幼兒園角色游戲“病毒來了怎么辦”

■文/王麗紅

一、游戲準備

（一）游戲由來

每年的夏秋季節是手足口病的高發期，而幼兒園又是手足口病的好發場所。面對這一現實情況，如何讓家長和幼兒了解手足口病的特點、傳播途徑和預防方法，是教師需要重點思考的問題，而開展“醫院”角色游戲可以很好地解決這一問題。

（二）環境支持與材料投放

筆者在角色扮演區投放了藥品（與家長一起收集的廢舊藥瓶，已做相應處理）、紗布、碘伏、體溫計、玩具聽診器、廢舊病歷本、自制的醫護人員服裝、玩具針筒、消毒水、手電筒、壓舌板等。

（三）幼兒的前期經驗

幼兒已在健康活動中掌握了傳染病毒的相關知識，知道手足口病的易感人群，了解手足口病的主要癥狀、并發癥、傳播途徑和預防方法。同時，幼兒已經掌握了看病的基本流程，即掛號、看病、取藥。

二、游戲內容與過程實錄

（一）第一次游戲

早上來園后，幼兒自覺地進區活動，筆者看到亦澤和川源進入了角色扮演區，亦澤穿上了醫生的服裝，川源穿上了護士的服裝。在穿好衣服后，川源對亦澤說：“我們趕快做準備吧，病人馬上就來了。”接著，他們開始忙活起來，川源將亂七八糟的藥瓶擺放整齊，亦澤搬來小凳子和小桌子，將它們擺放整齊，坐在小桌子旁邊等待“病人”。過了一會兒，其他活動區域都變得熱鬧起來了，可角色扮演區只有他們兩個人，顯得有些冷清。于是，筆者問剛進教室的梓蕙：“我們一起扮演媽媽和孩子去醫院看病好不好？”梓蕙回答道：“好的。”筆者接著問梓蕙：“前幾天我們了解了一些手足口病的知識，不如今天就扮演一個患手足口病的人吧！可是如何扮演一個患手足口病的人呢？”梓蕙馬上說：“患手足口病的人的手心、腳心和口里會出現紅疹，我就用紅色的彩筆在手心畫一些紅疹吧！”筆者肯定了她的提議。在梓蕙準備好后，我們便一起走進了角色扮演區。川源立馬走過來對我們說：“你們看病嗎？把病歷本拿上填好，醫生在里面。”筆者將病歷本遞給梓蕙，并對她說：“你來填吧。”梓蕙在病歷本上歪歪扭扭地寫下了自己的名字。在梓蕙填完病歷后，我們一起走到亦澤跟前，筆者對亦澤說：“醫生你好，我家孩子有些不舒服，麻煩你給看看。”亦澤問梓蕙：“小朋友，你哪里不舒服？”梓蕙回答道：“我有點咳嗽、流鼻涕，不想吃飯，什么也不想做。”亦澤拿起體溫計說：“先來測測你的體溫吧！”梓蕙像模像樣地將體溫計夾在胳膊下面。過了一會兒，梓蕙取出體溫計遞給亦澤，亦澤拿起體溫計看了一下說：“38℃，有點發燒，我再看看你的嘴巴。”說完，他拿起手電筒，看了看梓蕙的嘴巴，又讓梓蕙把手伸出來。在看到梓蕙手上的紅點后，亦澤說：“小朋友，你的手上有很多疹子，你是得了手足口病了，我給你開點藥，回去多喝水。”梓蕙點了點頭。筆者問亦澤：“醫生，我們有什么需要注意的事情嗎？孩子可以去幼兒園嗎？”亦澤馬上著急地說：“不可以去幼 兒園，小朋友得的是手足口病，它具有傳染性，去了幼兒園會傳染給其他小朋友的。”筆者繼續問亦澤：“那我們在家應該注意些什么呢？”亦澤回答道：“要多通風、講衛生、勤洗手，小朋友用過的東西要及時消毒。”聽完亦澤的回答，筆者非常滿意，看來幼兒對手足口病的知識掌握得不錯。

在第一次游戲中，筆者以病人媽媽的身份參與幼兒的游戲，既是游戲的參與者，又是游戲的觀察者和引導者。在游戲過程中，扮演“病人”和“護士”的幼兒比較熟悉醫院的工作流程，對手足口病的知識也掌握得很不錯，并能夠自主選擇筆者提供的材料輔助開展游戲。在整個游戲過程中，不論是幼兒之間的互動，還是“看病”的過程， 都體現出了幼兒的自主性。扮演“病人”的幼兒根據游戲的需要，選擇用彩筆在手心畫紅點是一種很巧妙的方法，這也是幼兒游戲水平提升的一種表現。但本次游戲的玩法單一，幼兒需要在筆者的引導和提示下才能完成游戲。那么，如何讓幼兒自主進行游戲呢？這是筆者接下來的引導方向。

（二）第二次游戲

在第一次游戲結束后，筆者幫助幼兒梳理開展“醫院”角色游戲的方法。筆者先問幼兒：“‘醫院’角色游戲里最重要的角色有哪些？”幼兒回答道：“有醫生、護士和病人。”筆者繼續問幼兒：“醫院里會有各種各樣的病人，有病情較輕的病人，有病情嚴重的病人，也有我們最近了解的傳染病人。那么，面對不同病情的病人，醫院該如何做呢？”子超回答道：“應該設置輸液區，方便病情嚴重的病人輸液。”筆者肯定了子超的回答，并在角色扮演區增加了一些材料。

