醫學高職院校課程思政建設的實踐探索與思考

曾武祈，朱扶蓉，匡德花，李芳琴

（福建衛生職業技術學院，福建 福州 350101）

思想政治教育對于大學生精神信仰培育、健全人格塑造以及道德生活養成等具有不可替代的作用。如何提升高職醫學院校思想政治教育的教學質量，解決長期以來存在的思想政治教育成效偏低的問題，是課程思政建設研究的邏輯起點，更是推進課程思政建設和改革的目標。在以我校為樣本的思想政治教育成效調查中發現，當前醫學高職院校大部分學生存在著價值觀選擇與價值行為實施較為模糊等問題，這表明思想政治教育改革勢在必行。習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出，“要用好課堂教學這個主渠道”，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。這給高校思想政治教育教學指明了方向。課程思政就是將馬克思主義理論和思想政治教育元素貫穿教育教學全過程，深入挖掘德育內涵，構建思政基礎課程、素質教育課程、專業課程（包括基礎課、核心課和拓展課）三位一體的醫學高職院校思政教育課程體系，同時構建思想政治理論課專職教師、專業課程教師協同聯動的育人體系[1]。

1 醫學高職院校課程思政建設的驅動因素分析

高職院校，尤其是醫學高職院校，在推進課程思政建設過程中，挖掘和充實各類醫學專業課程中的思政教育資源，將專業課程中的思政元素融入思政基礎課程教學中，擴充思想政治教育教師隊伍，豐富思政教育內容，實現專業知識傳授與思想價值引領同頻共振，從而形成全員、全過程育人的大思政局面。

1.1 醫學高職院校開展課程思政建設的緊迫性

高校的根本任務是“立德樹人”。但作為“立德樹人”的重要手段之一的思想政治教育，卻長期存在教學效果差、學生上課意愿低、上課“走神”常態化等問題，難以發揮思想政治教育對學生精神信仰培育、健全人格塑造以及道德生活養成等方面應有的作用[2]。高職教育作為一種以培養技能型人才為宗旨、以學生就業為導向的教育，在學生培養過程中，普遍存在過分強調和注重學生專業知識的傳授，弱化學生人文素質的培養，自然也就忽視思想政治教育。換言之，思想政治教育效果差，就是因為長期存在的專業教育與通識教育嚴重失衡問題，而思想政治教育效果不理想則只是這一問題的突出表象而已。高職院校，尤其是醫學高職院校，專業教育與通識教育失衡問題已嚴重影響到我黨“立德樹人”這一根本任務的實現，因此，在醫學高職院校開展課程思政建設迫在眉睫。

1.2 醫學高職院校開展課程思政建設的可行性

人才培養是高校的基本功能，但人才培養不僅是智力的開發和知識的傳遞，也是人格心理的陶冶和文化的傳承，是“立德”與“立智”的辯證統一[3]。首先，醫學發展歷史表明，醫學天生具有人文性。醫學教育與思想政治教育的共同特征之一就是都是做人的工作，這就決定了醫學教育與思想政治教育的兼容性和共通性。其次，醫學教育所具有的人文屬性，讓醫學高職院校推進課程思政建設具備資源優勢。醫學教育兼有科學技術教育與人文教育雙重使命，醫學高職院校作為培養醫學人才的學校，開設的醫學專業課程具有科學性與人文性相統一的特征，開展思政教育的醫學類人文教育資源極為豐富，如醫學倫理學、醫學史、醫學美學、著名醫學人物等相關教育內容[4]?？梢哉f，醫學專業絕大多數內容都是思想政治教育的可用資源。另外，醫學教育要求培養學生以病人為中心、尊重和關心病人、為病人著想的職業精神等，如果能恰當地與思想政治教育有機結合，可以有力支持和推進課程思政建設。因此，醫學高職院校開展課程思政建設，可以借鑒醫學人文教育內容，以醫學人文教育內容為橋梁，融合思想政治教育與醫學人文教育。

1.3 醫學高職院校開展課程思政建設的積極作用

新形勢下，醫學高職院校積極探索課程思政建設是提升教師德育意識、能力和實效的重要手段，同時也是高職院校進行思政課教育教學改革、實現高?！傲⒌聵淙恕备咀谥嫉耐緩絒5]。醫學高職院校根據其自身醫學教育特色，借助醫學專業特有的豐富醫學人文教育資源開展課程思政建設，具有獨特的積極作用。醫學高職院校通過有效挖掘醫學專業知識教學中的醫學人文知識內容、職業價值觀教育內容等重要的思政教育資源，融入專業課程教學中，這種用學生熟悉的醫學知識進行思政教育的方式，不僅能極大地提升思政教育內容的親和力，還能讓思政教育脫離傳統灌輸模式的枯燥乏味，讓思政教育在專業課教學中“潤物細無聲”地完成。另外，醫學高職院校應重視醫學生人文精神及職業道德的培養，而這種醫學教育中人文精神的培育目標同思政教育中價值觀引導的培育目標是相同的，基于此，我校在推進課程思政建設過程中，將社會主義核心價值觀引導與醫學人文精神培育有機融合，也就更容易將思想政治教育中的價值引導在醫學人文知識學習的過程中完成內化。

