創設初中物理生活化情境的具體策略

□福建省武夷山市第二中學 彭麗華

物理作為一門自然學科，其大多數內容來自生活，并最終作用于生活。而初中作為學生建立物理學知識體系的初期階段，需要學生建立清晰的物理思維以及對物理知識的運用意識。而傳統的教育理念忽視學生思考問題角度的多維化選擇，不利于學生的長期發展。為了改善這一現狀，教師應在教學中巧妙地創設生活化情境，這樣既能將抽象的物理學知識賦予實際意義，幫助學生更好地理解物理知識，提高他們解決問題的能力，還能激發學生的學習興趣，提升他們的思考意識，從而全面提升他們的物理素養。

一、創設初中物理生活化情境的必要性

（一）培養學生核心素養的需要

物理學科核心素養是物理學科教學的主要目標，同時也著重體現了物理學科教學人才的培養方向，全面突出了社會發展對人才的要求。在初中物理教學中創設生活化情境一方面能夠喚醒學生的生活經驗，使他們更加深刻地掌握物理學知識，鍛煉其物理學思維，還能夠發展他們的物理觀念，使他們逐漸建立物理認知體系。所以，教師應在課堂中創設生活化情境，讓學生參與真實的情境學習，這樣使每個學生經歷思維的碰撞，從而幫助他們更快、更有效地掌握物理知識、思想以及方法，并最終形成物理素養。

（二）新課程改革發展的需要

隨著素質教育理念的不斷滲透以及新課改的不斷實施，物理教學方法與觀念也在不斷更新。在這一趨勢下，教師也應尋找與學生生活相關的實例，并且借助初中生的生活經驗，滲透生活化的元素，以此幫助他們理解物理知識。目前，初中生主要以感性思維為主，基于這一特點，教師應引導學生從生活角度思考物理問題，這樣既能使學生思考問題變得更加深入，思考方式變得更加具有針對性，還能實現“生活走向物理、物理走向社會”這一目標。

（三）學生終身發展的需要

初中生應在學習活動中掌握社會發展必備的能力，為日后的學習與發展創造條件。在這樣的背景下，教師應創設生活化情境，將生活與物理學科建立聯系。這樣一來，通過把握學生的生活經驗，不僅能夠加深學生對物理知識的思考，還能夠提升他們對知識的掌握水平，為學生運用物理知識提供渠道，以此實現他們的全面發展。除此之外，通過生活化情境的創設，也能使學生利用物理思維解決生活問題，滿足他們社會化發展的需要，從而促進他們的成長。

二、創設生活化情境的原則

（一）主體性原則

在創設生活化情境時，教師首先應落實主體性原則，即發揮學生主體性作用。傳統的教學模式以灌輸式為主，這主要體現在教師將備課過程原封不動地呈現到課堂中，教師只是講、學生只是聽，忽視對他們思維的激發，影響他們的長足發展。對此，在創設生活化情境時，教師應提出自主思考的問題，并提供給學生充足的時間思考與表現的機會，鼓勵學生結合個人的生活經驗從多個角度解決問題，讓學生展現自我，以此使生活化情境創設得更加有意義。

（二）探究性原則

生活化情境的創設需要教師遵循探究性原則，即設計的探究任務需要學生通過生活常見的事物來掌握物理知識。而傳統模式下生活化情境的構建缺乏探究性，這樣過于形式化的主題內容容易使學生失去學習物理知識的樂趣。對此，在創設生活化情境時，教師應提出探究性問題，這樣一來，學生能夠開展相關的探究實驗，逐步體會到物理學習的樂趣，激發自身的學習動力，從而發展物理思維，提高實踐創造的能力。

（三）合作性原則

每個學生都是獨立的個體，他們的物理認知基礎水平、思考問題的角度、性格愛好等方面存在一定的差異，所以在初中物理生活化情境中的表現也不相同。對此，教師在創設生活化情境時，應發現每個學生身上的閃光點，將每個學生之間的不足與優勢進行互補，合理分組，促進學生學會合作。當學生解決一個物理任務時，不僅能夠體現合作的優勢，發揮合力的作用，還能將學生的思維進行整合，拓展他們多方面的學習思路。

三、創設初中物理生活化情境的具體策略

（一）通過生活化實驗創設情境

物理學科主要以實驗為載體探究物理學概念。但目前部分教師課堂上僅僅為了完成教學進度，用講解的方式代替實驗，直接給出實驗的結論，這樣導致學生對枯燥且抽象的物理學知識難以理解。而基于學生的生活經驗下創設生活化實驗，一方面能夠啟發學生的科學思維，將實驗賦予實際意義，還能喚醒他們的生活經驗，豐富他們的物理認知體驗，從而加深他們對物理學知識的理解。

