幼兒園數學教育活動的生活化探析

福建省漳州市長泰區巖溪中心幼兒園 楊秋戀

在我們的生活中處處有數學，小到一個螺絲釘，大到一個建筑，都離不開數學的知識與原理。因此，對于孩子的數學能力培養，十分有必要從幼兒園階段開始。教師對幼兒進行的數學教育不能過于抽象與難理解，而是應從生活化角度入手，選擇生活化的內容來進行教學活動，引導學生學會運用相關的數學知識去解決生活中的問題。

一、幼兒園數學教育活動的生活化的意義

所謂“數學來源于生活，數學又反作用于生活”，從這句話中我們可以看出數學不僅僅是一系列概念、公式與練習，而是一門具有極強工具性的學科。在新的教育教學背景下，幼兒園在開展數學教育活動的過程中立足于生活實際，從幼兒本身的生活實際問題與例子出發，引導幼兒結合生活中的元素學習數學，增強幼兒對抽象的數學知識的了解與掌握，能夠幫助幼兒在生活實際中感知到相關的數學知識，并能夠運用數學知識解決生活中的真實問題。在新的課程標準中，也要求幼兒教師在教學活動中注重引導幼兒將數學知識與生活實際相結合，培養學生能夠養成運用生活元素學習數學的習慣以及在生活中遇到問題能夠積極思考并合理運用數學知識的習慣。

數學這門學科是人類各種實踐活動的產物，而推動數學不斷發展至今的重要源動力就是各個層面人們進行實踐活動的需要。數學學習必須立足于實踐與練習，因此要不斷提升幼兒在生活中的問題解決能力，而不是把數學僅僅當作必須要學習的學科。在具體的教學活動中，幼兒對于數量關系、空間關系、邏輯關系等的認識建立在對具體事物的了解與認知的基礎之上。教師運用在現實生活中的具體事物為孩子們講解，能夠幫助孩子們加深對具體事物的認知，使孩子們發現具體事物之間的關聯之處以及具體事物與數學知識的相關之處，促使孩子們在參與運用數學知識解決問題的過程中形成自己對于數學知識的理解與運用思路。另外，教師可以運用實踐活動推動數學教育活動的進行。教師不僅可以在數學教學活動中運用生活中的元素，也可以在日常的實踐活動中引導幼兒發現相關數學知識和學習運用數學知識進行探索，幫助幼兒形成在實踐活動中運用數學知識與原理的能力。

總體來說，幼兒園在開展數學教育活動時引導兒童在面對數學學習時立足于自己的生活實際和經驗，在探索中發現和學習數學，能夠提升幼兒的親身體驗感，激發幼兒的學習興趣，調動他們的學習積極性，還能夠幫助幼兒更有效地運用數學知識與原理去解決他們實際生活中的相關數學問題，從而讓他們感受到數學的重要性和趣味性，體會到數學知識的實用性，不斷提升其邏輯思維能力，促進幼兒的全面發展，貫徹素質教育的理念。

二、幼兒園數學教育活動生活化的策略

伴隨著教育教學理念的不斷更新，生活化教學的理念逐漸被廣泛運用到教育教學的各個方面。幼兒園數學教師在教學中應不斷深化生活化教學理念，在開展數學活動時注重加入生活化的元素，根據幼兒的身心發展規律和幼兒的認知水平，不斷更新與優化生活化教學方式與手段，不斷提升幼兒對于學習數學知識的興趣，促進幼兒更好地掌握數學知識，進一步提升幼兒的數學能力。與此同時，教師在開展生活化數學活動時，也應主動引導幼兒將數學知識與實際生活密切聯系，在教學活動中指導幼兒運用數學知識解決實際問題，幫助幼兒形成在教學活動中能夠學會運用數學知識解決生活問題的能力，培養幼兒形成初步的邏輯思維能力，促進幼兒的全面發展。

