區域經濟發展與高校創新創業教育對大學生創業行為影響探析

陳東麗

(廣西財經學院 實驗教學中心，廣西 南寧 530022)

一、引言

隨著國家對創新創業教育重視程度的加深，從中央各部委到地方紛紛出臺多項創新創業相關政策。2015年5月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，把深化高校創新創業教育改革，作為實施創新驅動發展戰略的迫切需要，作為推進高等教育綜合改革的關鍵抓手，作為推動高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。2020年5月，國家教育部發布《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，力圖通過高校教育的持續深化改革，培養一批富有創新精神、勇于擔當國家發展重任的應用型創新型人才，努力扭轉大眾化教育背景下的嚴峻就業形勢。

各高校通過重新定義大學生教育的責任與義務、升級教育理念、優化教學管理制度、探索人才培養新路徑、建立健全創新創業教育評估體系等手段，開設了創新創業教育的必修課和選修課，并納入學分管理，為當代大學生搭建實現個人理想、獨立創新、社會擔當的新平臺。

與此同時，基于國家發展現狀，既存在地域遼闊，民族眾多的特點，又有歷史發展、自然地域條件、交通基礎設施、中央和地方政策、知識儲備、科技發展及文化觀念等原因導致的區域經濟發展不平衡現象。在這樣的背景之下，各省份高等院校在創新創業教育設計時，必然要結合當地的經濟發展、相關政策和未來規劃綜合考慮，因此在創新創業環境和創新創業教育體系各省份存在差異化的前提下，創新創業教育的實施效果對創業行為的影響理應也具有差異化。

二、研究的問題

縱觀以往，眾學者對高校創新創業教育和大學生創業行為、區域經濟發展與大學生創業行為之間的關系做了不少研究。對高校創新創業教育研究主要集中在教育模式、教育過程及教育成果上，如創新創業教育與專業教育的融合、創新創業教育課程研究以及創新創業教育的成果即創業動機、創業能力、創業激情、創業意識、創業意愿、創業意向、創業行為等。

同時也發現在現有研究中仍有缺失和局限，站在地域維度研究高校創新創業教育的文獻較少。目前已有文獻大多局限在某高校、某地區，或者很寬泛針對全國普遍情況，對省份與省份之間、區域與區域之間、經濟帶與經濟帶之間的對比研究較少，這些研究無法完全摸清高校創新創業教育為國家經濟發展帶來的實際效果。

本文將結合區域經濟發展不同省份，研究高校創新創業教育對大學生創業行為的影響程度。通過設計和發放問卷，面向全國收集高校大學生群體對創新創業教育和創業行為感知的相關數據，嘗試回答四個問題：一是創新創業教育是否能成功激發大學生的創業行為；二是若從個人教育視角來進行分析，個人主動參與創新創業教育是否對創業行為存在正向影響；三是學校教育主動給予學生創新創業教育是否也能點燃學生創業的信念，成功激發學生的創業行為；四是在區域經濟發展的不同省份，其所屬高校設計的創新創業教育體系和獲得的內外部資源各不相同，在這樣的情況下，創新創業教育給大學生創業行為帶來的影響顯著性是否一致。

希望通過本次研究，應用實證分析找到在區域經濟發展的不同省份中高校創新創業教育對大學生創業行為的影響機理，為推動中國高等教育由就業教育向創新創業教育戰略轉型提供反思與啟示，為完善高校的創新創業教育體系，促進大學生的創業行為開展提供對策建議。

三、研究假設提出

(一)理論依據

1.三元交互決定論

三元交互決定論(Triadic Reciprocal Determinism)是社會認知理論的核心內容，適用于研究個體的所有學習行為，是行為學習理論的基石，也是本文構建研究模型的理論基礎。

