紅色教育在基地綜合實踐活動課程中的實施

薛紅

［摘 要］為有效落實立德樹人的根本任務，推進紅色教育事業(yè)與實現(xiàn)高質量教育發(fā)展相適應，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，張家港市青少年社會實踐基地全力打造紅色教育課程系列，引導讓學生用心感受長征精神、紅船精神、井岡山精神、延安精神、西柏坡精神等紅色精神，學習紅色文化，在心里埋下真善美的種子， 讓紅色精神薪火相傳，讓紅色文化傳承不息。文章著重探討紅色教育在基地綜合實踐活動課程中的價值及實施。

［關鍵詞］基地綜合實踐活動課程；紅色教育；實施

［中圖分類號］ ? ?G632.4 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2022）24-0031-03

少年強則國強，少年進步則國進步。廣大青少年正處于“拔節(jié)孕穗”的階段，需要教師的悉心教導和栽培。紅色教育是指以紅色作為時代精神內涵的象征、務實的落點在于教育。中國共產(chǎn)黨領導人民在長期的革命斗爭和發(fā)展實踐中構建的紅色文化，是中華民族寶貴的精神財富。青少年是國家的未來、民族的希望，紅色教育要從青少年抓起，以使紅色基因滲進青少年的血液，引導廣大青少年樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。筆者從以下兩個方面探究紅色教育在基地綜合實踐活動課程中的實施。

一、紅色教育在基地綜合實踐活動課程中的價值

（一）追尋紅色印記

富而思源，富而思進。沒有革命先烈們的浴血奮戰(zhàn)，就沒有我們現(xiàn)在的幸福生活。那段激情燃燒的紅色歲月，留下了不少革命先烈寧死不屈、英勇戰(zhàn)斗的故事：艱苦卓絕地過草地、爬雪山、闖雷區(qū)，驚險萬分地搶運戰(zhàn)備物資、四渡赤水、飛奪瀘定橋，等等。張家港市青少年社會實踐基地匠心獨具地打造了以長征為背景的“重走長征道路，傳承革命精神”主題教育活動，設計了以“回眸、體驗、傳承”為主線的活動項目，讓紅色記憶深深烙印在學生心中。

（二）培育紅色情懷

培育紅色情懷是引導學生扣好“第一粒扣子”的重要力量。初中生正處于形成“三觀”的階段，張家港青少年社會實踐基地考慮到學生的身心發(fā)展特點，利用紅色教育這一陣地，通過基地“陽光之路”的雕塑、連廊、櫥窗、視頻以及寓教于樂的互動游戲，對近代民主革命和中國共產(chǎn)黨的輝煌發(fā)展歷程進行回顧和展示，讓學生在濃郁的紅色氣氛下，不斷厚植愛國愛黨的紅色情懷。

（三）傳承紅色文化

美國著名思想家愛默生曾經(jīng)說過：“有如語言之于批評家，望遠鏡之于天文學家，文化就是指一切給精神以力量的東西。”中國共產(chǎn)黨波瀾壯闊的革命史、驚天動地的建設史、披荊斬棘的改革史生成了豐富多彩的紅色資源，淬煉了積極向上的紅色文化，構筑起蔓延不斷的精神譜系。張家港市青少年社會實踐基地的紅色教育課程設計了“長征精神在心中，祖國山河在胸中”的微長征主題教育活動，著重樹立學生的愛國精神，引導學生繼承和發(fā)揚革命先輩艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風。活動圖片見圖1。

二、基地綜合實踐活動課程中紅色教育的具體實施策略

（一）在紅色之旅中傳承革命精神

長征是中國共產(chǎn)黨領導中國人民英勇革命的壯麗史詩。長征這一人類歷史上的壯舉，留給后輩的最寶貴的精神財富，就是紅軍戰(zhàn)士用生命和熱血所鑄就的長征精神。偉大的長征精神，已經(jīng)深深融入中國人的血脈和靈魂，成為社會主義價值觀的豐富養(yǎng)料。初中生是祖國的希望和未來，且正處于形成價值觀的關鍵期，如果此時給予他們正確的引導，會有利于他們把社會主義核心價值觀融入自身的精神建設中。因此，張家港市青少年社會實踐基地打造的“重走長征道路，傳承革命精神”主題教育活動，著力引導學生重走長征路，體驗長征過程中的艱難險阻，鼓勵學生發(fā)揚長征精神。

