基于CNKI數(shù)據(jù)的國際合作辦學發(fā)展趨勢

龔先潔，張 陽,石文凱

(西安航空學院 a.對外交流與合作處;b.經(jīng)濟管理學院,西安710077)

一、引言

高等教育國際合作辦學，通常也被稱為中外合作辦學，一般是指國內(nèi)具有獨立法人資格的高等教育機構或其他類型的社會組織與國外的高等教育法人組織或其他相關國際組織，以中國公民為主要聯(lián)合培養(yǎng)對象，共同合作在中國境內(nèi)舉辦的高等教育機構或項目，并實施教育與教學活動[1]。為了順應中國“四個現(xiàn)代化”建設對高質(zhì)量國際化人才的需要，高等教育國際合作辦學自20世紀90年代初開始引入中國[2-3]。伴隨我國“一帶一路”國際合作戰(zhàn)略的深入實施，高等教育領域的國際合作也隨之迎來了新的機遇。由于國際合作辦學能夠有效促進高等教育教學質(zhì)量與學生素質(zhì)的顯著提升，順應了中國高等教育高質(zhì)量發(fā)展的需要[4]。《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》的發(fā)布，明確提出了要培養(yǎng)并造就高水平人才隊伍。隨著國際合作辦學制度的不斷完善與快速發(fā)展，國際合作辦學也進入了教育界研究學者的視野。目前相關領域的研究涉及了國際合作辦學的內(nèi)涵、模式、類型、教學質(zhì)量、人才培養(yǎng)以及相關管理政策等方面。國際合作辦學作為近年來的高等教育研究熱點，對該領域的研究進展、研究熱點和研究趨勢的歸納和整理相對較少，目前已有研究多以微觀的定性分析為主，針對某一學校或辦學項目的實證研究較多，缺少客觀的和長時段的系統(tǒng)梳理[5-6]。鑒于此，此文借助Citespace分析工具，通過對該領域的研究學者、研究分布特征、研究熱點脈絡進行分析，以此展示中國國際合作辦學的目前研究進展與未來研究趨勢。

二、國際合作辦學研究現(xiàn)狀

(一)數(shù)據(jù)來源

中國知網(wǎng)(CNKI)是目前中國文獻數(shù)據(jù)收錄最完整且內(nèi)容最權威的動態(tài)知識資源數(shù)據(jù)庫，所收錄期刊發(fā)表的學術論文同其他同類文獻數(shù)據(jù)庫相比，能夠更好展現(xiàn)國際合作辦學研究領域的研究全貌。此外，期刊論文同學位論文和報紙等文獻相比，能更好把握其前沿研究方向，故選取中國知網(wǎng)中的期刊論文作為研究對象。此研究以“國際合作辦學”和“中外合作辦學”為主題進行精確搜索，時間跨度為2000年至2020年，共獲取文獻數(shù)量6 823篇，剔除與主題相關度較低者，最后共得到有效文獻4 765篇。

(二)研究內(nèi)容與作者分析

從學者合作的研究團隊發(fā)文量看，較多研究團隊開展了豐富的相關研究，發(fā)表較多的團隊如下：郭強團隊發(fā)表16篇文獻，林金輝團隊發(fā)表13篇文獻，王劍波團隊和湯美玲團隊各發(fā)表9篇文獻，袁淑娟團隊發(fā)表7篇文獻。目前郭強團隊，主要聚焦研究國際合作辦學與“雙一流”建設之間的關系，以及本科層次的國際合作辦學區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀和路徑[7-8],有關這方面的研究累計發(fā)表16篇相關文獻；林金輝團隊發(fā)表16篇文獻，研究主要涉及國際合作辦學“走出去”發(fā)展戰(zhàn)略革新及國際合作辦學課程教育的高質(zhì)量建設路徑[9-10]；王劍波團隊發(fā)表9篇文獻，主要探討了國際教育資本如何引入到國際合作辦學領域，并對國際合作辦學教育體制中的教育主權進行了思考[11]；湯美玲團隊發(fā)表9篇文獻，研究了中國國際合作辦學項目中的成功案例，在此基礎上構建了高等教育國際合作辦學的新模式及新發(fā)展路徑[12]；袁淑娟團隊發(fā)表7篇文獻，主要探討了國際合作辦學中的體育教育質(zhì)量的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢[13]。

