音樂教育要回歸美的本真

李 麗

音樂教育要回歸美的本真，以學生為主體，激發學生的音樂學習興趣，幫助學生在音樂學習的過程中感受美、展現美、創造美。下文，筆者以蘇少版《音樂》四上《踏雪尋梅》的教學為例，結合自身不斷備課、上課、磨課的經歷，闡述如何讓音樂教育回歸美。

1.感受美：還原音樂創作的意境

《踏雪尋梅》是一首簡短而意境高雅的歌曲，表達了人們對梅花堅韌不拔品格的贊美之情。歌曲描繪了在冬日里騎著毛驢，踏著皚皚白雪去賞梅的情景，將人們在賞梅時愉快的心情表現得淋漓盡致。這是一首帶變化再現的單二部曲式的歌曲，A、B兩段分別由兩個樂句構成，B段的第二樂句是A段第二樂句的變化再現，A段生動地描繪了雪后天氣放晴，人們去賞梅時的美妙心情，B段描繪了人們在冰雪世界中騎著毛驢賞梅時的情景。教學伊始，為讓學生了解歌曲的創作者、創作年代以及歌曲在當時產生的影響和被傳唱至今的原因，筆者直接向學生進行介紹：這首歌曲是黃自和劉雪庵兩位先生創作的，旋律優美，風格高雅。在這樣直白的介紹下，學生的臉上露出了枯燥乏味的表情，學習興趣顯然未被激起。究其原因，是筆者沒有細致研讀教材，抓住核心素養去進行教學。鑒于此，筆者進行了二次備課，從歌曲所在單元的主題和歌曲所蘊含的思想對教材進行再次解讀，并設計和實施了如下教學：

師：在八九十年前，歌曲的創作者在創作這首歌曲時，誰會有這樣的興致騎著毛驢去賞花呢？

（生思考）

師啟發：他們穿的什么衣服？

生：穿著長袍。

師：那時有電視看嗎？有手機玩嗎？

生：沒有。

師：他們的生活是怎樣的?

生：貧苦的。

師：所以，在那時的雪天吟詩作賦，騎驢賞花就成為文人墨客貧苦生活中的美好時光。

經過教師層層遞進、環環相扣的引導，學生逐漸還原了當年創作者創作這首歌曲時的背景，并初步體會了這首歌曲所寄托的美好愿望。

2.展現美：遵循學生的認識規律

從感性認識到理性認識是人類認識發展的基本規律。人在學習時，最先是由外界刺激作用于大腦后形成對學習對象的感性認識，然后再對感性認識的材料進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工，從而形成有關學習對象的理性認識。在教學歌曲第二、四樂句的弱起時，筆者起初采用了從理性認識到感性認識的教學思路，運用雙響筒進行輔助教學，并告知學生跟隨小毛驢腳步的節奏，不要在開頭的八分休止符處發出聲音。但學生總是唱不準這兩個地方的八分休止符，于是筆者又讓學生在休止符的地方拍一下手，學生貌似唱準了，但從他們的面部表情來看，他們沒有感受到音樂帶給他們美的享受。為提升學生的學習體驗，筆者及時調整了教學策略：

師：這一句的開頭有一個休止符，聽聽老師是怎么唱這個休止符的。

師唱：0 1 3 5。

師：梅花幽幽暗香，讓人深深陶醉。?。∥艺嫦氩梢恢昊丶?！你們想嗎？

師生陶醉地唱：0 1 3 5。

師：這個八分休止符就是表達陶醉狀態的。讓我們把這種陶醉從心底發出——

生陶醉地唱：0 1 3 5。

基于感性認識與理性認識的轉化規律，學生經歷了由感性到理性再到感性的學習過程，深化了對歌曲所蘊含的美的感受。

3.創造美：調控學生的答案生成

教學并非預設方案的線性實施過程，每一個環節學生都能給出不同的反應和答案，這就要求教師在課前充分考慮學生可能做出的各種反應和生成的各種答案，同時在教學過程中進行靈活調整，巧妙應對。

在歌曲的二次創作環節中，筆者示范給歌曲加尾聲后，要求學生在此基礎上給歌曲加上引子和高潮。筆者預設用數板朗誦前半段歌詞作為引子。為此，在學生合作討論時，筆者直接與其中一個小組交流，通過有節奏地朗誦前半段歌詞給他們一些暗示。但在回答時，學生還是給出了不同的答案。在教學反思時，筆者意識到學生之所以與教師的預設不同，是因為沒有感受到數板所表現的意境。于是，在之后的教學中，筆者深入學生中間，以歌曲《數鴨子》的數板朗誦“門前大橋下，游過一群鴨……”為引導，啟發學生用數板加朗誦前半段的歌詞作為引子。由此，學生體悟到數板加朗誦作為引子的適切性，從而循著教師的預設目標不斷邁進。

歌曲的二次創作雖然是自由的，但教師的口袋里要有不同的“小石子”，當學生遇到問題時，要將“小石子”不斷地扔出去，以此來激發學生思維，達成“一石激起千層浪”的效果。如教學過程中，學生提出在“響叮當”這一句作一個漸強處理，以表達陶醉于梅花香氣的感覺。面對這種意外的驚喜，筆者進行了即時贊賞并采納，但又覺得這種表現還不夠強烈，于是在漸強的基礎上加上了延長。在師生思維的相互作用下，教學真正做到了以學生為中心，讓學生在創造美的過程中產生了較高的參與感和成就感。