新時代高校體育文化育人內涵的探索與實踐
——以鹽城工學院為例

李孟璐

（鹽城工學院 江蘇 鹽城 224051）

前言

傳統高等教育將專業理論知識的文化育人作用發揮到極致，卻忽視了體育教學和體育文化的育人功能。習近平總書記在教育文化衛生體育領域專家代表座談會上強調：“加強學校體育工作，推動青少年文化學習和體育鍛煉協調發展，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、鍛煉意志。”再次表明，體育是教育的重要組成部分，不僅是鍛煉身體、增強體質，也是塑造品格、養成精神。高校體育文化是高校校園文化的重要組成部分，是高校全體師生共同參與高校體育活動所形成的物質文明與精神文明的總和；高校體育文化育人是高等教育不可缺少的重要途徑和關鍵環節，具有其它科目無法取代的特殊功能和內涵。

1、高校體育文化育人現狀

1.1、國內高校體育文化育人研究進展

通過文獻資料法調查發現，與高校體育文化育人相關的研究主要分為文化育人、校園文化育人、體育育人及體育文化育人研究。

關于文化育人的研究具體表現為文化對人的教育、傳承、創造、發展的影響，集中展現在教育學領域，認為文化具有“以文化人、以文育人”的功能，并且兼具認識和運用、精神與修養。文化的核心問題是人，中心思想是人類創新活動永恒拓展的載體，創新水平提升的工具，傳播的手段。文化的主要功能是掌握先進的科學文化知識并進行有效傳遞、改造世界觀，樹立人生觀、確立價值觀、文化傳承知識革新成果延續，其中三觀是文化育人的重要體現。多元的文化造就了多樣的魅力，多種的文化形式形成了多樣的育人功能。關于文化育人的研究比較概括和空洞，多和文化建設、文化氛圍、文化環境相結合，研究文化育人功能，探究文化育人實現路徑。

關于校園文化育人研究多跟隨文化育人研究出現，探究校園文化育人功能，發揮校園文化育人作用。文化現象是社會發展過程中存在的具體的、抽象的、直接的、經驗的思想觀念和物化形式，存在于日常的生活方式、當今的社會風氣、以及文化的發展方向，隨時隨地發揮育人功能。但由于校園地域的局限性、校園群體的特殊性，學校成為文化育人的主陣地，校園文化功能成為學術界眾多學者鍥而不舍的研究對象，論點觀點頻出，認知看法層出。他們對校園文化的研究多從德、智、體、美育人功能進行探析，從營造氛圍、塑造人格、發揚傳統、弘揚精神育人途徑進行探討，從而改變育人環境、轉變育人觀念、提高思想素質、提升道德水平。關于校園文化育人的研究雖然做了許多總結，生成許多見解，但還是對校園文化的內涵、校園文化育人的特征、校園文化育人功能的現狀等概括的籠統模糊。

關于體育育人及體育文化育人，研究數量不勝枚舉，研究成績良莠摻雜，但對體育的德育功能以及精神建設看法一致，具有不可爭辯的育人本質。當正確認識學校體育在學校教育中的地位，體育就不在是學校教學過程中一門課程，而是學校文化建設中的一門學科，是特殊的從屬文化，本身自帶育人屬性，其育人功能就備受矚目。他們的研究大致可以分為：體育教學育人功能研究、體育課程育人路徑研究、校園體育文化建設研究、校園體育文化育人功能和實現路徑研究。體育教學育人功能和體育課程育人路徑的研究多從運動項目研究出發，例如，定向越野、棒壘球、武術等；校園體育文化建設研究多從文化建設的內涵、結構、特征、功能進行歸納，對發展現狀和制約因素進行分析，總結對策提出建議；校園體育文化育人功能和實現路徑研究在以校園體育文化建設研究的基礎上，對物質、精神、制度、行為等層面進行探索，發揮高校體育文化育人功能，提升高校人才培養質量。