2 醫學高職院校課程思政建設的探索與實踐

課程思政是醫學高職院校開展思想政治教育的重要載體，也是實現習近平總書記提出的“高校立身之本在于立德樹人”根本任務的有效途徑。我校積極推行課程思政改革，構筑三全育人格局，要求各專業課“守好一段渠，種好責任田”，通過加強課程思政改革的頂層方案設計，強化課程思政教學師資隊伍培育以及深挖醫學專業有關課程思政的教育資源等方式，主動探索與實踐課程思政改革和建設。

2.1 主動開展課程思政改革頂層方案設計

醫學高職院校要全面深入有效地推進課程思政改革，如果缺乏校領導的高度重視、缺失學校層面的頂層方案設計和整體規劃推進，就容易出現教師改革動力不足、教師課程思政教育理念缺乏，極易導致課程思政建設和改革難以持續等問題的出現。因此，校領導對課程思政工作的重視是全面推進課程思政改革實踐的重要保證。首先，我校充分發揮學校黨委的政治核心作用，親自抓思想政治教育工作，親自部署推進課程思政教學改革，學校黨委書記、校長等所有校領導登上思想政治教育講臺，為學生講思政課，做思想教育工作。其次，抓好學校課程思政改革頂層方案設計。及時成立了由校領導任組長，各二級院系負責人為成員的課程思政工作領導小組，明確各自職責，協同推進，讓課程思政教學改革工作的全面推進有切實的組織領導保證。最后，立足醫學高職院校辦學特色，結合學校辦學實際，制訂并實施《福建衛生職業技術學院課程思政建設實施方案》，為學校課程思政改革繪制藍圖，為課程思政深入開展規劃路線，促使思想政治理論教育與專業教育有效融合起來。

2.2 切實強化課程思政教學師資隊伍建設

培養高水平的思政教學師資隊伍，提升課程思政的教學質量，是課程思政改革成功的決定性因素。要確保課程思政改革持續推進以及課程思政改革能出成效，就必須不斷強化師資隊伍建設。（1）強化多專業課程思政教學團隊的建設。開展課程思政改革，必須整合各類師資，包括思政課專職教師、專業課教師、輔導員和班導師，構建不同學科背景的教師彼此支持、正向互動的課程思政教學團隊[6]。制訂并實施《學院思想政治理論課教師“五結對”協同育人制度實施方案》，打造“三交叉”思政育人團隊：一是團隊成員身份交叉，由馬克思主義學院的思政理論課專職教師、系部的專業課教師、學生工作部門的輔導員和宣傳部的行政工作人員共同組成團隊；二是團隊成員專業交叉，既有不同專業的專任教師，也有思政理論專業教師和管理專業的輔導員或工作人員；三是團隊任務交叉，專業課教師厘清專業知識體系，與思政課教師共同挖掘其中蘊含的思政元素，宣傳部人員把握思想政治教育目標和方向，輔導員在了解專業概況的基礎上參與專業教育與課外實踐活動?！叭徊妗眻F隊成員相對固定，為課程思政的實施提供了人員保障。（2）強化專業教師課程思政理念培育。課程思政改革必須理念先行，我校采用培訓、講座、交流、老教師傳幫帶等方式提升教師思想政治素質，轉變教師強調專業知識傳授、專業技術能力培養，而忽視學生價值引領的教育教學觀念，促使課程思政教學理念在全體教師心中生根。同時，組織各類教學工作坊等教研活動，培育教師“同向同行、協同育人”的教育理念，推進課程思政建設，不斷提高“立德樹人”成效。

2.3 全力推進課程思政教育教學資源建設

課程思政改革建設順利實施并取得實效，需要豐富的課程思政教學資源的支撐。必須根據醫學高職院校每門專業課的具體特點，選擇適合的思政教育內容，實現思政教育的自然融入。

我校依據各個不同專業課程的特點，將相關思政教育元素融入專業課程教學中，把積極向上的思想觀念在專業課程教學中自然傳輸給學生，從而實現通過課堂教學完成專業知識傳授與思想價值引領，達成育人效果最大化。推進課程教學內容整合，開發醫學專業課程思政教育資源。例如，在各相關專業課程教學中引入醫學發展史介紹，向學生介紹具有良好思想品德且在醫學領域做出巨大貢獻的人物，引導學生向這些楷模學習；針對醫學專業的許多課程涉及生命健康和死亡問題，增加生死觀教育內容，引發其對生命價值和死亡意義的思考。要求各系設立課程思政試點專業和課程項目。每年度各系部遴選1～2個專業，每個專業選出2～3門課程作為課程思政試點建設項目，打造課程思政精品專業和課程。建設一批優秀課程思政教學資源。每門試點課程選編典型的思政教學案例，制作思政案例微視頻，編寫課程思政相關教材。深入開展課題研究。各系部開展課程思政改革的教學評價分析、學生學習成效分析等，每個系部申報1～3個院級思政教育研究課題（人文社科類），深入推進思政課程和課程思政同向同行、協同育人研究與實踐。

