高校大學生網絡輿論領袖培養的現實困境和應對策略

楊 楊

(湖南第一師范學院 教育學院，湖南 長沙 410205)

黨的十九大報告強調了輿論在互聯網建設、網絡綜合治理、信息傳播中的重要作用，要求通過傳播手段的創新來提高輿論的正面引導力和影響力[1]。當代大學生是被稱之為“網絡原住民”的一代，他們既是網絡輿論的創造者，又是受影響者。他們之中有一群人被稱之為“網絡輿論領袖”，他們擁有超高的網絡人氣，他們在網絡上的“發聲”可以引發一大波大學生網民的追隨。習近平總書記強調：“理直氣壯唱響網上主旋律，鞏固壯大主流思想輿論，是掌握互聯網戰場主動權的重中之重。”[2]加強對大學生網絡輿論領袖的引導和培育，是貫徹落實習近平總書記重要講話精神、培養中國特色社會主義建設者和接班人的客觀需要，對提升高校大學生思想政治教育質量、促進新時代大學生全面發展具有重要意義。

一、問題的提出

信息技術的發展將人類社會帶入了“人人都有麥克風，人人都是傳聲筒”的自媒體時代。國外學者保羅·沙夫(Paul Safe)在分析高校輿論的基礎上提出，網絡給人們社會交往帶來的最顯著的特點就是解除了時間和空間對交往活動的限制。這也就決定了網絡及其派生物自媒體，將成為未來世界人們進行社會交往、生活、娛樂、學習、教育的主要方式和手段，并且還將打破國別、文化和語言差異、時空等對人們社會交往的局限。他們在拓寬人類社會交往地域的同時，也為高校大學生的思想引領工作帶來了一定的挑戰。

有學者認為，大學生網絡輿論領袖是自媒體時代的必然產物。網絡言論的自由性、網絡發聲的匿名性、網絡傳播的高效性、網絡交往的互動性、網絡情緒的非理性、大學生網民的群體極化等現象，極易導致網絡言論失真和失控現象[3]。在網絡輿論的傳播過程中，有一批大學生網民，他們在網絡輿論傳播過程中扮演著一般呼應者、話題擴散者、積極呼應者、輿論引導者等角色，他們能夠影響別人的態度，或者一定程度上改變別人的行為，他們被稱為“網絡輿論領袖”[4]。自媒體時代為大學生網絡輿論領袖的形成提供了平臺和機會，他們活躍在大學生網絡社群中，用他們獨到的觀點和見解吸引了大批普通大學生網民的認同和追捧[5]。大學生網絡輿論領袖逐漸成為了網絡輿論傳播的主要推手，在輿論的傳播和引導過程中，大學生網絡輿論領袖扮演著網絡信息“把關人”“加工者”和校園網絡輿論的“掌握者”“引導者”的身份[6]。

關于大學生網絡輿論領袖的輿論引導功能研究方面，大部分研究認為大學生網絡輿論領袖具有身份的可變性、言論的代表性、輿論的引領性、影響的廣泛性的特點[5]。鑒于大學生網絡輿論領袖的多重角色和特點，高校應有意識培養大學生網絡輿論中的意見領袖，以此來增強大學生網絡輿論的認知，從而引導大學生形成正確的網絡輿論[7]。大學生網絡輿論領袖具有較強的思想政治教育功能，高校輔導員、思政教師、輿論引導者等工作人員應注重發掘和跟蹤研究大學生網絡輿論領袖群體，并與他們建立聯系，使輿論領袖在日常輿情以及突發輿情事件中發揮正向引導作用[8]。在大學生網絡輿論領袖的形成過程中，高校的教育為他們的成長提供了知識基礎，自媒體提供了途徑，社會發展起到了催化作用，他們的存在是高校教育、自媒體技術發展和時代需求的共同體現，在“三全育人”和“網絡思政”背景下，大學生網絡輿論領袖對高校大學生思想政治教育有著重要意義。

習近平總書記曾提到，“網絡輿論”引導工作是一項長期任務，相關人員需因時而變，因勢而新，順應網絡傳播的規律，改進工作方式，把握好網上輿論引導的時、度、效，使網絡空間清朗起來[9]。美國心理學家薩拉·凱拉爾的研究表明，網絡中的群體極化現象大約是現實生活中面對面時的兩倍多。筆者認為，大學生網絡輿論領袖是一把雙刃劍，引導得當，他們將成為高校思想政治教育和網絡育人的重要抓手，反之則可能給高校的輿情引導帶來重大危機。高校思想政治教育工作者應將培育和引導大學生網絡輿論領袖作為提升高校思想政治教育工作質量的重要途徑。

二、新形勢下大學生網絡輿論領袖的培養困境

大學生網絡輿論領袖的思想政治教育功能引發了社會，特別是高校思想政治教育群體的廣泛關注，有關大學生網絡輿論領袖的引導、培育的理論與實踐研究也不斷涌現。筆者結合理論梳理和實踐經驗的總結，發現大學生網絡輿論領袖的培養還是存在一定的困境。

