正本清源:課程思政實踐探索中的誤區及改進對策

程健康

(西安航空學院 馬克思主義學院，西安 710077)

課程思政是著眼于“大思政”格局，為了解決傳統思政課程教學“孤島化”、思政課程與其他課程“兩張皮”、專業課程和通識課程“重智育輕德育”等思政領域長期存在難點問題而產生的，是新時代落實立德樹人根本任務的重要戰略舉措，是高校育人模式創新性發展的新理念和新路徑。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出了“三全育人”的教育理念，強調“用好課堂教學這個主渠道”，“所有課堂都有育人功能”。2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，各高校在深入學習習近平總書記重要講話精神和切實落實教育部相關文件的基礎上，紛紛嘗試以課程思政作為重要抓手，推進“三全育人”理念落地生根。

目前，各高校秉持課程思政這一育人新理念積極推進教學改革，在深入挖掘通識課程和專業課程中蘊含的德育資源、推動課程思政的實踐探索中取得了一定成效,積累了一些有益經驗。然而，由于一些教師對課程思政的內涵缺乏準確理解和全面把握以及如何在具體的教育教學過程中貫徹落實課程思政缺乏清晰的認知，導致課程思政在實踐探索中還存在偏差，走了彎路。這些問題如果得不到及時澄清和矯正，課程思政育人理念就無法真正落到實處，其育人成效就會大打折扣。為此，有必要打破認知藩籬，走出實踐誤區。如何搞好課程思政教學改革，努力做到每門課程寓知識傳授、能力培養與思想價值引領于一體，必須在實踐探索中避免以下六個誤區。

一、避免將專業課程、通識課程講成思政課

課程思政是以專業課程和通識課程為載體，以各類專業課程和通識課程中所蘊含的思想政治教育元素為立足點進行立德樹人教育活動。課程思政是一種全新的課程觀、全面的育人觀，是對所有課程人才培養功能的正本清源和立德樹人效能的進一步挖掘。一方面，課程思政與思政課程的核心理念都是育人，二者都承擔著育人的職責。但要注意的是，課程思政不是思政課程的翻版或者替代版，即課程思政建設不是單純地將專業課程和通識課程“思政化”。另一方面，思政課程是對大學生進行德育教育的主渠道和主陣地，是一種大水漫灌式的顯性教育；課程思政則更側重于浸潤式的隱性教育，是以一種較為潛隱的方式將蘊含在專業課程和通識課程中的育人要素挖掘出來、貫徹在具體的教學實踐中，使學生在潛移默化中受到思想啟迪和價值引領。相對于思政課程的“漫灌”教育而言，課程思政是一種“滴灌”教育，它在大學生思想政治教育中發揮著補充和輔助作用。

目前，由于許多教師對課程思政這一概念缺乏準確的理解，在具體實踐中容易把課程思政與思政課程混同，認為課程思政就是課程思政化，簡單地將專業課程和通識課程等同于思政課，很突兀地在專業課和通識課教學中移植一些思政觀點，甚至將其講成思政課。需要指出的是，這種“泛思政化”的做法是錯誤的。

課程思政的本質不是將專業課程和通識課程發展成為思政課程，不是簡單的“課程”加“思政”，不是在專業課和通識課程中專門抽出一定時間講授思政內容，“讓專業課程上出思政味”，實現所謂的“思政化”，而是挖掘蘊含在專業課程和通識課程中的思想政治教育資源，潤物無聲地對學生進行隱性的德育教育和思想啟迪，使學生在不知不覺中樹立正確的理想信念、家國情懷、優秀品質和高尚情操等，從而使大學生在接受專業教育和通識教育的過程中實現思想政治素質的提升。

如果簡單地把課程思政等同于思政課程，大張旗鼓地在專業課程和通識課上進行思想政治教育，就會混淆思政課程與專業課程和通識課程在大學生思想政治教育中的主次地位和功能定位，會“使專業課處于‘非驢非馬’的尷尬處境，很容易使學生產生逆反心理，難以取得理想的教學效果”[1]。

