結構視圖：撬動學生思維品質的支點

江蘇省南京外國語學校河西初級中學第二附屬小學 陳麗娟

英語學科中思維品質的培養目標是能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創新思維的能力。然而筆者通過調查發現，大部分教師認為，思維品質可在數學學科上得到發展，英語學科對于學生思維品質的培養作用甚微，導致英語學科出現“思辨缺席”的狀況。針對這種情況，筆者嘗試將結構視圖運用在教材的各個板塊，引導學生在學習中積極思考，從而提高邏輯思維能力、批判能力和創造能力，實現思維品質“蝶變”。

結構視圖也稱為圖形組織，它以知識可視化（Knowledge Visualization）為理論依據，用圖的方式表現關系和內容結構。繪制結構視圖的過程實際上是構建知識體系的過程。在這個學習過程中，思維和語言統一，學生將新舊知識重新組合，在大腦中不斷構建導圖的脈絡，使思考變得更生動、更鮮活，最大限度地發掘學生的語言表現力和創造力。

一、以圖言說：促進思維的邏輯性

通過結構視圖整體進行文本解讀，教師引導學生借助一定的閱讀技巧與策略及已有背景知識對語言符號進行預測、處理，并加以理解、接受，建構起與主題相關的圖式，建立思維的脈絡。學生通過語言有邏輯地表達出對于文章的理解，進行知識的二次加工，促進思維的邏輯性發展。

（一）圖思同脈，高屋建瓴

每一篇文章的篇章結構都不同。理解文章的篇章結構首先要關注文體，再發現篇章結構，最后梳理文本信息。利用結構圖可以對信息進行重組，幫助學生不斷內化和鞏固知識結構。以結構視圖來體現文章的脈絡，可以讓學生在整體上把握文章，提高學生思維的邏輯性。

例如，筆者在教授《跟上兔子》系列小學英語分級繪本五年級第3季Faith的時候，通過階梯形狀的結構化視圖來展現Faith從一開始爬行，到經過Jude的幫助后慢慢地產生變化并站起來的過程，如圖1。

這個階梯圖和繪本的內容緊密相關。首先，階梯圖體現了Faith從爬行的狀態一直到站起來的狀態。其次，階梯的兩側分別是Faith能夠達到的狀態和Jude幫助Faith的方法，兩條脈絡清晰，雙線齊進，一起彰顯了繪本最精彩、最動人的部分。學生在完成結構視圖時也能產生共情，從整體上把握Faith站起來的不容易，這樣的情緒直接為下一階段的情感升華做了良好的情感鋪墊。

最終學生呈現出的階梯圖如圖2。

（二） 圖現文思，彰顯路徑

結構視圖不僅可以展現文本的思維脈絡，還可以將思維整合，進行邏輯性的書面輸出。在進行寫作教學時，學生想法很多，思維也很發散。但是如何將多元發散的思維整合到一篇文章中，使學生的書面表達更具有邏輯性？教師可以嘗試在寫作教學中通過結構圖幫助學生梳理思路，整理寫作邏輯。結構視圖一方面將平面的信息立體化，另一方面展示學生思維的路徑，提升筆頭輸出的邏輯性。

例如，筆者在進行譯林版英語六年級下冊Unit 6 An interesting country的教學時，首先分析其文體為敘述文。這種文體可采用”總分總”的寫作方法：開頭直奔主題或直抒胸臆，中間用細節支持主題，文末點題或升華主題。在平時的寫作教學中，學生寫的文章比較干澀，可對于敘述類的文章來說，點睛之處往往在于對細節的描寫，如何才能讓學生把握好細節和主題的關系呢？筆者采取“漢堡包”結構圖：上面的一片面包就是主題句；中間夾的番茄、青菜和肉就是文章的細節，華麗的語言就像漢堡包里的醬汁一樣，能讓文章的細節更加真實生動；最下面的一片面包就是文章的結尾。學生用漢堡包結構圖寫了一篇關于“An interesting country”的敘述文，思路十分清晰，如圖3。

二、以圖鑒說：促進思維的批判性

通過結構視圖不僅可以厘清文章脈絡，促進思維的邏輯性發展，還可以更加直觀地推動學生評判語篇中作者所表達和傳遞的情感態度和價值觀，積極主動地加工和構建對所學知識的個人理解，從而培養學生的批判性思維。

（一）圖文互訪，深度分析

語言和結構圖傳達的是知識和情感，兩者共同對統一文本進行“敘事共享”，可以誘發、驅動并支持學生對于文章內容和過程進行認知、調控、平衡和順應，引導學生在深度學習中進行深度認知與分析。