班杜拉(Bandura)指出，人類的大部分思想源于其認知的發展和深入；當認知過程和社會工作處于和諧狀態時，就會發生學習作用和交互作用，并形成兩兩互相影響的三個獨立的作用力，即個體因素、環境因素和個體行為(見圖1)，其中個體因素著重強調個體的認知因素，班杜拉把這個發現命名為“三元交互決定論”[1]。

圖1 三元交互決定論三要素作用關系

2.計劃行為理論

菲什賓(Fishbein)的多屬性態度理論認為行為意向由行為態度所決定，而行為態度又受到預期的行為結果及結果評估的影響。在多屬性態度理論基礎上，菲什賓(Fishbein)和阿杰恩(Ajzen)提出了理性行為理論(Theory of Reasoned Action)，該理論認為行為意向受行為態度和主觀規范的影響，是決定實際行為的直接因素。隨后，阿杰恩(Ajzen)對理性行為理論的模型進行了拓展研究，在模型中增加了新的預測變量——感知行為控制變量(Perceived Behavior Control，簡稱PBC)，隨后提出了計劃行為理論[2]。

段文婷、江光榮總結了計劃行為理論的概念及模型(如圖2)，根據模型可以發現：首先，通過影響行為信念，將會直接對后續的行為態度、間接的主觀規范及知覺行為控制產生影響，催生行為意向，最終促使實際行為產生；其次，行為意向對實際行為的產生起決定性作用；最后，知覺行為控制代表的是實際在執行某個特定行為時的難易程度，可以影響行為意向，也可能直接影響實際行為[3]。

圖2 計劃行為理論模型

(二)概念界定

在本研究中高校創新創業教育是指：以高校大學生為主，以社會、政府、企業、家庭為輔，通過包括專業學科教育、專創融合教育、實訓實操鍛煉和繼續教育貫穿始終的創新創業教育生態體系，使高校大學生具備與就業和創新創業相關的一系列相對完整的知識、技能與精神素養，可以自由地規劃自身未來職業發展路徑，同時等待或自我創造條件，抓住創業機會實現創業，給予自己和他人就業崗位，為拉動國家經濟增長發展貢獻自己的創新思維與創業技能的教育方式[4-5]。

大學生創業行為是指大學生個體自愿付出時間與精力主動進行創新創業知識的學習與實訓，并積極參加多層次創新創業活動積累經驗，同時不斷搜索創業機會和做一定的資金籌備等持續努力的行為過程[4-5]。

區域經濟是指在一定區域內經濟發展的內部因素與外部條件相互作用而產生的生產綜合體。以一定地域為范圍，反映不同地區內經濟發展的客觀規律以及內涵和外延的相互關系[6-9]。

(三)研究模型建立和提出研究假設

本文研究的高校創新創業教育對大學生創業行為的影響機理，基于三元交互決定論和計劃行為理論，三元中“個體”代表接受創新創業教育的高校大學生、“行為”代表創新創業教育，“環境”代表區域經濟發展的不同省份。這三元之間的關系相互作用、相互影響，一是高校建立的創新創業教育生態體系與接受創新創業教育大學生之間、二是高校建立的創新創業教育生態體系與接受創新創業教育大學生創業行為之間、三是不同經濟發展區域的創新創業教育與接受創新創業教育大學生創業行為之間的關系隨著時間的推移所產生的變化。

結合上述變量和維度的概念界定，建立模型(圖3)及影響路徑(圖4)。

圖3 創新創業教育在區域經濟發展的調節下對創業行為影響模型

圖4 創新創業教育在區域經濟發展的調節下對創業行為影響路徑圖

1.高校創新創業教育對大學生創業行為影響

不少大學生個體擁有強烈的創業信念，主動學習創新創業所需的基礎知識，參加各類創業講座、訓練，不斷完善個人創業想法，積極參加創新創業大賽或孵化器，將創業想法實際落地。基于此，提出假設1：高校創新創業教育中的個人因素正向顯著影響大學生創業行為。