“立德樹人”是高校的根本任務，強調育人的價值性與方向性，是中國特色社會主義高等教育的根本要求。思政課程是對大學生德育教育的主渠道和主陣地，傳授學生的專業知識、培養學生的專業技能是專業課程的首要任務，滲透德育教育是其“增值目標”。加強大學生思想政治教育，把他們培養成為擔當民族復興大任的時代新人，就需要把思想價值引領貫穿于高校教育教學的全過程和各環節。而要完成這一任務，不僅需要思政課程的“獨幕劇”，而且也需要包括專業課程、通識課程等在內的所有課程的“大合唱”。只有努力處理好思政課和專業課程、通識課程在育人作用上的協同關系，明確二者的合理定位，既要發揮好思政課程的主渠道作用，也要發揮好課程思政的協同效應；既要發揮好思政課程的顯性教育，也要發揮好課程思政的隱性功能；既要做到大水“漫灌”，也要做好精準“滴灌”，才能使二者各司其職、分工協作，發揮各自優勢，形成同頻共振，營造出協同育人的強大合力。

二、避免將思政元素機械地移植到課程中

課程思政作為一種新的思想政治工作理念和育人實踐方式，其宗旨在于使所有非思政課程都承載德育教育功能，把德育教育滲透到所有非思政課程的教育教學過程中。課程是育人的有效載體，一門優秀的課程往往包含著知識、能力、品德和價值，承載著一定的精神塑造和價值教育功能，蘊含著豐富的德育資源。但課程思政不能采取簡單、機械的方式，將一些育人元素生硬地“粘貼”到專業課程和通識課程教學中，而需要任課教師遵循課程的內在規律，在對課程內容進行深度開發和科學設計的基礎上，深入挖掘課程內容中的思想政治教育資源，提煉專業知識所蘊含的人文精神與科學精神，激活課程的育德潛質，有計劃地對大學生的思想意識、價值觀念進行有效引導，從而使學生不僅在知識獲取和能力提升方面有所建樹，而且在正確的價值導向上也深受啟迪。

需要指出的是，“課程思政是一種同知識傳授和專業教學實現深度融合的思想政治教育形式，這種形式不是專業課程教學與傳統思想政治教育形式的簡單相加，而應該是一種滲透融入式的育人方式”[2]，它與思政課程不是機械組合而是有機融合和無縫對接，二者不是“油水不溶”的“兩張皮”，而是“鹽溶于水”的“你中有我，我中有你”的有機統一。這種融合不是機械呆板的而是自然而然的，不是簡單刻意的而是水到渠成的。

在教師的課程設計中，充分挖掘課程中蘊含的家國情懷、科學精神、價值取向以及倫理規范，把深藏于其中的思政元素滲透融入到具體的教學實踐之中，隱性地傳授給學生，使學生在學習各種知識和技能的過程中潛移默化的接受思想洗禮和情感陶冶，接受思想啟迪和價值引導，從而提高自身的思想覺悟、道德素質和文化素養，達到“寓價值觀引導于知識、技能的傳授之中，通過知識和技能傳授，使學生在渴望求知的愉悅和循循教誨下接受熏陶，啟發學生的自覺認同，產生共鳴與升華，實現潛移默化的效果”[3]。

刻意地渲染、機械地移植，非但無法實現在潛移默化中育人的效果，還會使課堂氛圍變得生硬，影響學生的學習興趣，降低學生的獲得感。為此，教師要不斷加強學習，彌補自身短板，提高自身素養，改進教學方法，優化教學設計，有效實現課程思政與思政課程的有機融合和同頻共振，使思政課程與其他課程在育人成效上產生疊加效應，形成強大的育人合力。

三、避免弱化各門課程知識傳授和能力培養功能

在課程思政的具體實施過程中，經常會遇到專業課程和通識課程教師抱怨在課程教學中挖掘德育元素，對學生進行德育教育，會擠占教師更多的時間和精力，甚至會削弱專業課程和通識課程的教育功能、弱化非思政類課程對大學生知識傳授和能力培養的人才培養功能定位。持此類觀點的人，是把思政課程和課程思政看成彼此對立、此消彼長的關系而不是相互促進、相得益彰的關系。

作為一種創新范式，課程思政既是一種將思想政治教育功能寓于課堂教學環節的教育理念，又是以課堂教學為載體實現思想政治工作目的與功能的教育方法[4]。課程思政不是消解專業教育的原有目標，也不是對各門課程知識傳授和能力培養功能的弱化，而是要在堅持立德樹人根本任務的基礎上，立足課程的自身特點，對課程進行深度開發與深層設計，充分挖掘專業知識中所蘊含的科學精神、價值取向以及倫理規范等，高度體現課程的思想性和價值性，涵育學生的精神世界，重視對學生價值觀的引導和思想品德的塑造，引導學生不僅學到知識技能，還要學會做人做事。這當然是對專業課程和通識課程內容的進一步挖掘和價值的進一步彰顯，是對過去曾經被一度“遺忘”的課程自身內含的思想政治教育功能的重新發掘和全面呈現。