1.2、國外高校體育文化育人研究進展

國外對校園體育文化育人的研究較少，主要對體育教學和競技體育方面的育人功能進行研究，他們把體育歸納為：在經過教師教練的指導引領下，培養積極學習體育知識和運動技能的能力，起到強身健體、愉悅身心的意義，達到鍛煉意志，提高素質的目的，并最終適應社會發展創造價值。綜上所述，國外的體育主要關注身體的鍛煉，性格的培育、潛力的激發，在全面提高綜合素質的前提下提升社會適應力和競爭力。

2、高校體育文化育人理論依據和實踐基礎

高校體育文化作為高等教育與體育文化體系的交匯點和融合體，既是社會體育文化的重要組成部分，也是高校校園文化的重要內容和形式。高校體育文化育人功能以體育實踐為出發點，以體育文化建設為切入點，以高校全體師生為參與對象，建設高校體育文化環境，開發高校體育文化活動，創新高校體育文化氛圍，拓展體育育人功能，全面實施素質教育。

體育的育人功能具有堅實的理論依據和實踐基礎，其中就有馬克思對無產階級工人身體和教育的研究，他沒有提及 “體育文化”一詞，但他認為“體育是發展身體的教育”，是智育、體育、技術教育，同時也是社會勞動，是鍛煉身體、開發腦力，追求生理、心理健康，促進人全面發展的同時促進生產力發展。馬克思的體育文化育人思想和觀點為高校體育文化建設實踐途徑提供了理論支撐，為高校體育文化育人功能實現路徑指明了研究方向。

新中國成立至今，歷任國家領導人都十分重視體育和體育文化的發展，憲法的明文規定、全國人民代表大會的工作報告、中共中央的指示通知、各級體委機構的成立，從制度建設到法律法規，從文件精神到實際行動，都把體育事業當做國家的重要組成部分，都為中國體育及體育文化發展創造新局面。毛澤東1916年提出“德智體應全面發展”、“體弱可以變體強”、“身心可以并完”的辯證的體育思想；1950年提出“健康第一，學習第二”的口號；1952年提出“發展體育運動，增強人民體質”的題詞；1957年提出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”。他認為體育及體育文化擔負著健身、強心、興國之重任，擔任全民運動、體育精神、政治思想、道德品質教育的育人功能。之后鄧小平的“體育是精神文明建設的重要方面”的論述；江澤民的“發展體育運動，為建設有中國特色的社會主義服務”的題詞；胡錦濤的“要繼續發展群眾體育事業，要繼續提高體育運動技術水平，要繼續推進體育改革創新”的講話。他們把體育及體育文化納入到國家建設層面，同物質文明建設同等重要的精神文明建設中來，以體育為人民，全面培養社會主義接班人，使我國從體育大國向體育強國邁進。

黨的十八大以來，習近平高度重視關心體育及體育文化，把人民放在發展體育事業的主體地位，更新發展理念，深化改革創新，推動全民健身和全民健康深度融合，弘揚體育精神，堅定文化自信，建設體育強國，開創體育事業發展新局面。習近平在教育文化衛生體育領域專家代表座談會發表重要講話，其中就提到體育不僅是享受樂趣、增強體質，還是健全人格、鍛煉意志。其中大力發展青少年足球、校園足球，培養團隊合作意識，發揚集體主義精神；高度贊揚中國女排頑強拼搏、永不言敗的精神面貌，號召大力弘揚新時代女排精神。

3、高校體育文化育人功能的探索與實踐

3.1、調整課程結構，優化師資隊伍，打造鹽工特色

為貫徹落實《高等學校體育工作基本標準》和《江蘇省關于深化教育體制機制改革的實施意見》，促進青少年健康，普及青少年運動，提高自我管理能力，養成自主鍛煉習慣。鹽城工學院根據教務實際需要，調整大學體育課程結構，形成具有鹽工特色的體育課程教學體系，其中大一、大二兩學年四學期144學時的體育課，分為大一、大二48學時，大三、大四24學時，避免出現因大三、大四無體育課程帶來的各種負面現象。通過分解總課時，達到降低課內強度，增加課外密度，促成減課不減壓的教學常態，同時，課程內容也由原來的運動項目教學改為身體素質練習、項目技能學習、俱樂部活動、陽光長跑、體質測試，學生經過四年體育課程學習，體驗樂趣，分享經驗，培養終身體育意識。