以“我們怎樣聽見聲音”這一章節教學為例，為了通過實驗的方式幫助學生理解聲音在真空中無法傳播，教師將教材中的實驗賦予生活化因素，即首先運用冰箱的壓縮機將玻璃罩的空氣抽出，使玻璃罩的環境接近真空，在抽出空氣的玻璃罩中放一部播放學生熟悉音樂的手機，同時放入一些泡沫，當關閉壓縮機以及空氣開關時，音樂幾乎聽不見了，但是學生能夠發現玻璃罩中的泡沫在跳動。隨后，當打開開關后，學生能夠慢慢聽到歌聲，同時，他們能夠初步感受到聲音傳播需要介質，并且在真空的環境中聲音無法傳播。可見，通過這樣的生活化實驗創設情境，既促進學生對物理規律的深刻感悟，加深他們對知識的理解，還為課堂注入了新的活力，吸引了他們的注意力，使他們快速明確了學習的主題與方向，全面提升了他們的探究動力，從而進一步完善他們的物理知識體系。

（二）利用生活化實例創設情境

在初中階段，學生剛開始接觸物理，難以直接理解物理概念。對此，教師需要引導學生從生活實例中領悟物理知識，使他們循序漸進地將所學物理知識作用到生活實踐中。在此過程中，教師應收集學生熟悉的，并且與教學內容有關的生活實例，將物理課堂與現實生活建立聯系，啟發學生從生活現象中思考物理問題，這樣能夠使學生充分感受到真實性，引發他們的共鳴，還能使他們深刻感悟到學習物理知識的意義，全面提升他們學習的積極性。

以“探究光的折射規律”這一章節教學為例，為了幫助學生認識光的折射特點，教師引入生活化實例，如展示筷子在碗中的現象，由于這一實例是學生熟悉的，并且是他們常見的，所以他們能夠初步認識到這些生活實例的發生能夠運用光的折射相關知識進行解釋，然后，教師通過引導學生開展“光射向水槽中”的相關實驗，以此揭示光的折射規律。再以“讓聲音為人類服務”這一章節教學為例，教師展示幾種聲音在生活中應用實例，如醫生通過聽診器診斷疾病、遠處轟隆隆的雷聲預示著一場可能的大雨、海豚利用聲波識別食物等，由于這些實例都是學生所熟悉的，因此，能有效吸引他們的注意力，幫助他們進一步明確社會生活中聲的利用。由此可見，從學生熟悉的生活實例入手，不僅能夠吸引他們的注意力，充分彰顯出生活走向物理的觀念，還推動后續教學活動的進一步開展，從而使教學活動達到事半功倍的效果。

（三）借助生活化教具創設情境

實驗室中的實驗教具大多數呈現模型化的特征，脫離學生的生活經驗，學生的興趣不足。對此，教師應借助生活化教具創設情境，并且通過對生活中常見材料的加工，制作教具的方式，能夠進一步使每個學生清晰地觀察到相關的物理實驗現象，總結物理學規律，領會物理學原理，掌握物理學概念，從而感受到學習物理知識并不枯燥，以此充分調動他們的學習積極性與主動性。

在“神奇的壓強”這一章節教學中，為了證明大氣壓的存在，教師借助生活化教具創設情境：拿一只學生都熟悉的胡蘿卜，中間切一刀，取帶根的一半，中間挖空，用力按在一個平底的盤子中，拿起蘿卜根，能夠使學生清晰地發現盤子一并帶起。而要想弄清其中的原因，則需要學生建立壓強的概念，這樣一來，教師再引入具體概念，便能使學生更加容易接受與理解，以此取得良好的教學效果。再如，在學生學習電壓等相關知識時，教師可以指導學生制作水果電池：在菠蘿中插入不同金屬制成的極板，保持兩塊極板之間的距離、極板與水果的接觸面積不變，在此過程中，讓學生觀察電壓表的變化情況，這樣一來，他們便自主總結、歸納出影響水果電池電壓的因素。由此可見，借助生活化教具創設情境，既能為學生開展學習活動奠定情感基礎，進一步推動學生學習活動的開展，還能提升學生的注意力品質，為他們的發展提供更多的可能性。