課程是思想政治教育得以有效運行的重要載體，課程之中蘊含的育人元素正是課程思政所要尋找的“附著點”。開展好課程思政，并不意味著教師要長時間樂此不疲地給學生灌輸思想政治理論、花大量的時間把課程講出“思政味”，而是要求教師在傳授專業知識和能力的同時，注重對學生的價值塑造和思想引領。比如，教師以啟發式教學法、案例教學法等方式，有機融入、自然帶入思想政治元素，引起學生思想上的共鳴，達到潛移默化的育人效果。

由此可見，課程思政不僅不會影響到專業課程教學，而且還會提升專業課程本身的內涵、豐富教學內容、增強教學效能。作為專業課程和通識課程的教師，要堅持科學的教學理念，做好自己的課程，既包括做好專業知識傳授和能力培養，也包括做到守土有責、守土盡責，與思政課教師同向同行，有意識地做好育人工作。值得重視的是，專業課程和通識課程也是思政元素的有效承載體，只有這個承載體站穩了，其承載的德育內容才能有效著陸。專業課程和通識課程教師只有在保證自身課程的含金量和吸引力的前提下，才能為做好育人工作打下基礎。

四、避免動搖思政課程育人的主渠道地位

推進課程思政建設，不是弱化思政課程在高校德育教育中的主渠道作用，更不是取代思想政治理論課落實立德樹人根本任務地關鍵地位。目前，一些學校推進課程思政教學改革時，步入了弱化思政課程的實踐誤區，認為在專業課程和通識課程中整合思政元素就可以取代原來的思政課程。

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，“思政課作用不可替代”，“思想政治理論課只能加強、不能削弱”[5]。如前文所述，思政課程是大學生思想政治教育的主干課程和顯性課程，具有明確的意識形態屬性，課程思政中蘊含的思想政治教育資源是不顯著的，是加強大學生思想政治教育的隱性課程。相對于思政課程的主渠道主陣地地位，課程思政處于輔助地位，它不能代替思政課程的主體地位。在落實高校立德樹人根本任務的過程中，思政課程和課程思政猶如車之兩輪、鳥之雙翼，二者相輔相成、相得益彰、缺一不可。

在新時代推進課程思政建設，是對教育本質的重識與體現，是對高等教育功能的正本清源，是要將教育內容從知識維度、能力維度、深入到價值維度，從根本上實現知識傳授、能力培養與思想價值引領的有機統一。正如習近平總書記所強調的“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課。同時，要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全過程全方位育人。既要有驚濤拍案的聲勢，也要有潤物無聲的效果，這是教育之道”[2]。因此，思想政治理論課的地位只能加強、不能削弱，要始終維護思政課程的德育主渠道地位、發揮其育人的主陣地作用。

五、避免形式主義和功利主義傾向

課程思政能夠使學生在學習各類知識和提高自身技能的過程中潛移默化地接受思想洗禮和情感陶冶，更好地實現自身思想政治素質的不斷提高。課程思政是手段，育人成效才是目標。作為一項新生事物，課程思政得到了各高校的廣泛關注和著力實踐。但是在具體實施過程中，有些高校把課程思政作為“口號化”“標簽化”的“走過場”和“趕時髦”的“搶占先機”，也有一些教師認為這是申報省級、國家級教改項目和教學成果獎的好機會，在不了解或者不認可課程思政的情況下為了立項目、拿經費而盲目申報，或者貼上課程思政的標簽、做足“面子工程”和表面文章，只重形式而忽視實效。

我們應該明確認識到，課程思政是新時代對全體教育工作者增設的一門“必修課”，是增強新形勢下高校思想政治教育育人成效的“突破口”，需要教師結合學科特點和課程內容進行深入細致的研究論證、下大力氣的深刻挖掘和精準細致的巧妙設計，以期達到潤物無聲的育人成效?！叭绻麅H僅停留在形式的層面，滿足于功利主義的目的，而缺乏對其實質內涵和本質屬性的思考與探究，這只會與課程思政的本質漸行漸遠”[6]，它不僅不能增強育人效果，其對于達成立德樹人目標和促進學生健康成長有百害而無一利。