比如，在以“回眸、體驗、傳承”為主線的活動項目中，回眸那段歷史，紅軍戰(zhàn)士征服了連綿雪山，穿越了沼澤草地，跨過了大江大河，縱橫十余省，經(jīng)歷了近600次重要的戰(zhàn)役，失去了十余萬戰(zhàn)友。他們一次次與敵人交鋒，粉碎敵軍的圍追堵截，以血肉之軀開辟勝利之路。當一個個細節(jié)呈現(xiàn)在學生的面前時，學生無不感嘆紅軍戰(zhàn)士的偉大和長征途中的不易。教師將學生分為六組，讓他們分別參與“過草地”“爬雪山”“闖雷區(qū)”“搶運戰(zhàn)備物資”“四渡赤水”“飛奪瀘定橋”的體驗活動。在體驗過程中，學生不怕苦，不怕臟，認認真真地完成每個任務（活動圖片見圖2）。教師在最終的“勝利會師”環(huán)節(jié)適時插播了《義勇軍進行曲》。體驗活動結束后的交流分享環(huán)節(jié)，教師讓學生談一談參與活動時遇到的困難。學生沉浸于之前的活動，興奮之情溢于言表，紛紛主動舉手發(fā)言，表示今天體驗活動中的草地、雪山的環(huán)境與真實的相差甚遠，但即使是這樣，他們都已經(jīng)感覺到艱難，因而真的難以想象當時還面臨敵人的阻擊，及吃不飽、穿不暖的紅軍是怎樣堅持下來的。聽完學生的發(fā)言，教師意味深長地對他們說：“是啊，我們剛剛參加的只是一場教學活動，都會遇到大大小小的困難。可想而知紅軍當時在那樣惡劣的環(huán)境下，是多么不容易！”學生聽了都紛分點頭表示認可。本次教學讓學生對長征精神的認識更加深刻，使學生愿意繼承這一寶貴的精神財富，走好新時代的長征路，將偉大的長征精神傳承下去，為祖國的繁榮昌盛貢獻自己的力量。

（二）在紅色故事中培育愛國情懷

紅色故事是指與革命有關的英雄人物的感人事跡。黨的奮斗歷程中，產(chǎn)生了一個又一個感人肺腑的紅色故事，展現(xiàn)了歷史的真實力量，體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨政治本色的鮮活。初中生正值韶華青春期，是“中國夢”實現(xiàn)的希望。教師向初中生講好生動具體的紅色故事，有助于他們賡續(xù)中國共產(chǎn)黨的紅色血脈，深刻感悟中國共產(chǎn)黨矢志不渝為人民的初心和宗旨。

比如，張家港市青少年社會實踐基地設計了“閱讀紅色故事”這一活動，以使學生銘記英雄，銘記歷史，培養(yǎng)良好的道德規(guī)范、思想品格、風險意識以及家國情懷，進而樹立遠大的理想，并為實現(xiàn)理想而不懈努力。

又比如，在“參觀張家港精神主題教育園”的活動過程中，教師適時地提問：“你們知道張家港精神是什么嗎？知道張家港精神的塑造者是誰嗎？”這些問題讓學生感到一頭霧水，并流露出求知的眼光。于是，教師給他們講了秦振華的故事：1992年初，56歲的秦振華破格擔任張家港市委書記，剛一上任，他就提出了“三超一爭”的口號……六年內，張家港創(chuàng)造了28項全國第一，從蘇南的“邊角料”一躍成為享譽全國的“明星城市”。聽完秦振華的故事后，學生被他敢于爭先的精神所感動。感受到學生的敬仰之情后，教師趁熱打鐵地問道：“可否談一談抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭中你們所熟悉的民族英雄？”學生根據(jù)頭腦中的“時間坐標軸”回憶自己所知道的英雄人物，并慷慨激昂地分享自己心目中的英雄人物的事跡。在本次教學中，學生通過參觀主題教育園地，不但可以凈化心靈、陶冶情操，而且可以永葆愛國之心，從而讓愛國情懷與個人發(fā)展共成長。

（三）在紅色征文中弘揚革命文化

革命文化是在中國革命和建設的各個歷史階段形成的一種具有鮮明中國特色的先進文化。初中生是未來社會的接班人，他們在革命文化的耳濡目染下，不但可以加強自身的思想道德建設，而且可以生成向善向美的心境。

比如，張家港市青少年社會實踐基地開展了“長征精神在心中，祖國河山在胸中”征文活動，充分發(fā)揮紅色教育課程的育人作用，引導學生運用文字展現(xiàn)其對革命文化的認知，從而凈化學生的心靈，提高學生的思想境界，提升學生的政治素養(yǎng)，讓革命文化陪伴學生健康成長。

