針灸推拿學專業導論課程思政建設與實踐研究進展

盧論斌 ，熊 俊

（1.江西中醫藥大學研究生院，江西 南昌 330004；2.江西中醫藥大學附屬醫院，江西 南昌 330006）

針灸推拿學專業導論是針灸推拿學專業的第一門專業課，也是學生認識專業、增強專業自信、開啟專業思想教育的重要課程。針灸推拿學專業導論課程可通過臨床實踐教學，引導學生自主學習并培養其專業思維。思政教育的核心是發揮其價值引領、理想信念的根植作用，提高學生的綜合素養[1]。大醫精誠的中醫專業思想使其非常重視醫德培養，而這一點與高校育人系統工程的課程思政[2]高度契合。

本文旨在探索如何將思政元素融入針灸推拿學專業導論課程教學中，探索“為什么教”“怎么教”“如何教”的教學路徑，把社會主義核心價值觀和中華傳統文化融入課程教學[3]，堅持思想教育立場，培育新形勢下有道德、有修養的高層次針灸推拿學專業人才。

1 針灸推拿學專業導論課程教學內容

1.1 內涵與目標

針灸推拿學專業導論是本專業學生的必修課程，其主要內容為針灸推拿發展歷史與學術源流、針灸推拿理論體系、針灸推拿臨床特色3個方面[4]。本課程的教學目的是讓學生了解針灸推拿學在傳統中醫藥文化中扮演的角色和為當代醫學做出的貢獻，認識針灸推拿學發展歷程及理論體系，基本掌握本專業的知識框架及核心理論。課程的重點是上篇針灸推拿發展歷史與中篇針灸推拿理論體系，主要掌握經絡腧穴學概論、十二經脈，精煉并闡述復雜深奧的針灸推拿學理論體系的核心內容——經絡和腧穴，為學生系統學習針灸推拿學專業課程打下堅實的基礎。

1.2 課程對象

針灸推拿學專業導論課程主要面向的對象是中醫藥院校針灸推拿學專業的大一新生。他們在高考選報專業時往往對針灸推拿學沒有充分的了解，真正開始學習時才發現充滿挑戰。針灸推拿學與中學學科的思維模式迥異，短期學習難以樹立學習信心和目標，影響了其學習積極性，甚至有的學生對中醫產生了懷疑。此外，由于中醫古籍晦澀難懂，需要大量時間來背誦中醫的基礎理論，學生的學習熱情也會逐漸降低[5]。因此，針灸推拿學專業導論課程思政建設顯得尤為重要，可通過生動有趣和意義深遠的課程教學提高學生學習興趣，增強了其學習信心，幫助其找到正確的中醫和針灸推拿學的學習路徑。

1.3 課程教學特色

在針灸推拿學專業導論課程教學中運用啟發式、案例式、交互式、小組討論等多種特色教學法來調動學生的學習積極性，以提高學生的自學能力、綜合分析能力、科研思維能力及臨床實踐操作能力。

2 針灸推拿學專業導論課程思政建設與實踐

2.1 課程教學與課程思政結合的意義

2.1.1 幫助學生樹立醫者仁心觀念 孫思邈在《備急千金藥方》中載明：“人命至重，有貴千金，一方濟之，德逾于此。”古代的文人志士早已指出人的生命是無價的，作為醫生最高尚的品德就是醫德。針灸推拿學專業培養的是中醫人才，所以把課程思政應用到針灸推拿學專業導論課程中十分必要。在教學過程中，要注重專業知識和思政教育的結合，培養學生的醫技與醫德，使其成為一名堅守職業操守、為患者分憂的醫生[6]。

2.1.2 符合課程思政要求 在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。全面深化改革高校的傳統課程制度，打破傳統中醫課程的教育壁壘，構建課程的三維教育體系，發揮高校全面、全方位育人的協同作用[7]。

2.2 針灸推拿學專業導論課程教學與課程思政結合的方法

2.2.1 整合內容 孫秀麗認為課程思政的目標是“何以為人”以及“人何以為”的問題，其價值追求是培養德、智、體、美、勞全面發展的高素質人才，既注重顯在的知識和技能教育，同時也注重隱性的價值，從而提升大學生的道德秉性[8]。在醫學生的培養過程中，醫德和醫術是最重要的，將課程思政融入針灸推拿學導論課程教學中，才能真正達成這一教學目標。要實現這一目標的前提是中醫藥院校教師必須掌握經絡腧穴、推拿治療、刺法灸法等基礎理論，可對古籍醫案中的臨床表現和診治方法旁征博引、舉一反三。同時要與時代接軌，了解學生熟知的影視文學作品，在備課和教學過程中有的放矢，靈活組織教學內容，激發學生學習熱情，構建良性的共生、共軛、共振機制，實現課程育人的“共效應”[9]。