高校德育工作的實踐規律告訴我們，課程思政建設是一項需要黨委統一領導、各部門齊抓共管的系統工程，涉及教育教學各個環節方面和全過程，縱向需要層層激發活力、形成共識，橫向需要多部門協同配合、相互支持、穩扎穩打、逐步整體推進。

首先，要成立相應機構，加強頂層設計、周密系統規劃，制定科學合理的實施方案。其次，要加大對課程思政的支持力度以及激勵機制，為廣大教師提供課程思政教學的專項培訓以及與思政課教師的互動平臺，增強教師的育德意識和育德能力，為全面推進課程思政教育教學改革提供根本保障。再次，要鼓勵教師形成教學團隊，根據課程特點和內容因地制宜、集思廣益、群策群力、努力尋找課程與德育教育的“契合點”，實現知識傳授、能力培養與價值塑造的有機融合。最后，要加強對課程思政核心課程教材的建設。教材是呈現教學內容的重要載體，也是教師備課的主要依據，是學生課前預習、課中學習、課下復習的主要參考書。一方面要加快“馬工程”系列教材的編寫進程，拓展“馬工程”系列教材的使用范圍。把好教材的政治關，盡快構建起符合我國國情、具有時代特征、富有中國特色的高等教育教材體系。另一方面，要鼓勵專業課程教師和通識課程教師按照課程思政的理念編撰教材，提高教材的質量。這樣才能使課程思政建設不至流于形式、避免空泛化和功利化、步入科學規范的軌道，真正達到協同育人的最終目標。

六、避免課程思政育人效果評價模糊化

習近平總書記指出，扎根中國大地辦教育，就要把立德樹人的成效作為檢驗高校一切工作的根本標準，切實解決好中國特色社會主義建設者和接班人的培養問題。課程思政是高校實現“三全育人”理念的有益探索和創新實踐，是一種育人價值取向非常鮮明的教育教學活動。教育部頒發的《高等學校課程思政建設指導綱要》要求“建立健全多維度的‘課程思政’建設成效考核評價體系和監督檢查機制”，將其作為高校教育教學改革的重要任務落細落實，其目的就在于為改進高等教育的科學規范管理提供依據，從而不斷提升高校的教育質量和辦學水平。

一項教育教學改革是否成功，科學合理的教育評價機制必不可少，課程思政的探索實踐也是如此。評價課程思政的育人成效，必須以大學生學習的滿意度和獲得感、專業知識技能的掌握情況、學生品德素質的提升程度以及“四個自信”是否增強、學生成長成才的現實成效等多項指標來衡量，以此檢驗高校課程思政建設的具體成效。

但目前各高校開展課程思政的具體實踐，普遍存在著育人效果評價模糊化的誤區。一是缺乏對課程思政實施全過程的教育教育評估活動，導致不能及時糾正偏差，完善教學過程。二是缺乏科學合理的評價指標體系，導致教師在教學過程中，缺乏導向，目標模糊，育人積極性不高。因此，盡快建立科學合理的課程思政育人成效評價指標體系，從教師和學生兩個方面開展科學評估活動，注重過程性考核，完善課程的督查環節，以便使教師和教育管理者及時了解課程思政的開展情況和取得的育人成效，從而不斷總結成績經驗、克服短板不足，不斷探索課程思政的育人規律，才能使課程思政建設不斷深化和發展。

總之，課程思政作為一種新生事物，是新時代高校思想政治工作的一場深刻革命，是高校落實立德樹人根本任務的理念轉變和創新實踐，也是對新時代高等教育本質規律認識不斷深化的必然結果和高等教育提高人才培養質量的必然選擇。課程思政建設是一項系統工程，需要持之以恒、久久為功。廣大教師要在具體教學實踐中打破思想藩籬、走出實踐誤區，積極作為、努力探索，針對各門課程的特點，充分挖掘課程本身所蘊含的思想政治教育資源，使其與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，營造“課程門門有立德，教師人人講育人”的良好氛圍，凝聚立德樹人的整體合力。唯有如此，才能做好高校各門課程協同育人的大文章，為構建全員、全方位、全過程的大思政育人格局貢獻智慧和力量。