又比如，張家港市青少年社會實踐基地開展了以“四十年砥礪奮進，四十年輝煌巨變”為主題的征文活動，要求學生從自己的視角出發(fā)，寫一篇與改革開放有關的文章。學生的思維很活躍，有學生以環(huán)境變化為出發(fā)點，有學生以經(jīng)濟變化為切入點，還有學生以人民生活為著眼點。看著學生手中的筆飛快地在紙張上劃動，教師欣慰地笑了。在學生完成并上交佳作后，教師認真地進行批閱，并挑選出最優(yōu)秀的三篇讓學生在班上傳閱。在本次教學中，學生用文字表達了自己對祖國的滿腔熱忱。這樣不但可以鍛煉他們的文字表達能力，而且可以促使他們了解革命文化點滴，從而激發(fā)他們對祖國深沉的愛。

（四）在紅色印記中銘記偉大歷史

紅色印記指中國共產(chǎn)黨經(jīng)歷過的波瀾壯闊的紅色歷史。在中國共產(chǎn)黨的革命歷史長河中有很多值得銘記的時刻。開展基地綜合實踐活動課程時，教師除了利用打造好的紅色文化陣地—— 一個紅堡（陽光之路）、兩個主題園（張家港精神主題教育園、英雄林）、三條長廊（道德長廊、法制長廊、廉潔長廊）、四個廣場（立德廣場、樹人廣場、行知廣場、院士廣場）、五個場館（民族團結進步主題教育館、青少年史志教育館、模擬法院、青少年國家安全教育館、中華經(jīng)典主題教育館）進行紅色文化教育，還利用特殊的日子和基地的開營和閉營儀式以及四點鐘主題教育活動對學生進行愛國主義教育，從而讓學生銘記歷史，展望未來。

比如，在沙洲解放日，教師會組織學生開展“走陽光之路 ?憶百年征程”活動，引導學生以學習“沙洲解放”這段歷史為出發(fā)點，全面了解中國共產(chǎn)黨的百年征程，達成“沒有共產(chǎn)黨，就沒有新中國”的共識。

又比如，每年的九月十八日，教師會通過播放戰(zhàn)爭短片、組織學生集體默哀、模擬還原歷史場景等方式讓學生銘記歷史。

再比如，在主題教育活動中，教師讓學生手執(zhí)旗幟，集中在母親河長江邊講述旗幟上展現(xiàn)的偉大精神——長征精神。學生由此產(chǎn)生心靈震撼，感受到中國共產(chǎn)黨的偉大以及中國共產(chǎn)黨人的堅強意志。學生通過一系列活動，牢牢記住了這段歷史，一寸山河一寸雪，不忘曾經(jīng)烽煙起，心中長鳴警鐘聲。在活動中，學生紛紛表示，現(xiàn)在的生活來之不易，他們之所以能活在最好的時代，是因為前人不畏生死地在槍林彈雨的世界里摸爬滾打，前人遭受的痛苦和磨難遠遠不是他們能夠體會的。學生的這些真情感悟，是對在基地綜合實踐活動課程中實施紅色教育的充分肯定。學生在真實生動、豐富多彩的活動中理解了愛國主義精神，實踐了愛國主義精神，“請黨放心，強國有我”的錚錚誓言就是最好的證明。

傳承紅色基因是讓社會主義事業(yè)永不變色的保證。張家港市青少年社會實踐基地主張在基地綜合實踐活動課程中實施紅色教育，以點燃紅色火種，傳承初心使命，引導學生從紅色基因中汲取道德養(yǎng)分和文化精髓，為學生的健康成長補足“精神之鈣”，不斷增強學生的責任意識和擔當精神，進而促使學生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?李達.傳承紅色基因 ?提高育人品質［J］.中學政治教學參考，2021（17）：17-18.

［2］ ?張國富.探尋紅色足跡：基于區(qū)域文化的綜合實踐活動課程［J］.江蘇教育，2014（25）：14-15.

［3］ ?范成美.紅色文化資源的課程開發(fā)與應用［J］.中學政治教學參考，2021（14）：60-62.

［4］ ?紀安玲，李峰.紅色文化資源融入大學生核心價值觀培育維度探究：以地方紅色文化資源為例［J］.學理論，2021（4）：94-96.

［5］ ?彭正德，江桑榆.論紅色基因及其在新時代的傳承［J］.湖南社會科學，2021（1）：12-20.

［6］ ?歐健，趙淵博，劉建勇，段志勇，羅鍵.基于綜合實踐活動中學生涯教育課程建構的邏輯向度［J］.當代教育論壇，2021（3）：98-106.

（責任編輯 ? ?黃 ? ?曉）