（一）注重開展生活化的教學導入

在開展生活化的幼兒園數學教育活動中，生活化的課前導入是重要的一部分，教師應充分發揮這部分的作用，開展有效的生活化導入。對于幼兒來講，興趣是最好的老師，愛因斯坦也曾說：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，它遠遠勝過責任感。”幼兒園的幼兒往往年齡很小，具有注意力不集中、活潑好動、邏輯思維能力較弱的特點。在開展針對幼兒的數學教學活動時，教師需要從幼兒的身心發展特點出發，選擇與幼兒生活貼近的素材來進行課前導入，幼兒熟知的生活素材對幼兒的學習具有十分重要的價值。

在幼兒數學學習的導入環節，教師要充分立足于幼兒的生活實際，引導幼兒感知與數學知識有關的生活元素，不斷激發幼兒的學習興趣，調動幼兒的學習積極性，讓幼兒在對生活元素的回憶與理解中學會數學知識。例如，在學習“學會看時間”這節課的時候，教師可以準備一個大一點的鐘表，讓幼兒去觀察鐘表內的數字與時針、分針、秒針的轉動并說出它們各自的特點，并引導幼兒說出現在是幾點、上學時是幾點、放學時是幾點，以及時針、分針、秒針在那時是怎么分布的，不斷讓幼兒認識到鐘表上的數學知識在生活中的實際作用，激發起幼兒的探索欲，幫助學生更快地融入教師的教學活動中。

同時，教師也可以創設出生活化的故事進行課堂導入，激發幼兒的好奇心，進一步激發幼兒的學習熱情。教師能夠通過在課堂教學中創設的生活化故事引導學生回憶自己在生活中的有趣故事，加強生活與數學知識的聯系，使幼兒的注意力被充分集中，深入教師的教學中，進一步提升數學教學活動的效果。基于此，幼兒教師在開展教學活動的課前就應提前做調研，從與幼兒有關的生活故事出發，創設出生活化的導入故事，引導幼兒在生活化的故事中有自己的思考。教師在此過程中也應時刻關注到幼兒的變化，及時對幼兒進行點撥，促使幼兒進行自主思考與發散思維，提升幼兒的數學邏輯思維能力。

（二）注重開展生活化的情境教學

在開展生活化的幼兒園數學教學活動中，教師應注重開展生活化的情境教學，開展與兒童日常生活中有關的自然情境和真實情境的創造，將生活中的情境與教學相關的數學知識有效整合。在新的教育理念下，幼兒數學教育活動的開展更多的是為了能夠讓數學回歸生活，幫助幼兒能夠在生活中運用數學知識去探索與解決問題。從這個角度出發，教師可以將生活中的情境與問題融入教學中，將幼兒代入真實的生活化情境中去學習數學知識。同時，教師要高度注意，數學知識是抽象的、理性的，在幼兒數學教學過程中，教育工作者不能過分地將幼兒園的數學教育變成單純的生活化例子解說。過分依賴生活情境掩蓋了數學的本質，弱化了對數學原理的本質講解，則不會給學生帶來對于數學思維能力的提升。只有適度地引入存在于自然生活和現實生活中的場景，設置合理的時間，再加上教師的深度講解，情境教育才能有效地鼓勵幼兒積極參與數學問題的生成過程，從而達到培養幼兒數學素質的目的。

例如，教師可以在教育活動中創設這樣的情境：“今天是五月二十五號了，大家是不是該過六一兒童節了呀？今年的六一兒童節呢，老師想要為你們準備一些小禮物，老師想為每個女孩子準備一朵小花，想為每個男孩子準備一片葉子。那么請大家幫幫老師，老師應該買多少小花和多少葉子呢？”

這樣的情境創設能夠幫助學生進入一個購買東西的生活化情境。當幼兒將數學知識與生活情境相聯系時，就會對數學的學習提起興趣，并進一步進行探索，感受數學知識與生活的密切聯系，進一步通過生活實際來學習相關的數學知識，以及運用數學知識解決生活中的問題。

