淺談小學數學復習課中思維導圖的游戲化應用

廣東省深圳市東昌小學 陳 報

一、小學數學復習課中的思維導圖

（一）什么是思維導圖

有人以為，思維導圖是可以隨意創作的；也有人認為，思維導圖就是知識清單或者畫畫。這些都是對思維導圖的一種誤解。思維導圖，又名心智導圖，也叫腦圖。思維導圖是由世界大腦先生、世界創造力智商最高保持者東尼博贊先生發明創造的，教育者利用思維導圖可以幫助學生對各種知識點進行自由組合與構建，從而提升學生的學習效率。

（二）小學數學復習課中應用思維導圖的價值體現

1．有助于激發學生對復習課的興趣

眾所周知，小學數學復習課并不好上，學生對此興趣不高。如果要想讓小學數學復習課達到既定的教學目標，就需要把學生的內驅力激發和調動起來，而內驅力的激發和調動需要建立在興趣之上。因此，興趣的激發是重中之重。而思維導圖是建立在具體形象的圖形上構建知識的，這樣的形式符合小學生認知發展的特點，也更能讓學生對復習課產生興趣。傳統的知識梳理并不能激發學生的興趣，而思維導圖可以讓其獲得全新的體驗。每個學生創作的思維導圖都不一樣，創作思維導圖能充分發揮學生的個性，學生覺得復習不再枯燥無味，而是處在一定的愉悅狀態，這樣的狀態對復習課的質量有著極大的保障。

2．有利于提升學生的主體地位

從前的復習基本是教師處于主體地位，學生跟著教師復習，并沒有充分發揮學生的主觀能動性，從而削弱了學生的主體地位。而利用思維導圖復習，每個學生都能根據自己的個人喜好選取不同的組織形式、不同的畫圖風格及不同的配色方案，學生的主動性能得到極大的發揮。完成思維導圖作品后，學生更能從中體會到學習的成就感，極大地增強復習的效果。

3．有利于提升學生的自主學習能力

創作思維導圖就是培養學生自主學習能力的一個重要方式。如在復習圓柱與圓錐時，這一單元涉及的知識點和公式比較多，如何讓學生厘清知識點之間的關系，加深對公式的理解？教師需要帶領學生對整個單元進行回顧，然后構建思維導圖，引導學生對思維導圖的各部分內容進行填充。在這個過程中一定要讓學生充分自主地完成復習，從而促進學生自主學習能力的提升。

二、小學數學復習課中思維導圖的游戲化應用

（一）引入游戲化元素

思維導圖雖然有許多優勢，但在小學數學復習課的長期使用中，學生對思維導圖的興趣會逐漸降低，如何更加高效地利用思維導圖，使學生在利用思維導圖的過程中高效地復習則是一個值得思考的問題。引入游戲化元素，讓學生“玩”轉思維導圖的復習成為可能。姚鐵龍老師認為，游戲化元素和機制包括目標、規則、沖突、合作與競爭、獎勵、反饋等，那么在思維導圖中融入一定的游戲元素，則可以讓學生“玩”轉思維導圖的復習，從而提升數學復習的效果。

（二）思維導圖的評價標準

為了讓學生“玩”起思維導圖，教師可以對每個學生完成的思維導圖作品進行評價，但對思維導圖作品的評價并不是簡單粗淺的感性評價。教師應引導學生更加理性地認識思維導圖的基本結構，懂得分辨什么是好的思維導圖、什么是結構不良的思維導圖，讓學生知道思維導圖的標準是什么。教師應讓學生以這個標準進行自評作品或者對其他同學的作品進行打分，選出個人心目中最優秀的作品。東尼博贊對思維導圖制定了六大核心要素，分別是心（中心圖）、線（線條）、詞（關鍵詞）、圖（圖像）、色（顏色）、構（結構）。

因此，在讓學生進行評價之前，基于東尼博贊的六大核心要素，筆者與學生結合班級實際共同歸納并總結出思維導圖的特征與核心要素：

1．具備思維導圖的樣子：中心核心概念圖，從中心發散

一幅好的思維導圖作品，首先要有思維導圖的“樣子”。教師布置學生畫思維導圖，學生往往繪制成知識點列表、手抄報等形式。這時，教師告訴學生什么是“思維導圖”，什么不是“思維導圖”，學生只有知道思維導圖的基本形式，才能畫出思維導圖。東尼博贊指出，思維導圖需要有一個核心概念圖，從這個核心概念圖出發，分散出許多分支，因為這樣的形式是符合我們大腦記憶存儲規律的形式，因此思維導圖才可以有效地存儲到我們的大腦之中，思維導圖的正確形式也需要有這樣的基本形態。