從獨立研究學者的發(fā)文量來看，成果較多的作者如下：李陽發(fā)表文獻21篇;張薇和張漾濱各發(fā)表文獻10篇;薛衛(wèi)洋和劉琪各發(fā)表文獻9篇;曾建蘭發(fā)表文獻7篇。其中主要分析了國際合作項目中的歷史進程與發(fā)展現(xiàn)狀[14-15]；張薇發(fā)表文獻10篇，明確了如何優(yōu)化國際合作辦學中的英語教學模式及提升路徑[16]；張漾濱發(fā)表文獻10篇，詳細剖析了國際合作辦學的校園文化建設的發(fā)展路徑[17-18]；薛衛(wèi)洋發(fā)表了文獻9篇，闡明了建設高質(zhì)量國際合作辦學項目的重要性，提出了質(zhì)量建設的核心要求和目標[19]；劉琪發(fā)表文獻9篇，探索了西部地區(qū)國際合作辦學的發(fā)展現(xiàn)狀與提升對策[20]；曾建蘭發(fā)表文獻7篇，探討了不同高校國際合作辦學項目的發(fā)展路徑[21-22]。

綜上，通過梳理上述研究團隊和個人的現(xiàn)有研究成果可見，研究團隊的相關成果聚焦國際合作辦學的發(fā)展現(xiàn)狀、建設路徑、合作模式和教學質(zhì)量提升，研究視角更為宏觀，對中國國際合作辦學的未來發(fā)展路線的確定更具借鑒意義；而獨立學者的研究對象則更加發(fā)散，研究視角也更加聚焦于微觀層面，主要涉及各類學校的國際合作辦學案例分析，以及國際合作辦學某一領域的教學模式、校園文化建設與辦學質(zhì)量等研究。總體而言，當前的國際合作辦學研究涉及研究范圍較廣，且具有較好的研究深度，但目前國際合作辦學研究尚未形成完善的體系，研究關系網(wǎng)絡不夠緊密，大部分研究者停留在獨立研究與小團體研究狀態(tài)。

(三)研究分布特征

研究機構是研究者的所在單位，能夠較明顯地反映當前研究成果的地域分布特征，可從側面反映出當前中國國際合作辦學的地域發(fā)展水平。由圖1可見，發(fā)文較多的研究機構主要分布在經(jīng)濟與高等教育發(fā)達的東部地區(qū)，而西部地區(qū)幾乎未有分布。根據(jù)統(tǒng)計的文獻頻數(shù)分析，大多數(shù)研究機構的發(fā)文量都為1篇，發(fā)文數(shù)量較多的集中在排名前20的研究機構，主要為了突顯國際合作辦學研究的地域差異水平，因而選取了發(fā)文量排名前20的機構進行了探討。由圖2可見，發(fā)表文獻排名前20名機構所在地區(qū)幾乎集中于華東和中南地區(qū)，發(fā)文量排名分別為：華東地區(qū)144篇、中南地區(qū)117篇、華北地區(qū)35篇、東北地區(qū)26篇。華東地區(qū)作為發(fā)文量最多的地區(qū)，位于東部沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，是改革開放與對外交流的主陣地，高質(zhì)量的經(jīng)濟發(fā)展水平和對外開放程度，都成為了華東地區(qū)的國際合作辦學研究的主要驅動因素。中南地區(qū)的高等教育資源較為薄弱，因而非常重視通過國際合作辦學提升本地區(qū)的高等教育規(guī)模和質(zhì)量，由此也催生出了眾多的相關研究。而華北、東北和華南地區(qū)的高教資源豐富，對于國際合作辦學需要的迫切程度較低，促使相關研究成果相對較少且分散。西北和西南地區(qū)深處內(nèi)陸，對外開放與交流程度相對較差，由此造成上述地區(qū)發(fā)文頻數(shù)前20的研究機構未有分布。

圖1 國際合作辦學發(fā)文的主要研究機構

圖2 國際合作辦學地區(qū)發(fā)文量

三、研究熱點分析

文獻的關鍵詞是研究者總結文章內(nèi)容最具代表性的詞匯，能夠突顯文獻主題。通過歸納相關文獻關鍵詞的出現(xiàn)頻數(shù)和中心性，并以可視化圖譜展現(xiàn)，可有效展示國際合作辦學研究的熱點。通常知識圖譜的節(jié)點外圈的黑色十字形圖標即代表中心性，體現(xiàn)了作為其他兩節(jié)點間最短距離的中介次數(shù)。中心性的強度由黑色十字圖形邊框的厚度體現(xiàn)，并呈正相關關系。若中心性的值大于0.1，可將該詞視為關鍵節(jié)點，在知識圖譜的網(wǎng)絡結構中具有核心影響力。