高校創新創業教育是激發大學生創業信念的方式之一，通過通識教育讓大學生了解和掌握實際創業所需的基礎知識和相關技能，樹立創新創業的信念；通過素質教育，激發大學生對國家發展的責任感和使命感；通過專創融合教育，引導大學生結合專業特長，發現創業機會，形成創業意向；通過創新創業實操訓練，使大學生加深知識掌握，從而獲得自主選擇職業或自我創業的能力，在合適的時機產生創業行為。基于此，提出假設2：高校創新創業教育中的學校因素正向顯著影響大學生創業行為。

2.區域經濟發展的調解效應

根據計劃行為理論模型可以看出，行為態度、主觀規范和知覺行為控制是決定行為意向的3個主要變量，態度越積極、外界支持越大、知覺行為控制越強，行為意向就越大，越容易達成創業行為。對應到本研究中，區域經濟發展較快的省份，大學生接觸到的創新創業理念渠道多，對創新創業的喜愛程度較高，得到的社會資源豐富，創新創業的難度較低，因此創新創業教育對創業行為的影響呈反向；反之區域經濟發展較慢的省份，大學生接觸到創新創業教育的渠道有限，對創新創業的認識不夠，社會資源較少，因此需要利用創新創業教育來激發其信念，進而形成創業意向，產生創業行為。基于此，提出假設3：在區域經濟發展的調節作用下，相對區域經濟發展較快的省份，區域經濟發展較慢的省份創新創業教育對創業行為的影響較為顯著。

四、研究方法

(一)問卷設計

參閱大量研究文獻及收集一線創業教師、團隊管理者和成員的意見，設計了包含26個問題的《高校創新創業教育對大學生創業行為影響》調查問卷，分為四個部分：人口統計變量基本信息收集；創新創業教育的衡量，采用個人因素、學校因素兩個維度，強調個體主觀創業能動性和高校教育的促進作用[2]；區域經濟發展衡量指標；大學生創業行為的衡量[10-11]。為確保問卷科學有效，問卷中創新創業教育體系不僅包括學校開展的通識教育，還包含創業實訓課、跨專業的綜合實踐課、創業孵化園及各種相關活動，如創業講座、訓練營和創業大賽[4-5]。

問卷采用李克特五分量表進行測量，對應選項為“不同意-非常同意”。

(二)問卷發放及回收

問卷發放對象選取了全國近30所高校接受過創新創業教育的在校及畢業5年內大學生，時間為2021年3月7日至5月31日。依托問卷星平臺，回收1656份問卷，剔除異常數據后，有效問卷量為1527份。

關于區域經濟發展指標本文借鑒了張云云、張新華與李雪輝的研究理論框架及成果，其研究從經濟效益、創新發展、人民生活、可持續發展四個維度21個指標對全國31個省市進行綜合評價[12]。結合本文主要研究創新創業教育對創新行為的影響，決定選取其論文21個指標中的人均GDP來衡量，重點反映地區人均創造的財富來簡單衡量區域經濟發展程度。對該指標數值直接采用國家統計局公布的2015-2020年各省份人均GDP均值。

五、研究結果

(一)基礎部分描述分析

回收問卷共計1656份，剔除異常數據129份，剩余有效樣本1527份，有效率為92.21%。其中，男生占比36.87%，女生占比63.13%；參與調查的學生大部分集中在大一到大三，占比84.41%，有48.66%的學生參加過一次或多次創新創業大賽，25.28%的學生有過創業經歷。根據變量統計結果來看(詳見表1)，總體人口統計特征分布較為合理。

表1 樣本描述性統計分析

(二)問卷的信效度測量

通過SPSS20軟件分析結果如表2所示，各題項在相應變量上的因子載荷全部集中在0.6-0.9之間，問卷中的各變量結構效度良好。

表2 變量信度、效度檢驗

自變量和因變量的ALPHA系數值均為0.930，問卷數據內部的一致性較高，信度良好。計算變量的AVE和CR值分析問卷的判別效度和組合信度，所得值分別在0.6和0.9以上，變量之間具有良好的判別效度。