2．要有豐富的內容：有歸納、總結、提煉的內容

學生畫思維導圖時往往為了偷懶，只畫框架，并沒有進行分支的拓展，也沒有一定的內容量，這樣的思維導圖僅僅是個“花架子”。畫思維導圖的目的是歸納、整理、總結、提升，如果僅僅畫框架，起到的作用并不大。因此，好的思維導圖作品具有一定的豐富內容。

3．具備合理邏輯順序：每個分支要有標題，且有一定的順序

好的思維導圖由中心圖發散出來，生成許多分支，且每一條分支都有它延伸的意義，都具有“標題”，另外，思維導圖是向他人呈現想法的途徑。因此，要給每一條分支標出閱讀的順序，這樣的思維導圖才能稱得上是具有“邏輯順序”的思維導圖，這也是思維導圖能夠梳理邏輯關系、提升邏輯思維的原因。

4．要有豐富的色彩、豐富的圖形，整體呈現一定的美觀度

學生的思維導圖作品往往是顏色單一、呈現純粹文字的導圖形式，這樣的作品并不是好的思維導圖。思維導圖的落腳點在于“圖”字，許多學生卻誤以為思維導圖是知識點列表。好的思維導圖往往是圖形多于文字，能用圖形表示的不用文字，能用多種色彩的不用單一顏色。為了提升記憶的效果，提升思維的加工深度，好的思維導圖應該是色彩豐富、圖形豐富、整體呈現一種令人舒服的結構的美觀作品。學生學會賞析美的思維導圖作品，在一定程度下能夠提高數學美感。

（三）思維導圖游戲化評價機制具體操作設計

思維導圖游戲化評價機制，指的是讓學生通過評價認識思維導圖，通過教師評價、學生自評、生生互評把思維導圖“玩”起來。為了達到這個目的，具體游戲化設計需要從設置評價量表、設置評價的形式以及設置多元化的獎勵機制著手。

1．設置公平的評價量表

根據好的思維導圖應該具備的四個要素， “思維導圖評價量表”（如下表所示）從結構完整度、內容豐富度、邏輯合理度、美觀度進行評分，通過量表去評價，可以使評價更客觀、結果更公正。

思維導圖評價量表

2．設置評價的形式

（1）紙質打分形式

評價的形式、方式多樣化，日常教學中使用比較多，或者首先想到的形式是紙質打分形式。

具體操作：教師精選出5～10幅優秀作品，給每個學生發放思維導圖評價量表進行打分，然后再統計出總分。

這種形式較為傳統，優勢是全員參與，讓學生經歷現實活動，積累數學的現實活動經驗。不過這種形式的弊端也很明顯，就是評價的效率比較低。首先在一定程度上可能會占用課上的時間，或者需要專門用一節課來進行此種評價活動；其次統計的效率也較低，需要收集全班的評價表后，進行手工計算、排名，再選出分數最高的作品。這極大增加了教師的負擔，并不適合常態化使用。

其實可以利用信息化手段設置評價形式，這樣可以極大提高評價的效率。以下是筆者曾經用過的兩個案例：

（2）電子打分形式

①QQ群的QQ相冊功能。具體做法：筆者先在QQ群創建群相冊，讓學生手繪思維導圖，畫好后通過手機拍照上傳到QQ群的群相冊中。群相冊有點贊和評論功能，類似朋友圈，通過點贊數量評選出最受歡迎的思維導圖作品。

②全景課堂的分享圈功能。全景課堂的分享圈有一個與“朋友圈”非常相似的功能，且具有朋友圈所沒有的許多學習工具。學生可以把自己的作品發布到分享圈中，班級所有學生可以看，其他學生可以對全班同學的作品進行點贊與評論，評論支持發表情與文字等，可以滿足學生個性化表達的需求。

3．設置多元化的獎勵機制

好的評價機制離不開多元化的獎勵機制，獎勵機制的內容可以有多種，具體做法如下：

（1）積分獎勵

筆者采取的是小組積分獎勵機制，學生每次完成思維導圖，被評為優秀作品的都能夠為小組獲得積分。而為了提高積分的效率，筆者采用了信息化的手段：班級優化“大師”，不僅能有效進行積分加減，還可以自動形成光榮榜。

（2）實物獎勵

積分獎勵是間接獎勵，并不能立刻兌換。為了調動學生的積極性，需要提供實物獎勵，如文具、零食，形成及時性的直接獎勵。

（3）榮譽獎勵

真正提升學生積極性不僅要靠實物即刻激勵，還需要增加榮譽的獎勵。對于優秀的思維導圖作品，教師應在班級展示，即粘貼到墻上，點名表揚，并且對優秀的思維導圖進行全面的點評。這樣做一是可以讓學生學習與欣賞好的思維導圖，二是作為對學生的一種榮譽性獎勵。另外，還可以利用信息化手段，如在學校公眾號、學生學習群等平臺進行展示，能夠極大提高學生的積極性，促使更多的學生畫出優質的思維導圖作品。