使用CiteSpace軟件制作相應可視化圖譜，可通過該軟件note type模塊中的keyword分析項，時間跨度選擇2000—2020年，其關鍵詞分析結果如圖4所示。關鍵詞的網(wǎng)絡密度為0.0008，共有671個節(jié)點，1 672條連線，可見關鍵詞節(jié)點間具有緊密地聯(lián)系。提取頻率和中心性排名前30的關鍵詞進行分析，由表1可見中心性大于0.1的關鍵節(jié)點有共5個。節(jié)點包括合作辦學、中外合作、高職院校、高等教育、WTO。其中節(jié)點合作辦學和中外合作反映了此領域研究的著眼點，是此領域研究方向的基礎，同時通過中外合作也強調(diào)了此類研究既有國際間合作也有地區(qū)間的合作。而節(jié)點高職院校和高等教育體現(xiàn)了研究熱點偏向于高職院校國際合作辦學的現(xiàn)狀、發(fā)展路徑、質(zhì)量提升策略與建議。隨著《中國制造2025》計劃和《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035遠景目標綱要》的相繼提出，制造業(yè)強國已上升為了國家戰(zhàn)略，因而國家對于應用型人才的需求也尤為迫切，高職院校是應用型人技術人才培養(yǎng)的主陣地，眾多高職院校紛紛選擇通過國際合作辦學來迅速提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與辦學水平，由此也引來眾多學者的關注與研究，成為當前國際合作辦學的一大熱點。節(jié)點WTO展現(xiàn)了推動中國國際合作辦學快速發(fā)展的重要事件，2001年是國際合作辦學的關鍵點，此前由于對外經(jīng)貿(mào)交流與合作不夠深入，從而造成相應研究進展緩慢，研究內(nèi)容同樣具有局限性。而中國加入WTO后，對外交往進入迅速發(fā)展的快車道，國際合作辦學也由此大力發(fā)展。因此在加入世貿(mào)組織的后的較長時間段，眾多學者紛紛開展了加入WTO后的高等教育的國際合作辦學的立法與政策、發(fā)展特征、教育市場開拓等研究，并據(jù)此提出了國際合作辦學的可持續(xù)健康發(fā)展的眾多指導理念。除了上述五個關鍵節(jié)點外，剩下的25個節(jié)點也是研究者們較為關注的研究熱點，其中節(jié)點雙語教學、英語教學、辦學模式及人才培養(yǎng)也是近些年來該領域研究持續(xù)關注較高的關鍵詞節(jié)點。

表1 國際合作辦學研究核心關鍵詞統(tǒng)計

圖3 國際合作辦學研究關鍵詞知識圖譜

進一步梳理上述關鍵詞節(jié)點和其他主要關鍵詞的組合關系，并結合文獻內(nèi)容分析，可將國際合作辦學的研究熱點歸納為三個方面：首先是國際合作辦學的教學研究，包括國際合作辦學的外語教學、教學模式創(chuàng)新、教學管理、教學改革以及教學質(zhì)量的提升策略等研究。其次是國際合作辦學的人才培養(yǎng)研究，包括人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障、合作辦學大學生人才培養(yǎng)中的問題和策略等研究。最后是國際合作辦學的課程研究，包括課程體系優(yōu)化、課程設置策略和課程質(zhì)量保障等研究。值得一提的是，高職院校和民辦院校的上述教學、人才培養(yǎng)和課程的國際合作辦學研究備受眾多學者關注。

四、國際合作辦學研究趨勢

研究趨勢分析主要是探討國際合作辦學相關研究的演進狀況，借助對關鍵詞的突現(xiàn)分析可直觀顯現(xiàn)研究熱點在不同時期的演化情況，從而通過判斷潛在研究趨勢來預測未來的前沿研究熱點。通過CiteSpace軟件分析得出關鍵詞的突現(xiàn)可視化圖譜，如圖4所示。其中，圖中的“begin”和“end”分別表示關鍵詞突變的起始時間和終結時間，“strength”是指關鍵詞的突變強度，值越大就表明強度越高[23]。圖中共出現(xiàn)突現(xiàn)詞25個，但普遍持續(xù)時間短，研究熱點變化較快。2000年到2004以北京為地理研究中心，從2006年到2007年，研究熱點轉移到國際合作辦學的相關管理，詳細分析了政府審批與管理所涉問題。2005年到2016年，研究熱點在于國際合作辦學發(fā)展過程中的問題與思考、模式創(chuàng)新、發(fā)展策略等方面。在此階段，中國國際合作辦學也進入了一個高速發(fā)展的階段。從2014年至2020年，在“一帶一路”建設和人才強國的戰(zhàn)略背景下，國際合作辦學的人才培養(yǎng)、教學質(zhì)量、黨建工作逐漸成為研究熱點。