（四）引入自然物理現象創設情境

很多生活中的自然現象都需要依靠物理學原理解釋。并且大多數情況下，學生對已有的生活現象有了初步的了解。對此，教師可引入這些生活化的自然現象，創設具體的情境，使學生置身于真實情境中，真實感悟生活現象的發生，以此把握物理概念，還能使學生對此產生進一步思考，拉近物理學與現實生活之間的聯系，從而落實“生活走向物理”的觀念。

以“探究汽化和液化的特點”這一章節為例，為了使學生掌握汽化的兩種形式，教師引入“水開冒熱氣、晾曬衣服”等生活現象，引出“沸騰、蒸發”等概念，從而使他們對汽化的認識從感性上升到理性，以此完善他們自身的物理認知結構。再以“探究熔化和凝固的特點”這一章節為例，為了幫助學生初步建立“氣態、液態、固態”這三種物質存在的狀態，教師揭示生活現象：在夏天，我們將水放到冰箱中，一段時間后水便會結冰，而從冰箱中將冰拿出來，過一段時間會變成水；太陽底下的水很快變少，最后變干。在分析這樣的現象時，學生便對“固、液、氣這三種狀態之間轉化”有了更加深刻的認識，為后續學習熔化和凝固奠定基礎。由此能夠看出，結合具體的教學內容呈現學生熟悉的生活現象，既能幫助學生抓住生活現象所映射出的本質特征，揭示物理規律，還能使他們感受到物理概念的生成過程，加深他們對物理概念的理解與分析。

（五）滲透生活化語言創設情境

物理學概念本身具有一定的抽象性，并且學生對很多專業術語都是較為陌生，而將這些物理學專業術語以生活化語言的方式表達出來，既能夠為課堂增添一些色彩，還能使學生深刻理解某些概念、定義等。此外，在課堂中，教師還可以引入一些物理學史或者物理學家的故事，讓學生拓展思維，強化對物理學科的感悟與理解，以此促進他們的全面發展。

例如，在進行水沸騰實驗時，教師可采用“水開了”這樣的生活化語言，使學生初步了解“沸騰現象”，把握“沸騰”這一物理概念?！八袄洹⒀┖蠛边@樣的生活化語言也能加深學生對物態變化吸熱放熱情況的理解。通過讓學生思考“女高音、男高音”中的“高音”一詞，能夠使他們了解到“音”指的是“音調”。再如，學生在學習“重力”相關概念時，引入蘋果牛頓的故事，使他們感悟到物理學知識產生的樂趣。而學生學習“浮力”相關概念時則引入“曹沖稱象”等生活化小故事。因此，在課堂中采用以上類似的生活化語言，既能煥發課堂的生機與活力，還能吸引他們的注意力，幫助學生潛移默化地內化物理概念，從而更新他們的物理認知體系。

（六）運用生活化習題創設情境

習題是學生鞏固基礎知識的有效途徑。其中，學生能夠運用所學知識解決生活中遇到的問題，并對其后續的學習與發展有著十分重要的作用。而教師所選擇的習題應與學生的生活相貼近，通過這樣的方式既能夠促使學生養成觀察的良好習慣，使他們感受到物理學科的魅力，還能夠提高他們動手與探究的能力，為他們日后運用物理學知識解決實際生活問題夯實基礎。

例如，在“聲現象”模塊教學后，教師布置生活化習題：讓學生借助生活中的器材制作出自己喜歡的樂器；在“奇妙的透鏡”教學結束后，讓學生自制照相機，其中，學生運用一個凸透鏡、兩個直筒和透明薄膜便可制作；再如，在“廣播電視與通信”教學后，讓學生結合生活經驗以報告的形式將“手機、電視是如何傳遞聲音和信號的”表達出來；在“浮力”相關知識教學后，教師布置與生活有關的任務：讓學生在課后認真探索葉子和蘋果在水中都受什么樣的力。通過布置類似的生活化習題，既能使學生的復習過程更加有樂趣，使他們產生更加積極的學習態度與行為，還能夠促使他們通過操作、思考等活動，提升他們自身的分析問題、解決問題的能力，以此全面提升他們的物理認知水平。

四、結語

綜上所述，現實生活與物理學科是密不可分的，并且大多數物理知識來源于生活。同時，現代教育教學也體現出生活走向物理的觀念。對此，教師應清晰地認識到創設生活化情境的必要性，感悟生活化情境創設的作用與積極意義，并要把握創設情境的原則，在此基礎上，從各個方面入手滲透生活化元素，并且結合具體的教學內容以及學生的現有生活經驗完善情境的創設，使學生能從感性到理性，從理性到實踐，提升他們的行為動力，使他們產生更加積極的探究興趣，從而實現長期、穩步的發展。