(三)KMO和Bartlett檢驗

KMO值越接近于1，意味著變量間的相關性越強，測量結果如表3所示，自變量和因變量的KMO值均在0.9以上，接近1；巴特利球形檢驗顯著性概率為0.000<0.001(見表4)，檢驗結果顯著，各個變量在一定程度上相互獨立，問卷結構效度成立。

表3 創業教育KMO和Bartlett檢驗

表4 創業行為KMO和Bartlett檢驗

(四)共同方法偏差檢驗

為避免問卷重復填寫帶來的同源偏差，在問卷發放前采用匿名填寫問卷、分省份、分學校、分班級發放等方式事先控制，并在進行數據分析前對問卷數據進行Harman單因子檢驗，旋轉得到第一公因子的方差解釋程度為37.371%，由此推斷同源偏差對本研究的影響并不顯著。

(五)回歸假設檢驗

本研究通過多元線性回歸模型進行假設檢驗(如表5、表6)，回歸結果支持假設H1：高校創新創業教育中的個人因素對大學生創業行為非常顯著正相關，假設成立；H2：高校創新創業教育中的學校因素對大學生創業行為非常顯著正相關，假設成立。

表5 回歸分析：高校創新創業教育中的個人因素對創業行為影響

表6 回歸分析：高校創新創業教育中的學校因素對創業行為影響

(六)調節變量驗證

采用層次回歸法檢驗區域經濟發展在創新創業教育和創業行為之間是否存在調節效應，根據表7結果顯示，創業教育與區域經濟發展的交互項T檢驗及創業教育與區域經濟發展的交互項P值為0.034<0.05，均顯示顯著。但交互項的B值為-0.01，說明創新創業教育在區域經濟發展的調節作用下，相對區域經濟發展較快的省份而言，區域經濟發展較慢的省份其創新創業教育對創業行為的影響較為顯著。假設3：區域經濟發展的調節作用下，相對區域經濟發展較快的省份，區域經濟發展較慢的省份創新創業教育對創業行為的影響較為顯著，假設成立。

表7 區域經濟發展的調節作用分析表

六、研究結論

本研究通過全國近30所高校收集到的在校大學生及畢業學生填寫的1527份有效調查數據，剖析了接受創新創業教育學生的創業行為現狀，發現在通識、融合、實踐、素質等不同類型的創新創業教育體系下使學生創業行為發生的積極變化。同時，研究中還發現，加入區域經濟發展作為調節變量后，區域經濟發展越快的省份，其創新創業教育對創業行為的影響性是反向關系。以下是本次研究得到的主要結論。

其一，高校創新創業教育中個人主動接受創新創業教育對其創業行為有顯著積極影響。這表明：高校創新創業教育中，大學生在專業學習的同時，自愿主動學習創新創業知識，積極參加包括講座報告、各類競賽、培訓和實訓、訓練營等多種創新創業訓練方式，形成創新創業思維，積累創業經驗，促進個人理想、專業知識與創業行為的融合，最終對其創業行為有正向積極影響。

其二，高校創業教育中學校主動安排創新創業知識對大學生創業行為有顯著積極影響。現體系中，創新創業知識和技能的學習主要還是以學校安排為主，依據國家層面的各項文件要求結合學校的辦學特色及專業特性，在教育過程中開展深層次、多樣化的實訓實踐教學及創業活動。以項目、比賽、孵化等形式學習和傳授知識，激發大學生對創新創業的興趣與關注，提升大學生的創業意識，最終開展自主創業。

其三，未主動參加和接受高校創新創業教育的個人其創業行為不顯著。該結果說明，如果個體沒有或被動接受高校創新創業教育，在受教育的過程中持消極態度，未掌握創業所需的知識和技能，則無法樹立創新創業的信念，不能觸發其創業意向和思維形成，最終其創業行為不明顯。

