多元閱讀，重塑兒童的語言表達

□福建省莆田市秀嶼區埭頭第一中心幼兒園 謝陽媚

兒童時期是語言發展的重要階段，尤其兒童階段正是幫助兒童形成良好語言能力的黃金時期。《3-6歲兒童學習與發展指南》明確提出了“要為兒童創造自由、輕松的語言交流環境，通過閱讀來幫助兒童認識語言、積累語言，使兒童敢說、想說、會說、喜歡說并得到積極的回應。”教師需抓住多元閱讀特點，創設良好的語言學習環境。語言表達能力是兒童時期就需要重點培養與發展的一項能力素養，教師要結合幼兒園閱讀資源實際，營造良好的多元閱讀環境，發展兒童語言潛能，豐富兒童語言體驗，并借助多元閱讀積極落實兒童語言實踐，以多種表達方式提升兒童綜合能力，優化兒童閱讀體驗，從而使兒童能夠在多元閱讀的情境中形成良好的語言學習習慣。為此，本文將從多個角度闡述如何利用多元閱讀培養兒童語言表達能力。

一、基于多元閱讀，發展兒童的語言潛能

對兒童而言，尤其對一些幼兒園的兒童來講，由于其無論身體還是生理發展都并未發育完全，在語言表達意識方面處于懵懂階段，對身邊的事物和人都會產生強烈的好奇心，但卻沒有具體的方法可以去了解，對一些較為復雜的讀物并沒有掌握有效的閱讀方法。而閱讀則恰恰能夠為兒童提供了解周邊事物和一些簡單生活常識以及知識的途徑。所以，需要教師著重對兒童閱讀能力與語言潛能的激發，教師要精心為兒童選擇合適的閱讀材料，結合兒童的年齡特點和興趣喜好，選擇簡單易懂的讀物。

例如，教師可以選擇符合兒童認知特點與個性愛好的繪本讀物，這些繪本中既包含圖案，同時也配有少量文字，鮮艷的色彩與可愛的卡通形象往往可以讓兒童感到新奇，快速吸引兒童的注意力，激發兒童閱讀的興趣。而且這些繪本的內容較為簡單，情節簡單卻帶有一定的連貫性，主角較為鮮明，感情線單一，有助于兒童通過對繪本的閱讀快速理解故事的內容。不但可以教給兒童基本的語言知識，同時也能使其對生活中的一些技巧產生一定的熟悉感，對兒童閱讀積累和語言表達會起到良好的促進作用，逐漸發展兒童的語言潛能，使兒童在看到一種事物或一個風景時就能夠自然而然地運用一些繪本中的語言來予以表達。

例如，教師可以為兒童提供《小黃鴨與小黑鴨》《小狗寶寶來做客》《小公雞的“起床號”》等適合小班兒童的繪本讀物，這些繪本讀物中的主角是小黃鴨、小黑鴨和狗小寶寶、小公雞，故事情節與角色關系并不復雜，而且這些故事內容有著強烈的趣味性，使兒童可以在閱讀之后快速掌握和理解繪本故事的內容以及發展的情節。如小黃鴨和小黑鴨在爭搶蟲子時，最終卻發現只是一根鞋帶；小狗寶寶來做客時，懂得禮貌地敲門，還帶來了一根骨頭作為禮物；小公雞每天按時起床“吹響起床號”，叫各種小動物“早早起床”。繪本通過簡單的語言描述和豐富的繪圖，可以讓兒童快速被這些內容與生動的形象吸引。在兒童閱讀之后，教師也可以讓兒童模仿這些故事情節，為大家表演小舞臺劇，使兒童可以主動運用所看到或學到的語言來進行角色的介紹和故事內容中角色思想的表達。

在閱讀過程中融入一些角色扮演的情景閱讀方式，不但可以激發兒童閱讀的興趣和參與活動的熱情，同時也可以發展兒童語言潛能，使其愿意表達、敢于表達、主動表達。

二、依據多元閱讀，豐富兒童的語言體驗

閱讀環境是塑造兒童語言表達能力的基礎，同時也是開展多元閱讀活動的關鍵，是可以促使兒童對閱讀產生濃厚興趣的重要環節。良好的閱讀環境可以使兒童快速產生閱讀的興趣和探索的好奇心，尤其多元化的閱讀環境可以豐富兒童的閱讀體驗，從而積累更多語言，進一步激發兒童主動閱讀和語言表達的興趣，培養其自主閱讀的意識，使兒童可以長時間保持注意力的集中。