總體來說，生活化的情境教學能夠高度集中所有人的注意力，促使幼兒更迅速地融入教師的教學活動中，積極地參與到教師所創設的實際問題中，運用數學知識積極地解決實際的問題，并不斷提升對數學知識的實際運用能力，增進對數學知識本質的感知，體會到數學知識與原理的真正意義。

（三）注重選擇生活化的數學教育內容

在筆者看來，數學教學內容來源于生活，數學的發展來源于人們源源不斷的實踐總結。數學教育內容對于幼兒來說是抽象以及不易于理解的，幼兒的年齡較小，各種能力還沒有形成，對于數學知識的學習較為吃力。因此，在幼兒的數學教學活動中，教學內容不能單純地抽象化和邏輯化，而必須與幼兒的生活密切相關，對幼兒的理解和學習具有積極意義。也就是說，幼兒教師應選擇生活化的教學內容進行數學教學，與幼兒生活密切相關的教學內容，有利于促進幼兒理解相關的數學知識與原理，形成初步的邏輯思維能力。

在具體的教學中，教師可以運用生活化的教學內容去吸引學生的注意力，激發幼兒的學習興趣，從數學在生活中的實際應用來引導幼兒發散數學思維。教師可以選擇學生在生活中可以常常見到的物品，如鐘表、食品以及衣服等，也可以將我們現實生活中經常發生、反復發生的影響孩子的事件和情況融入其中，讓數學教學活動的開展更加生活化。教師選擇的生活化教學內容要與兒童所擁有的生活經驗以及兒童總體的認知水平相結合，回歸到兒童的生活，促使生活中的元素成為數學教學活動開展的內容基礎，使數學知識變得不抽象、不難理解。例如，教師可以引導幼兒通過對鐘表時針、分針、秒針的觀察，對時間進行一定的把握；也可以引導幼兒拿幾根筆來拼成一個個新的圖形，初步感知圖形的構成；還可以引導幼兒在出行時觀察公交車上的出行人數，體驗數字的增減。

總而言之，教師整合這些生活化的教學內容，并將其融入數學教學活動中，能夠幫助孩子們充分運用生活中的素材來理解與把握數學知識與原理，促使他們形成初步的邏輯思維能力，理解生活中的事物往往包含著豐富的數學知識與原理；能夠進一步幫助幼兒在生活中運用數學知識應對實際問題，形成在生活中善于思考的習慣，促進幼兒的全面發展。

（四）注重開展生活化的數學游戲活動

在新的教育教學背景下，游戲教學法在教學中具有重要意義。在幼兒園數學活動的開展中，幼兒園教師以日常知識為基礎，建立以日常生活為中心的游戲環節，能夠讓孩子在有趣的游戲環節中完成數學知識的學習。幼兒教師通過構建基于日常生活內容的游戲，也能使孩子們可以在有趣的環境中有效地探索數學知識。另外，在幼兒園數學教學中，教師設置的生活化游戲活動還能夠激發幼兒參與學習的興趣，調動幼兒的學習積極性。

在筆者看來，處于幼兒園階段的孩子年齡較小，往往具有注意力不是很集中同時喜歡玩的特點。幼兒教師可以充分運用幼兒的這一特質，在開展生活化的數學教育活動中，注重開展生活化的游戲活動，合理地使用游戲教學法，建立以生活內容為核心的游戲，為幼兒營造一個良好的數學知識學習氛圍，引導幼兒在生活化數學游戲活動中，更迅速地融入教師的數學教學，在循序漸進的生活化數學游戲活動過程中不斷掌握與鞏固數學知識。