根據《全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》和《鹽城工學院關于加快推進師資隊伍建設的若干意見》文件精神，建設高素質專業化教師隊伍，調整優化師資結構，鞏固強化師資力量。鹽城工學院體育教學部現有教職工42人，其中教授4人，副教授21人，講師15人，助教2人；博士學位6人（含在讀），碩士學位25人，學士學位8人，其他3人；國家隊運動員1人，國家運動健將1人；國家級裁判員1人，國家一級裁判員18人；50歲以上教師17人，45-50歲教師 5人，40-45歲教師 3人，35-40歲教師 6人，30-35歲教師5人，25-30教師6人，平均年齡43.6歲。體育教師數量充足，職稱結構、學歷學位結構、年齡結構趨于合理。師資隊伍建設要以人為本，外引內培，積極營造人才成長環境，著力創新師資工作機制，為打造高校特色體育文化，全面建成高水平研究性大學提供堅實的人才支撐。

3.2、發揮教師主導作用，強調學生主體地位，構建“4+3+1+1+1”教學模式

高校體育文化育人功能的實現，離不開教師的主導作用、學生的主體地位。首先，教師作為體育知識的教授者，體育文化的傳播者，教學內容豐富多樣，教學設計現代新穎，敢于理念創新、注重個體差異，引導學生獨立思考、共同探討，立足啟蒙者角色，激發學生學習熱情的同時，享受運動的快樂，感受成功的喜悅；其次，學生作為體育知識的受眾者，體育文化的接收者，鼓勵學生根據自身需求和興趣選擇運動項目和體育社團，激勵學生對課堂內容和體育活動進行組織策劃，讓學生在體驗學習的過程中，成為真正的學習者，真實的參與者；最后，教師正確引領學生，學生積極響應老師，突出體育文化建設，實現校園體育文化的宣傳和推廣、體育活動的組織和開展。

為進一步深化課堂教學改革，提高課堂教學質量，鹽城工學院體育教學部牢固樹立“以人為本，立德樹人，全面發展”的教育觀，積極實施陽光體育，重視早操和課余鍛煉，制定《鹽城工學院〈國家學生體質健康標準〉實施辦法》。開設大一大二學生體育必修課25項，大三大四學生體育選修課10項，部分病、殘、弱等特殊同學，開設“體育保健課程”若干項，構建鹽工“4+3+1+1+1”教學模式，其中，“4”代表課內運動技能學習，“3”代表課外體質測試，三個“1”分別代表俱樂部活動、陽光長跑、身體素質。經過課內課外、前延后伸的教學質量評價考核，調動學生參與課內教學和課外活動的積極性與主動性，將個人意愿和整體目標有機統一，提高學生身體素質，提升學生運動能力。

3.3、加大經費投入，加強制度建設，完善體育文化育人機制

高校體育文化建設離不開經費支持，因為體育是實踐性活動，需要物質條件維持，任何形式的體育活動都需要科學完備的體育基礎設施來支撐體育文化環境的建設和物資的保障。同時，在經費的使用上，充分認識經費是實施關鍵領域核心技術高層次人才培養的重要環節，是培養優秀骨干教師、學術帶頭人的先決條件，應做足資金保障。經費除學校劃撥外，在遵守國家政策和高校制度情況下，通過多渠道多途徑靈活方便的方式來吸引社會資本、吸納社會資金，進行校園體育文化建設。鹽城工學院每年加大下撥經費比例，保障學校體育經費投入，促進學校體育快速發展。體育教學部經費管理使用辦法以教學秩序為主，規劃好行政支出和教學保障支出的關系，加大學科建設，加強人才培養，正確處理維持與發展，一般與重點的關系，優化經費支出結構，提高經費使用效率。除此之外，通過與“大學生健康促進研究中心”、“艾維健身有限公司”校企合作、聯合共建，開展健身指導服務，實現優勢互補，資源共享，經費創收。