圖4 國際合作辦學研究關鍵詞突現(xiàn)圖譜

綜上可知，國際合作辦學自2000年起就出現(xiàn)了研究的小高潮。通過對突現(xiàn)圖譜和相關文獻梳理，可將其具體歸納為三個階段，據(jù)此可揭示國際合作辦學研究的整體發(fā)展脈絡。

第一階段是國際合作辦學研究的初始發(fā)展階段：自2000至2006年，研究者們主要聚焦國際合作辦學中的教育辦學主權、辦學定位、監(jiān)督管理等根本性問題，此階段的國際合作辦學研究尚處于初始階段。

第二階段是國際合作辦學研究的快速發(fā)展階段：自2007至2015年，歷經(jīng)9年的長時間探索，明確了國際合作辦學過程中的熱點問題，此階段重點開展了國際合作辦學的學生管理、人才培養(yǎng)、教學管理、雙語教學、教學質(zhì)量保障以及高職院校的國際合作職業(yè)教育的相關問題及發(fā)展策略等方面的研究。此階段出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的良好勢頭，相關分析研究的主題豐富且涉及領域眾多，但是較少有結合時代背景的更深一步研究。

第三階段是國際合作辦學研究的成熟發(fā)展階段：從2016至2020年，研究者們對國際合作辦學的研究已進入到了高水平持續(xù)發(fā)展的階段，基于國家宏觀政策、時代背景并回應社會需要的實證研究大量出現(xiàn)。基于“一帶一路”國家戰(zhàn)略、新時代發(fā)展特征和高質(zhì)量建設背景下的國際合作辦學影響因素和發(fā)展策略的相關研究大量涌現(xiàn)，同時針對合作辦學中暴露的黨建問題及民辦高校的國際合作辦學策略也成為此階段的主要研究熱點。

由上述總結可知，未來的國際合作辦學研究將堅持更加深入且細致的特色，相關研究會圍繞時代發(fā)展新環(huán)境、國家人才培養(yǎng)新需要和辦學過程面臨的新問題展開。當前，正是開啟全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程、向第二個百年奮斗目標進軍的關鍵時期，黨中央對高等教育的重視程度前所未有，制造業(yè)強國與產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略正在穩(wěn)步推進，因此國際合作辦學作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的抓手，也將服務于國家需要，相關的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)體系研究必將成為熱點。此外，新冠肺炎疫情在全球的肆虐也嚴重影響了國際合作辦學的正常開展，如何構建適應疫情常態(tài)化影響的多類型、多層次、多途徑的合作辦學新范式也將成為研究熱點。

五、結語

國家經(jīng)濟進入高質(zhì)量發(fā)展新階段，高校服務國家戰(zhàn)略需求的能力備受期待，人民群眾對高水平與高質(zhì)量教育的需求日益增長，而國際合作辦學的出現(xiàn)正好滿足了上述需求，隨之而來的相關研究也促進了中國國際合作辦學思路的開拓與培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。此研究基于對收集的CNKI文獻的計量分析，借助Citespace的可視化分析功能，系統(tǒng)探討了國際合作辦學研究的主要研究作者、研究機構的地域分布特征、研究熱點的發(fā)展脈絡及研究發(fā)展趨勢。結果顯示：國際合作辦學領域的研究發(fā)文量較大，研究方向呈離散化特征，研究尺度涵蓋了宏觀、中觀與微觀，但該領域的核心研究者間缺乏溝通且發(fā)文機構的互相合作也較少；目前的研究熱點聚焦在國際合作辦學的教學研究、人才培養(yǎng)研究和課程研究，尤其是對于高職院校和民辦院校的上述問題分析；國際合作辦學自2000年起出現(xiàn)熱潮，現(xiàn)已經(jīng)歷了初始階段(2000—2006年)、快速發(fā)展階段(2007—2015年)和成熟發(fā)展階段(2016—2020年)。而新時代背景下的國際合作辦學培養(yǎng)模式、培養(yǎng)體系以及后疫情時代背景下的合作辦學新范式的構建將成為研究熱點。