其四，相對區域經濟發展較快的省份，區域經濟發展的較慢省份其高校創新創業教育對大學生創業行為影響比較顯著。該結果說明，在經濟發展越慢的省份，其發展時間短、基礎設施正在建設、知識空間有待擴展、金融資本進入較少，創業環境正在搭建，大學生需要通過創新創業教育的各類課程、實訓實操、會議、創業比賽、訓練營和項目孵化等多種渠道來收獲體驗，因此創新創業教育對其創業行為的影響較顯著。反之，在經濟發展越好的省份，由于其經濟發展基礎、激勵政策、地域自然和文化積累等各方面條件都很成熟和完善，形成知識積累和溢出、科技創新眾多成果，得到政府扶持、金融資本的青睞，對創新創業行為有良好的激勵作用，擁有較多外部因素刺激大學生創業行為的產生。

七、建議措施

其一，校企聯合構建多元化人才培養生態體系，促進大學生創業行為實施。高校創新創業教育是大學生創業行為的起點，需加強與企業結對共建，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接，聯合建設實訓基地，確定人才培養方向和內容，編寫人才培養教材，制定相關制度和獎勵辦法，打通校企雙向流動通道。一是讓學生得到充分的實踐機會，并在實踐中結合個人興趣愛好與自身社會資源，探索出屬于自己的創新創業道路。二是促進教師隊伍積極做出轉變，在校企合作中轉化科研成果，幫助企業實現內部創業，教師也在實踐中收獲經驗與教訓，反哺學生。三是建設校企高層次人才共享機制，打通校企高層次人才相互晉升通道，疊加校企科研能力實現成果倍增。四是共建多元實踐平臺，通過構建“校內創新實訓平臺+校外就業實踐基地+產學聯合建設研發平臺+社會服務平臺”，層層遞進強化創新創業教育各環節培養。

其二，創新創業教育與學科專業、思政教育深度融合，升級創新創業教育內涵。高校和教師都應結合行業背景，充分思考單一或多元化專業的創新創業元素，深挖行業資源，結合專創成功案例，同時加入思政元素，打造系列精品課程，積極推動學科專業與創新創業實踐緊密銜接，有力支撐創新創業教育從單一知識傳授到“知行技創德”多元素融合教育的轉化升級。形成以創造之教育培養創造之人才、以創造之人才造就創新之國家的創新創業教育生態鏈。

其三，大學生需將個人發展與國家發展相結合，強化自身創業價值觀和責任感。大學生應努力學好專業知識，通過網絡、學校、社會渠道等多種方式關注創新創業，將專業與國家發展、興趣愛好相結合，在實踐中尋找機遇，期間不斷積累自身社會資源，從而獲得自主選擇職業或自我創業的能力，在合適的時機產生創業行為。同時大學生還應當增強對國家和社會責任感，把愛國情、強國志、報國行自覺融入到學習和生活中，緊跟國家發展方向，當好新時代的奮進者。

其四，大學生抓緊“零工經濟”對創業的正向促進作用，降低創業的機會成本。 在信息技術和數字經濟蓬勃發展的當下，疊加新冠疫情對中國經濟發展的影響，“零工經濟”的應用場景得到了快速拓展，基于“零工”特有自由度高、靈活性強、自主性大、門檻低等特點，通過給予就業經驗不足的人群相對穩定收入的機會，大學生應當在積極學習之余尋求更多的發展機會，在增加自身就業經驗和創業資金的同時，探索創業時機，降低選擇創業的機會成本。

第五，政府積極探索城校共生模式，加速產業鏈、教育鏈、創新鏈、人才鏈的多向融合。以城校共生為導向，以服務區域經濟發展和人才培養為目的，以政府為主體，建立以區域優勢產業與科技創新為基礎，帶動產業升級和人才聚集、促進產學研深度融合、實現校所企城多方共贏的共生模式，從而提升城市服務經濟發展、服務產業人才培養、服務科技創新、服務教育科研的能力。