課堂，從促進理解做起

潘開英

從課堂觀察看，有英語教師對“學生理解學習內容”的理解存在偏差，認為學生能讀準音、知其意、能背誦、會模仿就達成了對所學知識的理解。這樣的理解偏差導致學生不能在生活中進行自如交際。

什么是真正的學習理解？理解的本質是問題解決，理解的過程是學生從“獲得知識”或者“知曉知識”轉向“運用知識解決真實問題”的過程。學生不僅要“學會”，還要“會學”，進而達到“會用”，并在此過程中實現知識內化、深度習得，同時伴有課堂學習的成就感。

那么，怎樣才能達成真正的學習理解呢？

達成真正的學習理解需要科學的教學目標。教師要以落實核心素養培養為方向，以學情與學生發展需求為衡量指標，結合教材與生活運用，科學設定目標。當有了科學的目標，教師就應以目標逆向倒推教學過程的合理性與可操作性，致力于學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的培養，確保課堂教學順利達標，保障學生能實現學習理解。

達成真正的學習理解要依托有效的問題。以英語學科為例，教師可通過問題來幫助學生增進理解：一是結構性問題，即教師準確提煉體現文本框架的主問題以及指向細節解讀的子問題，通過主問題和子問題，使學習內容形成知識網絡圖，同時推動學生從整體到細節進行有條理的閱讀，掌握文本的結構，理清語言之間的邏輯關系，進而實現對文本的整體把握并掌握有效的閱讀方法。二是高階思維問題，教師要特別注重培養和發展學生的發散性思維、批判性思維及創造性思維，以此增進學生和文本的互動，激起學生的情感共鳴，促進學生對語言所承載的文化內涵進行深度探究，從而在一次次的思維進階的過程中走向學習理解。

達成真正的學習理解強調在真實情境中進行實踐深化。教師要創設真實的生活情境、拓展跨學科學習情境，將生活巧妙地融入課堂，以真實情境的多變性拓展學生思維，突破教材的限制，走向創新運用。在情境中運用所學不是簡單地重述所學、重演所學，也不是在原來的基礎上進行語言的簡單模仿和遷移，而是在真實的情境中運用目標語，融合新舊知識，創新得體地表情達意。完成這樣的過程，學生才能真正實現對所學的理解。

可見，建構指向理解的課堂教學能將學習引向深入，能讓每一次的課堂學習成為學生成長的啟智旅程。