例如，在實際的數學教學中，教師可以使用日常生活的知識來解釋十以內的數字知識與加減運算，并引導幼兒初步參與數字加減運算。接著，教師就可以開展數學游戲，向孩子們分發不同的數字卡片，教師向學生提出問題，比如：“在我們的日常生活中，大家都吃過蘋果吧，那么現在大家想一想，如果今天小朋友和你們的爸爸媽媽都要吃一個蘋果，那么，你應該買幾個蘋果呢？”然后，教師引導學生對“兩個蘋果+一個蘋果=幾個蘋果”這一問題的運算，鼓勵學生積極舉手發言。在幼兒發言的過程中，教師要引導他們理解“2+1=3”的運算原理。此游戲活動的設置，不僅能夠幫助孩子掌握數學知識，在一定程度上鍛煉了幼兒的邏輯思維能力以及反應能力，還增強了兒童對生活化的數學內容的認知能力，更重要的是讓孩子們在學習數學知識中找到無限的樂趣，促進他們的身心健康成長。

總而言之，幼兒園教師在生活化數學活動的開展中要積極使用游戲教學法，立足于日常生活知識，通過不同維度為兒童營造輕松愉快的游戲氛圍，提高兒童對數學知識的理解程度，引導兒童養成在生活中使用數學知識的習慣，促進幼兒邏輯思維能力的形成，幫助幼兒實現數學水平的不斷提升與身心的健康發展。

（五）注重發展“第二課堂”，引導學生在生活中運用數學

在開展生活化的幼兒園數學教學活動中，教師應注重發展“第二課堂”，引導學生在生活中運用數學。教師要與時俱進，不斷地進行學習，提升自己的專業素質，深入探索生活與數學的關系，樹立數學從生活中誕生又最終回歸生活的教學理念。教師可以正確引導幼兒在幼兒園的生活實踐中運用數學知識，鼓勵幼兒通過積極的思考解決生活實踐中的相關問題，培養與發展幼兒解決實際問題的能力。

例如，在結束基本的教學活動后，教師可以引導幼兒為自己與其他同學分配餐具，也可以引導幼兒為自己和其他同學分發水果。在這些生活實踐中，幼兒可以樹立初步的分配意識，體會數字的本質意義，建立初步的數字掌握能力。

教師也可以積極地與家長進行溝通與交流，引導家長在生活中培養幼兒對數學知識的應用能力。教師可以為家長提供科學合理的家庭教育數學活動，讓家長在生活中循序漸進地培養幼兒對于數學知識的鞏固與運用。例如，教師可以引導家長帶領幼兒去買東西，在買東西的過程中讓幼兒感知其中蘊含的數學知識，讓幼兒進行簡單的計算，鼓勵他們在計算中充分運用數學原理，不斷發散思維，鍛煉邏輯能力。教師要讓學生認識到數學知識與生活是密切聯系的，要加強對數學知識的實際運用能力，形成在生活中運用數學知識的習慣。

總體來說，數學起源于生活，最終又會被應用于生活。教師要充分發展“第二課堂”，根據生活的實際選擇合適的實踐活動來對幼兒進行深層次的隱性教學，培養幼兒在生活實踐中體會存在于生活中的數學知識，解決生活中存在的實際數學問題，培養幼兒思維能力的初步形成。教師也要積極引導家長在日常生活中培養幼兒對數學進行實際運用，實現生活化教育的最大效果，進一步幫助幼兒能夠在實踐中體會到學習數學的樂趣，增加幼兒的情感體驗，促進幼兒的身心健康發展。

綜上所述，在新的教育教學背景下，幼兒園數學教育活動的生活化開展是促進學生全面發展的必然要求。基于此，教師應注重開展生活化的教學導入，從幼兒的身心發展特點出發，選擇與學生生活相近的素材來進行課前導入，引導幼兒感知與數學知識有關的生活元素，產生學習積極性；也應注重開展生活化的情境教學，將生活中的情境與相關的數學知識進行有效整合，幫助幼兒能夠在生活中運用數學知識去探索與解決問題；還應選擇生活化的教育內容，運用生活化的教學內容去吸引學生的注意力，激發幼兒的學習興趣，促使生活中的元素成為數學教學活動開展的內容基礎，使數學知識變得易于理解；更應注重發展“第二課堂”，引導學生在生活中運用數學、體會存在于生活中的數學知識，使學生能夠運用所學的數學知識解決生活中存在的實際數學問題。