3 醫學高職院校推進課程思政建設的理性思考

課程思政改革建設是一項長期的工作，任重道遠，必須高度重視改革推進的可持續性、可操作性，并不斷完善。

3.1 必須提高師生對課程思政的認識

師生如果沒有對課程思政形成統一正確的認識，沒有在思想觀念上達成共識，課程思政的實踐探索就難以有效開展。因此，如何提高師生對課程思政的認識是推進課程思政建設過程中必須解決的第一個問題。（1）必須把黨支部這個渠道和平臺利用起來，發揮學校各黨支部的作用，通過支部建設重視教師黨員的培養，以使其加深對課程思政的認識。通過強化教師培訓或教學實踐的形式，提高教師黨員的政治理論水平及實踐能力，提高教師黨員對課程思政的認同度，進一步提升他們在課程思政方面的教學能力。（2）鼓勵教師黨員積極參與黨支部建設活動，通過實際參與讓教師在實踐中學習黨史，親身體會黨支部建設的不易。只有教師對專業課程中所蘊含的思政元素具有深刻的親身體會，才能帶動全體教師黨員思想上進步，也才能打造一支專業的教師黨員隊伍，推進課程思政建設也就水到渠成[6]。（3）教師黨員參與黨支部建設，能讓教師通過黨支部與學生加強聯系，鼓勵學生也參與黨建活動，在黨建活動中提高學生對黨的認識，同時提升學生對課程思政的接受度。最終師生互相影響，提高全體師生對課程思政的認識。

3.2 必須強調專業教師與思政教師的協作

課程思政建設要有成效，專業教師和思政教師就必須加強協作，專業教學與思政教學就必須有機結合。在各高職院校推動課程思政改革的初期，由于專業教學與思政教學長期以來都處于分離狀態，思政教育課程與專業教育課程相互獨立，思政教育與專業教育之間甚至存在競爭關系等，使課程思政改革持續有效地推進存在一定的困難。因此，在醫學高職院校課程思政建設的實踐探索中不得不認真思考提高專業教師與思政教師協作和融合的問題。首先，要提高專業教師與思政教師對協作的認識，必須從人才培養全面發展需要的高度，認識到加強思政教育，推動課程思政教育教學改革，并不是意味著專業教育的削弱，相反，在專業教育中融入思政教育，不僅可以拓寬學生的知識領域，還能提升學生的綜合素養，進一步促進學生專業能力成長。其次，要化解專業教師與思政專職教師之間的競爭和矛盾關系。全校教師都應樹立課程思政教育理念，在積極推行這一理念的同時，還要鼓勵和支持教師主動參與，例如鼓勵專業教師與思政教師協作開展課程思政教學設計，合作撰寫課程思政優秀教學案例等。

3.3 必須提高思政元素的契合度和接受度

推進課程思政建設的實踐探索，還需思考如何通過課程教學及課外教學活動來提高思政元素的契合度和接受度問題。（1）必須重視課堂教學環節。課堂教學作為實施課程思政的重要環節，從前期課程標準的制訂、教材的選用、課件的制作，到課堂教學中新課引入、案例討論、總結提升等教學環節，對每個環節都精心設計，采用課前導入、課中穿插、課后拓展等方式加入思政育人環節，通過課堂上教師言傳身教和案例的自然融入，達到思政育人目標。教師要圍繞《高等學校課程思政建設指導綱要》中課程思政建設的重點內容，全面挖掘專業課程中的思政元素。同時，實行思政教師與專業教師結對共建模式，共同設計和撰寫課程思政案例，專業教師提出與專業相關的思政元素契合點，思政教師對思政元素進一步挖掘，使課程思政的融入更加“無痕”，學生接受度高，育人效果好。（2）必須重視課外教學活動。課外教學活動是課堂教學的重要補充，對有效提高學生綜合素質大有裨益。不同于課堂教學，課外教學活動的主要特點是其在形式、內容、時間上有實踐性、自主性、靈活性等特點。首先，充分運用線上教學，使用新媒體傳播方式，傳播積極向上的育人視頻，創新課程思政教學方式，避免課堂時間不足、重專業輕思政的現象。其次，結合各類紀念日，如靈活運用“黨史上的今天”“世界糧食日”等，營造育人氛圍，在課堂外對學生進行思政教育，在課堂內融入此類思政內容會使思政教育更生動有趣，課堂內外相輔相成。最后，結合社會實踐活動，推動“產教融合”，進一步培育學生“工匠精神”，依托校內實訓中心、校外實踐基地，通過學生競賽、教師指導競賽、教學能力比賽等，發揮教師的先鋒模范作用，引導學生建立專業知識與人、與社會、與生活的多維度聯系，全面打造課程思政教學體系。