2.2.2 激發學習興趣，組織學習活動 近現代教育家戴伯韜指出，課程的功能不僅在于知識體系向教學體系轉化，更重要的是在育人體系上，要注重將其落實在為培養人的藍圖中[10]，如讓學生產生對中醫濃厚的學習興趣，且對中醫藥文化的傳承具有使命感、責任感。課程思政的目的是幫助學生樹立醫者仁心的觀念，努力傳承中醫藥文化。在針灸推拿學導論課程教學中綜合運用啟迪式、案例式、互動式、小組討論等多種特色教學方法，引導學生開放思維，將所學知識用于醫案探討，提升自主判斷能力，增強學習信心和興趣，逐步培養學生的醫德，為日后成為一名合格的醫生奠定基礎[6]。同時注重培養學生的哲學思想及自然觀、整體觀、科學觀，全面看待臨床和生活中的各種問題[11]。

2.3 針灸推拿學專業導論在課程思政中的探索與實踐

2.3.1 為什么教 靳諾認為立德樹人是高校的辦學初心，是人才培養方向的根本指引，“立德”是指樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，“樹人”是指培養學生職業技能與專業精神相匹配的個人素養[12]。目前中醫藥院校對學生的思想教育還有不足：（1）思政教育在教學系統中占比不高，素質教育不能充分開展。（2）思政教師往往是非中醫類專業教師，對中醫學生進行思政教育的作用不大。（3）專業課程內容以知識和臨床技能為主，部分教師認為只要教好專業課即可，忽視了醫德教育，導致學生對中醫的認可度不高。綜合目前的教育狀況，課程思政“為什么教”的根本在于課程與思政結合是針灸推拿學導論教學深入開展的必由之路，思政教育是中醫藥院校教育的核心內容，課程思政教育水平直接影響了專業課程的教學效果，通過課程思政培養學生的醫德，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，進一步形成中醫藥高水平人才的可持續育人機制。

2.3.2 怎么教 從思政課程的教學上看，不僅要解決好思想政治理論與中醫藥院校教育的銜接問題[13]，還要解決好思政教育本身的貫通問題[14]。首先教師在備課過程中要有意識地將知識點與學生興趣巧妙結合，在課堂上把握授課節奏，調動學生的思維與學習積極性。其次教師自身也要不斷提升教學能力和思政意識，將專業知識和醫典古籍牢記于心、靈活運用，時刻以大醫精誠為準則要求自己，在課堂和生活中成為學生學習的榜樣，讓學生潛移默化地受到中醫藥文化的熏陶。課程思政應以學生為本，注重學生身心健康發展，讓學生積極主動參與課堂探討與臨床實踐，加強思政教育，在學習專業知識的同時培養醫德。

2.3.3 教什么 深化針灸推拿學專業導論教學的思政內涵，挖掘課程所涵蓋的德育元素和承載的德育價值，提煉課程的思政內涵和意義。通過列舉當代名醫醫案，使學生直觀地了解針灸推拿的臨床治療效果，增強對中醫藥文化的認同與信心，激發學習中醫知識的熱情。除了課堂學習外還要實踐，組織學生跟隨名老中醫或著名專家跟診見習，學習典型病例診斷治療過程，在臨床實踐中逐步培養學生的中醫診療思維，提升其醫患溝通水平，幫助其樹立大醫精誠的觀念[15]。

3 總結及展望

綜上所述，開展針灸推拿學專業導論課程思政不僅能幫助學生了解中醫針灸推拿學歷史及系統學習針灸推拿學專業知識，還能激發學生的學習熱情，培養其專業共情心理及鞏固醫學專業知識。通過改進教學方法，幫助學生轉變以往的學習方式，激發其學習醫學的興趣；加強人文素質教育，引導學生樹立中醫藥文化自信和專業自信，提升學生的政治素養，培育出新形勢下有道德、有修養的醫學人才。