特征的新課程，讓兒童在自然、輕松的環境下習得生活的必要知識，實現健康快樂成長。本文以大班幼兒美術活動為例，對自然材料的有效應用展開分析，探討了以自然材料為載體，開展大班幼兒美術活動的途徑，以供參考。

一、以美術為目標，多途徑收集自然材料

自然材料是指存在于自然生活中，隨處可見、隨時可覓的材料，包括沙土、樹枝、樹葉、玉米、小麥等。教師應根據大班幼兒美術活動目標，開辟多條收集途徑，對分布在自然生活中的零散材料進行有效整合，并投放在大班幼兒美術活動中。

一是教師有目的、有計劃地收集自然材料。教師具備專業知識與經驗，應主動在自然生活中尋找符合大班幼兒美術活動特點與需要的資源，認真衡量其安全性、適宜性、操作與使用難度，將自然材料與大班幼兒美術活動有機結合起來。比如，教師可以收集樹葉、大小不一的豆子、形狀各異的貝殼、不同動物的羽毛等能夠激發大班幼兒美術興趣的材料，將其投放在幼兒園大班美術活動區。

二是幼兒有組織、有準備地收集自然材料。幼兒對于未知事物具有強烈的好奇心，教師可以帶領幼兒探索自然，尋找有助于美術活動開展的自然資源。比如，教師可通過郊游等方式，組織幼兒與大自然親密接觸，在森林、公園、草地等環境中，拾取石子、花瓣、樹葉等，并將它們帶回幼兒園，投放到美術活動區，使幼兒運用自己收集的材料，自主參與美術活動。

另外，考慮到師幼活動的局限性，教師還可以與家長建立聯系，鼓勵家長帶領幼兒感受自然生活，收集自然中的美術材料，以增進親子之間的感情，激發幼兒參與美術活動的興趣。

二、以幼兒為主體，多形式應用自然材料

收集自然材料，是幼兒園以自然材料為載體，開展大班美術活動的前提。《3-6歲兒童學習與發展指南》提出，教師要引導幼兒學會用心靈去感受美和發現美，用自己的方式去表現美和創造美。

（一）走進自然：在探索中欣賞美術，提高審美能力

自然風景是自然材料的組成要素之一，大自然的花草樹木、日月星空等美好的事物，都可以成為大班幼兒的美術欣賞對象。教師可改變以往在幼兒園室內開展美術活動的形式，為幼兒創造欣賞自然風景的空間，以培養其美術欣賞能力，為他們提供收集自然材料的機會。基于此，在大班幼兒創意美術活動中，教師可以以自然風景為載體，帶領幼兒走進自然。

以大班幼兒“我熱愛的四季”美術課程為例，教師可將其分為“尋找春之美”“追蹤夏之美”“尋覓秋之美”“探探冬之美”四項美術活動，在春夏秋冬季節更替之時，帶領幼兒走進自然，組織他們欣賞不同季節的自然風景，討論“這些風景美在哪里”等美術欣賞話題。比如，在“尋找春之美”活動中，筆者帶領幼兒欣賞大自然中的花草樹木，尋找春姑娘的蹤影。有的幼兒說：“春姑娘在花朵里，紅的、黃的、粉的，各種顏色的花朵，是春姑娘漂亮的小裙子。”有的幼兒說：“春姑娘在樹枝里，風一吹，綠色的樹枝就動了，好像她飛舞的頭發。”還有的幼兒說：“這些樹葉好美啊！它們看上去是那么像，但是每片樹葉又都不一樣。”

每一種表達，都是幼兒對自然之美的思考，從而增強幼兒園美術活動的教學效果。

（二）就地取材：在想象中創作美術，培養創造能力

大班幼兒室內美術區域活動由繪畫與手工兩項活動組成。其中，繪畫活動重在培養幼兒的美術表現能力，手工活動重在培養幼兒的美術創造能力。教師可以運用不同的自然材料，培養大班幼兒的美術表現能力與創造能力。

第一，利用自然材料培養幼兒的美術表現能力。教師可以引導幼兒借助各種工具和材料，通過線條、構圖、色彩、造型等藝術語言表現視覺形象以及表達美術情感。教師可帶領幼兒收集幼兒園周邊的自然材料，引導幼兒以這些材料為工具，進行創意的美術表達。例如，在“秋·留住落葉”大班美術活動中，筆者在大班幼兒美術活動區投放了“落葉”這一自然材料，改變了傳統“畫落葉”的方式，設計了“拓印落葉”繪畫活動，讓幼兒借助毛筆工具，將水粉顏料按照自己的想法涂在干枯的落葉上，再將落葉印在畫紙上。通過拓印，畫紙上的樹葉脈絡清晰可見，色彩真實鮮明，幼兒感受到了美術創作的樂趣，參與美術活動的興趣進一步被激發。在此基礎上，筆者還引導幼兒對印在畫紙上的樹葉展開討論，并詢問幼兒“小朋友們，樹葉好漂亮呀！你們覺得紙上的樹葉像什么呀？”幼兒的答案五花八門。在幼兒發揮想象力的過程中，筆者再次設計了“樹葉添畫”創意美術活動，組織幼兒在拓印樹葉上添加其他要素，以自然材料“落葉”為載體表現“大樹爺爺”的美術形象，以發展幼兒的美術表現能力。