例如，在教學譯林版英語五年級上冊Unit1 Goldilocks and the three bears時，筆者首先從文體著手，它屬于童話故事文體，這一類的體裁文章注重時間、地點、人物以及情節變化。而通過對人物的進一步分析則可以深化學生對于故事的理解，培養學生的批判性思維。因此，筆者設計了如圖4所示的結構視圖，引領學生從人物特點、情緒變化、動機以及行為四個方面全面地、批判性地評價人物特質。

學生通過對金發女孩情緒、動機以及行為的分析得出她的性格，人物分析立體全面。根據圖4，學生從金發女孩進入熊的房間、吃它們的東西等行為中得出她是個不太禮貌的女孩，從內在來分析人物，具有一定的批判性。面對這樣的情況，教師可以做適當的引導，引導學生通過圖文互訪，將內在與外在相結合來分析人物，以加強學生思維的批判性與邏輯縝密性。

（二）圖文勾連，互動互補

形象的結構視圖，能夠把人腦中的隱性知識顯性化，以圖的直觀性特征對當前所學新內容加以定向引導，使學習者看到概念之間的關系并能夠從與新知識的實質性聯系中或者從與新知識相關或公共的屬性中找到同化，吸收當前新知識的固著點，從而促進新知識與現有知識結構的整合，實現新知識的內化和意義建構。

例如，在教學譯林版英語五年級上冊Unit 2 A new student Story time時，筆者和學生一起構建出如圖5的結構視圖。

通過引導學生直觀地觀察結構視圖，筆者提出疑問：這樣的參觀路線是否合理？學生通過觀察，發現參觀路線從三樓到一樓，對于這樣的路線進行質疑，并且提出批判性意見，設計出更合理的參觀路線。

學生從清晰的結構圖上發現參觀路線的問題，并積極地尋求新的解決方案，在師生共同繪制結構視圖的過程中一起將課文內容進行梳理，并且通過可視化的方式呈現出來，學生將文本知識內化并進行進一步補充與質疑。整個過程是學生與文本互動的過程，也是學生對于文本的補充的過程。

三、以圖創說：促進思維的創造性

學生在完成可視化結構圖的信息梳理的過程中，能夠對信息進行深度的分析和提煉，有利于習得結構化的語言知識。學生在閱讀文本之后獨立繪制思維導圖，將促使其形成和發展自己獨立的認知結構。由于可視化結構需要形象思維和抽象思維的相互結合才能完成，學生的創造性思維能在繪制結構視圖的過程中得到鍛煉和培養，學生在后續的文本學習中可以借助該導圖實現靈動有效的語言表達。

（一）圖引創思，結構可視

結構視圖不僅可以厘清文章的脈絡，也可以厘清句子結構，讓學生通過形象化的結構視圖進行創造性的表達。

例如，在教學譯林版英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun Grammar time時，其中主要的語法點是一般過去式的特殊疑問句，筆者通過“結構化的彩虹”引導學生進行語法感知，讓學生在混亂的單詞中尋找句子（如圖6）。“彩虹結構圖”不僅幫助學生自主發現一般過去時的特殊疑問句和一般疑問句的特點，又可視化地呈現目標語法，為學生創設了在隱性學習活動中接觸、感知、體驗語法的機會，學生在了解語法結構后，創造性地輸出了更多一般過去式的特殊疑問句。

（二）圖各不同，彰顯“本”色

學生在教師的指導下進行文章脈絡的梳理以及語法結構的感知與自主構建。此外，教師可引導學生進行結構視圖的個性化輸出。學生的自身經歷不一樣，所以對于每一個話題、每一個文本的理解與構建也不一樣，而結構化視圖可以清晰地展現學生思維的個性與創造性。

例如，在教學譯林版英語四年級下冊Unit 3 My day時，學生對于Mike’s day進行思維導圖創作，教師拋出“What do you think of Mike’s day？”這一開放性問題，有效驅動學生對初讀文本所獲得信息進行二次深度思維加工，學生結合自己的生活實際和經驗對這一問題進行分析論證，有效地提高了邏輯推理能力。之后通過可視化思維導圖呈現個性化思考，最大程度上做到語言學習思維化，為學生在后續實際情境中的應用提供個性化真實素材。（如圖7）

思維導圖這種可視化、網狀化的結構與人腦的思維機制不謀而合，學生在獨立完成導圖并進行語言轉述的過程中，大腦的高階思維得以調動，語言綜合能力得到提升。

綜上所述，結構視圖指向學生語言學習的關鍵點，能發展學生有意義、有深度、有廣度的真思維。誠然，英語學習還需關注語言能力、文化意識、學習能力等，但思維品質是心智保障，因此可以讓結構視圖成為撬動思維品質的支點。