高校體育文化建設離不開制度保障，系統的具體的政策制度在促進高校體育文化發展的同時，一方面可以避免在體育活動和運動競賽過程中出現的傷害事故與醫療糾紛，消除學校、老師、學生在開展體育活動過程中的后顧之憂；另一方面強制約束學生課內教學和課外活動中的參與度，讓學生無形中形成規矩意識，主動積極加入到體育中來。為構建具有鹽工特色的校園體育文化氛圍，鹽城工學院制定了系列的規章制度、管理條例、實施辦法，切實保障，有效執行。例如，行政管理方面的教學工作例會制度、教職工考勤管理制度；考核方面的教師年終評優評先標準、先進黨支部和優秀共產黨員評選標準；體育活動方面的社團協會（俱樂部）章程、運動隊訓練管理辦法；場館場地方面的室內場館管理制度匯編、室外場地設施管理規定、器材借用管理細則、運動場對外租賃管理暫行辦法等；教學科研方面的教學違紀事故認定和處理辦法、體育教學與學術管理辦法等。良好的高校體育工作機制是實現高校體育文化縱深發展的基礎條件，充分利用學校體育資源，營造和諧體育文化氛圍，構建全新體育育人環境，推進體育文化有序開展，完善體育文化育人機制，全面提升高校育人質量。

3.4、打造體育文化育人品牌，構建“體育思政”育人環境

教育學家蔡元培先生說過“夫完全人格，首在體育”。所以，我們不僅要重視體育的健身功能，更要重視體育的育人功能。堅韌不拔的意志、團隊協作的意識、遵守規則的品質、永不放棄的精神，通過體育鍛煉，培育體育精神，發展體育文化，打造體育文化育人品牌。經過不斷探索和實踐，已形成具有鹽工特色的體育課程教學體系及年度群體活動和運動競賽工作安排，其中體育必修課25項，體育選修課10項，專項俱樂部21個，實現大一、大四全程體育；校極聯賽、院級競賽、社團（俱樂部）比賽，大一迎新賽，大四送別賽，實現活動競賽貫穿全年。除此之外，還有一年一度的冬季趣味運動會、春季田徑運動會，其中冬季趣味運動會為期一天，主要是學生參與的具有趣味性的運動項目，例如，拔河、團體跳繩、六人七足等，營造“愛鹽工、愛運動”的校園體育文化氛圍，促進體育運動成為校園新時尚。春季田徑運動會為期三天，是全校師生共同參與的聚會，是營造良好體育鍛煉氛圍，展示師生員工精神風貌的盛會。另外，各運動隊堅持常年訓練，積極組織學生參加國家和省市各類比賽，運動水平和成績不斷提高，在“江蘇省第十八屆運動會高校部比賽”取得團體總分第17名以及“體育道德風尚獎代表團”，名列同類高校第一。承辦“江蘇省第十九屆大運動會高校部比賽”定向越野項目，獲得“最佳賽區獎”、“體育道德風尚獎代表團”。

將思政教育貫穿人才培養體系，結合鹽城當地紅色文化，挖掘體育課程思政資源；做好課程思政頂層設計，與馬克思主義學院合作設計體育課程思政同心圓；找準課程思政難點，制定可行的課程思政一、二級指標；開發課程思政例庫模板，總結體育知識與思政元素契合點；打造體育課程思政特色，發揮體育課程思政優勢，跨學科、跨專業進行體育+思政建設，全面提升課程思政育人質量，促進三全育人格局。

4、總結

高校體育文化作為校園文化的重要組成部分，在新的歷史時期被賦予新的文化屬性和建設路徑，在新時代背景下，應切合自身實際，找準自身定位，發揮自身特點，打破傳統教學模式，夯實教師隊伍建設，滿足學生個性化需求，尊重學生差異化發展，培育體育文化品牌，深化課程思政改革，多措并舉，推動高校體育文化發展，建設高校體育文化育人平臺。