第二，利用自然材料培養幼兒的創造能力。教師培養大班幼兒的美術創造能力，可以在美術活動區投放豐富的自然材料，設計多種類型的手工活動，讓幼兒自主創造美的事物。例如，泥土是一種常見且容易獲取的自然材料，可以取代黏土、橡皮泥等，教師可以創設“自由玩土”情境，開展“自然捏捏捏”大班幼兒美術活動，鼓勵幼兒通過“捏泥土”創造可愛的小雞、活潑的小狗、造型奇特的胡蘿卜等不同的作品。再如，教師可以開展“羽毛粘粘粘”大班幼兒美術活動，先提前收集鳥類羽毛、家禽羽毛等自然材料投放在大班幼兒美術活動區，并以花瓣、樹葉、青草、小石子等自然材料為活動的輔助資源。接著，教師可組織幼兒開展“粘羽毛”手工活動，鼓勵他們大膽想象，用小動物們的羽毛創造出美麗的羽毛作品，如羽毛裙擺、羽毛扇子等。最后，教師可在班級展示幼兒的“羽毛”手工作品，引導他們說出自己的創造想法，進而鍛煉其美術創造能力與美術欣賞能力。需要注意的是，在處理、保存幼兒利用自然材料創造的美術手工作品時，教師應將其擺放或張貼在大班美術活動區的不同位置，以裝飾區域環境，發揮其持續激勵作用，使幼兒通過觀察自身作品，提高參與美術活動的熱情，不斷迸發創意、獲取靈感。

第三，依托自然材料開展創意美術游戲。喜愛游戲是幼兒的天性，在開展幼兒園教育活動時，教師應珍視游戲價值，根據活動內容，為幼兒創設適宜的游戲環境，建構在“玩中學”的活動模式。例如，在“果蔬總動員”大班幼兒美術游戲活動中，筆者先投放了豐富的果蔬自然材料，如黃瓜、西紅柿、蘋果、菠菜等，再讓幼兒選擇自己喜歡的水果或蔬菜開展角色扮演游戲，模仿水果或蔬菜的口吻進行自我介紹，如“我是黃瓜，有時會戴一頂黃色的帽子，我最喜歡穿綠色的衣服”。在角色扮演游戲中，幼兒需要說出各種水果與蔬菜的特點，這有助于鍛煉幼兒的語言表達能力。最后，筆者會引導幼兒畫出擬人版的水果與蔬菜，為它們添上眼睛、鼻子、嘴巴等。教師將美術游戲與自然材料相結合，能夠對幼兒進行創意美術教學，發展幼兒的創造能力。

（三）回歸自然：在拓展中創新實踐，助力綜合發展

教師可以將自然材料帶入幼兒園，也可以讓自然材料回歸自然。教師可以拓展大班美術實踐空間，開辟“自然教學場”，帶領幼兒回到自然，組織開展“自然寫生”“自然創造”等活動。

以“自然寫生”活動為例，教師可定期帶領大班幼兒走出幼兒園，到動植物公園、小森林等場所，對自然風景展開觀察，引導學生進行寫生繪畫。在活動中，筆者和幼兒進行了以下對話。

教師：“小朋友們，大自然漂不漂亮呀？你們喜歡嗎？”

幼兒：“漂亮，我真是太喜歡啦！”

教師：“那你們想不想把大自然畫下來呀？等回到幼兒園，我們就可以一起欣賞啦。讓這次出行成為我們美好的記憶吧！”

幼兒：“想！”

教師：“那我們找個地方，一起拿出畫板畫一畫吧！”

幼兒們有的觀察花朵和樹葉的顏色，有的看看樹枝的模樣，還有的在觀察大自然中的各種小動物。“這朵花真漂亮呀，里面是粉色的，外面是紅色的，我就畫它了”“樹干好粗糙啊，讓我想想，怎么把它畫下來”“那里有蜜蜂和蝴蝶呀，快看快看，蜜蜂在采蜜！我要快快畫下來”，幼兒一邊交流自己的寫生想法，一邊落筆繪畫，將自己觀察自然材料的真實感想融入繪畫作品。

再如，在戶外“自然創造”大班美術實踐活動中，教師可以一邊帶領幼兒收集自然材料，一邊引導他們進行自由創造。比如，當幼兒撿起一條樹枝，教師可詢問幼兒，這個可以做什么。在教師的循循善誘下，幼兒一邊表達自己的想法，一邊將樹枝圍成花環，將花瓣、樹葉在石頭上拼成幾個簡單的圖案，展現自身的美術創意。