對多元閱讀環境的構建，需從內部環境與外部環境相結合角度入手。在進行外部閱讀環境的構建過程中，可以在兒童閱讀活動開展之前精心準備一些閱讀素材，為兒童創設閱讀角，排放一整排小扶架，放置多種不同類型的閱讀書籍；在教室墻壁上也可以布置幾幅兒童繪本、宣傳畫或童話主題的海報；也可以放置一些多媒體播放器，可以播放動畫片等動態閱讀故事，讓兒童直接聽到讀物中的語言。例如，童話故事繪本和有聲閱讀音頻等，可以在一些空閑的位置擺放小沙發、小書桌、小靠枕，在這樣的外部環境下，兒童既能夠直接選擇閱讀書架上的多種書籍，同時也可以在各種海報和圖畫的引導下尋找到自己所感興趣的讀物，清晰地對教師表達出自己感興趣的讀物。這樣利用空間中的多元化元素來為兒童創設出更加自由輕松的閱讀氛圍，可以使兒童自主選擇自己的閱讀行為，從而對閱讀產生良好的認知。

而內部環境的構建，則主要是為了支持兒童自主閱讀行為的開展。本質上來講，是通過內部環境的構建使兒童產生規則意識，確保兒童可以對多種不同的規則形成認知。單一的規則往往具有局限性，所以教師要依據兒童自主閱讀行為的實際需求，帶領兒童認識多元化規則，在多元化內部環境中所滲透的規則幫助下，讓兒童認識環境，從環境中感受語言規則。

例如，教師可以帶領兒童共同觀看一些動畫片，直觀地展現出閱讀書籍的內容和具體的規則。如閱讀書籍之后，必須將書籍擺放回原位，不可弄臟書籍，不可在閱讀時吃零食，如果多個兒童想要共同閱讀一本書，則要懂得如何協商解決這一問題，避免發生爭搶。另外，還可以讓兒童自覺安靜地閱讀，懂得在閱讀過程中不大聲喧嘩，通過兒童規則意識與自主閱讀意識的培養，打造良好的多元化內部環境，從而為兒童自主閱讀行為提供更具引導性的閱讀體驗。重要的一點是，教師要在這一設計中注意讓兒童利用語言去描述所看到的規則，分享閱讀的內容和經驗，讓兒童在描述和分享中獲得更好的語言體驗。

三、借助多元閱讀，落實兒童的語言實踐

語言實踐是幫助兒童提升其語言表達能力的重要一環，為此，教師要構建多元的閱讀活動體系，使更多的元素融入兒童閱讀活動中，從而凸顯兒童自主閱讀行為的多元化。例如，教師可以將幼兒園一日活動作為多元化活動體系構建的主體。一日活動本來是兒童日常活動的主要內容之一，通過閱讀活動的多元化課程體系建立，可以分別從不同角度出發，將閱讀活動與語言訓練結合在一起。這就需要教師兼顧閱讀活動與特色活動，以閱讀環境中的圖書閱讀為主，依據不同閱讀內容來設計多元主題，組織開展各種主題活動。

在主題活動開展過程中，教師可以依據兒童的實際情況，明確進行目標定位，并選擇合適的讀物和活動策略，從而通過多元活動環節的設計，形成自主閱讀課程，使兒童可以以集體活動的形式來完成一些特色主題閱讀活動，并通過活動進行語言表達能力實踐的落實。以大班兒童為例，其已經掌握了一些簡單的文字閱讀方法，例如紅、黃、藍與你、我、他和1、2、3等，教師可以依據一些較為簡單的繪本讀物來設置閱讀主題活動。

例如，以“我是長發公主”為主題組織活動，并提出具體的閱讀任務，通過活動任務帶動兒童閱讀繪本內容，并尋找出與長發公主相關的內容。可以讓每個兒童負責其中的一部分，再提煉出這部分閱讀內容的語言情節，并進行小組溝通，利用自己的想象力，以自己的語言進行故事內容的表達與復述。

在這一活動中，兒童可以以小組為單位進行繪本讀物內容的閱讀，提取繪本中不同情節的圖案與文字，并將自己所理解的情節內容與其他兒童共同討論，將獲取的情節內容融合在一起，共同完成自主閱讀任務。這一期間，兒童需要運用不同的語言來進行內容的表達與融合，從而獲得更加豐富的語言表達實踐。為了充分發揮出閱讀活動的多元化作用，教師可以以此為基礎提出“閱讀+想象”等不同自主閱讀活動。如讓兒童邊進行繪本內容的閱讀，邊結合自己實際生活提出一些不同的觀點，講一講“長發公主的一些行為正確嗎？”“你是怎樣認為的？”“為什么不一樣？哪里不一樣？”通過多元化閱讀活動體系的構建，可以讓兒童通過豐富有趣的自主閱讀活動，掌握更多的語言知識，并通過語言實踐來使兒童熟練運用這些語言知識。這種帶有目的性的閱讀活動，往往可以促使兒童產生閱讀成就感，鍛煉自主閱讀能力與意識的同時，也可以提高其語言表達能力。