第二次“醫院”角色游戲開始了，筆者發現子超開始分配任務了，他說：“亦澤，你前幾天扮演過醫生，今天就繼續扮演醫生吧。”藝軒表示不同意：“為什么天天都是他，我們也想扮演醫生。”于是，子超對藝軒說：“那就換著來，今天你來扮演醫生，明天再換其他人。”隨后，子超對其他幼兒說：“陳蕊扮演護士，其他人扮演病人。”在子超安排好后，幼兒就開始游戲了，藝軒坐在椅子上準備接診，陳蕊請大家排隊掛號、填寫病歷，并讓掛好號的幼兒到藝軒那去看病。筆者看到在上次游戲中扮演“病人”的梓慧進去找藝軒了，手上也像上次一樣點了紅點。過了一會兒，筆者聽到梓慧對藝軒說自己很不舒服，咳嗽，渾身沒力氣。藝軒看到梓慧手上的紅點后，馬上嚴肅地說這是傳染病，讓其他“病人”注意，不要和梓慧有身體接觸，并對陳蕊說：“這個病人需要隔離觀察。”于是，梓慧被帶到輸液區隔離，藝軒開了藥交給陳蕊，并告訴陳蕊要先戴上手套和口罩才能給梓慧輸液。在準備輸液時，梓慧表現得有點害怕，陳蕊安慰道：“你的病會傳染，需要及時治療，你一定要勇敢哦！”梓慧點了點頭。于是，陳蕊開始輸液，藝軒則坐在自己的位置上繼續“看病”。這時，月月說：“我剛才和梓慧挨著，她的病肯定傳染給我了。醫生，我該怎么辦？”其他幾名幼兒也說剛才和梓慧有接觸，擔心自己被傳染了。藝軒說：“大家別慌，挨著不一定就會被傳染。”這時，有名幼兒問藝軒：“我們該怎么預防傳染病呢？”藝軒回答道：“勤洗手、勤換衣、多通風，用過的物品及時消毒。”大家紛紛點頭，可可對藝軒說：“醫生，梓慧不能和普通病人住在一個病房，她的病會傳染給別人的。”藝軒回答道：“我們只有普通病房。”可可說：“那你們應該開設個特殊病房。”

在第二次游戲中，幼兒能充分發揮自己的想象力，結合已有的生活經驗進行創造性的游戲，并能自由地表達自己的意愿和想法。同時，幼兒能通過協商、交流的方式合理分工與合作，保證游戲的順利開展，對比第一次游戲有了較大的進步。

三、活動價值和反思

教師引導幼兒開展關于醫院的角色游戲，可以促使幼兒遷移已有的生活經驗，激發幼兒的游戲興趣，促進幼兒的發展。在上述游戲中，筆者引導幼兒結合自己的親身經歷，將手足口病的相關知識遷移到游戲中，并通過角色扮演的方式提升了幼兒的語言能力和認知能力，豐富了幼兒的社會認知，在游戲中促進了幼兒的發展。

維果斯基認為，幼兒在游戲中往往不滿足于已經達到的游戲水平，他們總是以高于日常的水平來嘗試新的游戲行為。在以上游戲中，從剛開始簡單地呈現醫院的看病流程，到后來出現傳染病時的處理方式無不體現著幼兒的好奇與探究行為。幼兒結合自己的認知提出傳染病人不能和普通病人住在一個病房，并建議開設特殊病房。于是，特殊病房的設施設備有哪些、醫生和護士需要做哪些防護措施等便成了幼兒進一步探索的內容。幼兒通過探索這些內容可以開發出新的游戲，從而提升自己的游戲水平。

在以上游戲中，筆者通過觀察發現幼兒在游戲中角色分工明確、表演逼真，能體現出醫生和護士的職責，能運用合適的語言與同伴進行友好的交流，做到商量、征求意見、相互配合，并能主動思考解決問題的方法，合作能力、交流能力、游戲水平等都有了一定的提升。

筆者認為，教師判斷自己的介入是否有效有三大檢驗標準。第一，是否尊重幼兒的意愿。在第一次角色游戲中，筆者是在幼兒對游戲失去興趣時以病人媽媽的身份介入的，尊重了幼兒的游戲意愿，很好地推進了游戲的開展。第二，能否幫助幼兒獲得新經驗，提升游戲水平。在第一次角色游戲中，筆者將教學目標融入游戲，引導幼兒結合自己熟悉的傳染病病毒知識開展游戲，很好地激發了幼兒的游戲興趣。在第二次游戲中，筆者根據幼兒的興趣和已有經驗，引導幼兒關注傳染病，促使幼兒開發新的玩法，讓幼兒在游戲中獲得了新經驗。第三，幼兒是否積極響應。在兩次角色游戲中，筆者發現幼兒都能做到積極回應，主動了解預防傳染病的方法，扮演“醫生”的幼兒還會提醒其他幼兒注意自身的衛生習慣。在整個游戲過程中，幼兒的心情愉悅，各方面的能力也得到了一定的提升與發展。由此可見，筆者的介入是成功的。

此外，筆者發現每投放一種新材料，幼兒就會不停地使用，而忽略實際情況。例如，在“醫院”角色游戲中，筆者投放了輸液的用具，此后不管“病人”的病情如何，扮演“醫生”的幼兒都會讓“護士”給“病人”輸液。針對類似的情況，教師要及時引導幼兒，讓幼兒知道看病要對癥下藥。

在以后的游戲中，筆者準備和幼兒利用皺紋紙制作一些藥丸，裝在藥瓶里，增加“藥房配藥師”這一角色，讓“醫院”角色游戲的內容更加豐富，以更好地激發幼兒的游戲興趣。在第二次游戲中，幼兒提出傳染病人不能和普通病人住在一起，要開設特殊病房。基于此，在后續的游戲中，筆者會通過課件、視頻等幫助幼兒了解隔離病房應該具備的設施設備，促使幼兒開發“醫院”角色游戲的新玩法，以提升幼兒的游戲水平，更好地促進幼兒的發展。