四、多種表達方式，提升兒童的綜合能力

促使兒童熟練掌握多種不同的表達方式，需要借助多元閱讀豐富的活動資源，可以說，閱讀資源是培養兒童閱讀能力、語言表達能力等綜合能力的重要元素，如果脫離了多元化閱讀資源，則無法有效組織開展多元閱讀活動。而且閱讀資源的多元化不僅僅體現在不同的閱讀材料和書籍方面，更多的是表現在多元場景中閱讀資源的運用，要能夠綜合進行豐富多元生活資源的開發，為兒童創造良好的多元閱讀條件。為此，教師要充分發揮出幼兒園資源、社區資源與家長資源的優勢，以多元化資源來構建閱讀資源體系，從而滿足兒童閱讀能力、表達能力的發展需求。

例如，幼兒園教師要積極與兒童家長溝通，與家長保持緊密的聯系，開發和發揮家庭環境中所蘊含的豐富的早期閱讀資源。如組織家長共同參與親子閱讀活動，使兒童在家庭環境中也可以與家長共同開展閱讀，在教師的指導下構建家庭環境閱讀小空間，在固定時間陪伴兒童共同閱讀，分享閱讀快樂，使兒童逐漸形成良好的閱讀習慣。

再如，社會環境中有著更為豐富的閱讀資源，而且更為多樣，尤其大自然本身是一部真實的百科全書，教師要真正認識到大自然環境中所蘊含的閱讀資源，凸顯出自然環境中資源的豐富性和多元性。如教師可以組織兒童定期進入大資源，走入社會環境，將閱讀內容與具體的活動相結合，鼓勵兒童在自然環境中發掘閱讀資源。如組織兒童參與“多彩的繪本世界”這一主題活動，讓兒童可以將自己所看到的自然景色想象為之前所閱讀的繪本內容，在與閱讀內容對比下，使兒童可以主動發現自然環境中所蘊含的多種不同元素，并用語言表達出來。這樣不但可以提高兒童的觀察能力，同時也可以提升兒童閱讀能力、理解能力和語言表達能力，從而培養兒童的綜合能力，促使兒童可以嘗試主動提取生活場景中的相關信息，完成閱讀。另外，教師也可以發掘社區中的一些閱讀資源，組織兒童通過紀念館、博物館、檔案館等場所，讓兒童自主發現可閱讀的素材，以多樣化語言表達方式去描述所閱讀的內容，通過對社會環境中非文字信息的閱讀，從立體化角度進行多元化與現實化的閱讀，從而強化兒童的綜合能力。

五、落實多元閱讀，優化兒童的閱讀體驗

設計和組織多元閱讀活動，主要是為了迎合兒童年齡特征，使兒童可以在活動開展過程中逐漸完成閱讀，并形成良好的閱讀體驗，并將閱讀的成果轉化為自己的知識體系，從而強化其語言表達能力。

多元閱讀活動的設計主要是指以不同的活動形式來引導兒童自主閱讀，并將閱讀所獲取的知識轉化為自己的語言，使兒童可以清晰地表達出閱讀的內容和自己想象或理解的內容。教師可以組織兒童開展角色扮演或一些游戲活動，并提出具體的要求，讓兒童可以依據閱讀過程中不同情節人物的設定，選擇自己所喜歡的角色或情節，講出這些角色的臺詞，利用自己的語言結合貼近故事情節的語氣、表情與肢體動作，進行故事情節內容的再現。而兒童要想更好地表達出角色的特點，就要進行閱讀，并主動了解這些角色的特點，利用豐富的表情和語言將故事情節的發展過程和走向以及角色情感完整地表達出來。這就可以通過角色扮演進行故事情節的再現，實現閱讀之后的自主語言輸出，進一步增強兒童的情感體驗與閱讀體驗，實現對兒童語言表達能力的培養。此外，教師也可以組織兒童開展一些游戲活動，如在幼兒園建構區域展現一些圖案，讓兒童通過這些圖案與圖示的閱讀，講一講自己閱讀之后所理解的內容，并尋找到建構方法、建構內容以及過程。如以搭建樂高的形式進行閱讀內容的表達，并講出自己搭建樂高過程中的所思所想和這樣搭建設計的意圖，從而實現兒童閱讀體驗的優化，實現語言表達能力培養的升級，使兒童始終保持在良好的語言表達能力提升中。

六、結語

幼兒園教育活動中，采用多元閱讀能夠為兒童創設良好的閱讀環境，培養兒童語言學習的興趣，促使兒童語言表達能力得到提升。教師要能夠了解兒童實際情況，精心選擇不同類型的閱讀元素，引入符合兒童年齡特點、個性喜好與認知能力的閱讀材料，設計多元閱讀活動，使兒童在視覺、聽覺等感官刺激中，發展自身的閱讀能力與語言表達能力。