(一)思維定勢提升了培訓難度

大部分大學生網絡輿論領袖具有豐富的網絡輿論發聲經驗和輿論引導基礎，由此產生了網絡輿論引導的思維定勢和固化，在培訓過程中難以從原來的思維定勢中走出來。例如在引導方式上，他們習慣性地將“引導”理解為“全面解釋”，認為誤會消除了輿論就自然平息了，但這種方式只適合少部分“問題導向”明顯的現象，或者針對性強的輿論。對于大部分輿論而言這種直白的解釋使得在輿論發展過程中缺少了一些暗示性的、潛在性的引導要素，失去了“引導”一詞隱含的教育性、藝術性需要。此外，從實際情況來看，生硬的解釋雖然解決了表面的問題，但對于問題背后人們的真實訴求和目的，難以徹底解決，最后可能會導致“輿論轉向”，即由一個問題引發出其他問題。

(二)大學生網絡輿論領袖的角色矛盾

大學生網絡輿論領袖在現實的學習和生活中扮演著多重角色，他們既是大學生輿論的引導者，還是大學生網絡輿情發展的“信息員”，是大學生的同伴群體。他們既需要服務大學生同伴群體的輿論引導，又要為高校和輔導員提供輿論信息，同時他們也有自我發展需求。不同身份之下有著不同的責任和行為規范，作為網絡輿論領袖，他們需要在維持自己網絡熱度的同時，還要注重自己的網絡言行的規范性；作為“信息員”，他們需要在扮演好網絡輿論領袖的同時，從廣泛的網絡輿論信息中挑選出較為敏感的、有價值的輿論信息，并傳遞給相關負責的部門或者教師；作為一名普通的大學生，他也有自身的學業發展需求、社交需求、個人價值實現的需求等，這些需求的實現需要他們花時間去學習，去不斷提升自己。當上述所有角色聚集在同一個人身上時，他們很難擺脫某一種身份的規范和要求來沉浸到另一個身份角色的責任和義務之中，在角色重疊之下導致了角色認知混亂，進而出現了角色功能實現的不全面。特別是當同一事件涉及同一位網絡輿論領袖的兩種或多種不同身份，且出現了身份功能之間的交叉時，非常容易導致大學生網絡輿論領袖在輿論引導時的立場尷尬。如果這種尷尬得不到緩解，一是會影響到大學生網絡輿論領袖自身角色定位模糊，從而無法充分發揮輿論引導的功能，二是會在很大程度上影響到大學生網絡輿論領袖的自我成就感、自我價值感的實現。

(三)輿論引導中的群體極化風險

網絡輿情群體極化是指某一社會問題或熱點事件在網絡空間的傳播過程中，網民的觀點越來越極端化，最終產生極端言論和行為的網絡現象[10]。 網絡已經成為了當代大學生生活的一部分，但隨著互聯網的邊界范圍越來越大，網絡輿情已經成為了網絡生活中的常態現象。正面的網絡輿情可以引導大學生向著積極的方向發展，負面的網絡輿情如果得不到有效的、及時的控制，在蝴蝶效應的催化之下，極易造成負面輿論的群體極化現象，進而導致極端言行的出現。在大學生網絡輿情的發展過程中，大學生網絡輿論領袖是群體極化的決定性因素之一，他們可以在很大程度上把控大學生網絡輿論領袖的發展方向。大學生網絡輿論領袖的超高人氣和極具影響力的網絡言論，使得普通大學生極易跟風。因此，如果他們的網絡輿論引導得當，將為大學生網絡社群的生活營造風清氣正的氛圍，引導大學生正確看待網絡信息和輿論，反之則會帶來輿論危機。因此，群體極化現象的存在可以成為高校大學生網絡輿論領袖開展輿論引導的有力因素，但若引導不當，容易給輿論引導和發展帶來了一定的風險。至此，大學生網絡輿論領袖的“雙刃劍”特性凸顯。

三、大學生網絡意見領袖的培養策略

(一)加強大學生網絡意見領袖的角色認同

身份認同是現代人在現代社會中塑造的、以自我為軸心展開并運轉的對自我身份的確認[11]。即主體在社會生活中通過同化和吸收他人或事物來構建自身的身份、角色和個性的過程。大學生網絡意見領袖的身份認同將影響到他們對自己所扮演的角色認同，包括他們在大學生群體中的角色、在高校輿論傳播中的角色、在高校思想政治教育中的角色、在自我成長過程中的角色等。大學生對自身網絡輿論領袖的身份認同，可以化解其在輿論引導過程中的身份沖突和角色矛盾，進而消除他們面對利益抉擇時的尷尬處境。實際上，大學生網絡輿論領袖也不過是成長中的大學生而已，他們也和普通大學生一樣存在諸多問題，例如價值觀不成熟，道德判斷不全面，對自身身份認識的模糊等。虛擬網絡環境之下，他們也容易出現自身角色認知的偏差，這也是導致負面網絡輿論出現的原因之一。因此，強化大學生網絡輿論領袖的角色認同就顯得尤為重要。首先是對自身作為當代大學生的身份認知，幫助他們充分認識到，新時代的大學生肩負著國家富強繁榮的重任，承擔著民族復興的重大使命。青年強則國強，他們是國家的未來，他們理應樹立崇高的理想信念，為中國夢的實現貢獻自己的力量。其次，提升他們作為大學生網絡輿論領袖身份的成就感。高校在培養大學生網絡輿論領袖的過程中，要及時對他們給予鼓勵和表揚，肯定他們給高校網絡輿論引導以及對當代大學生思想引領帶來的積極作用，以此提升他們對自己在輿論引導過程中的自我效能感和自我成就感。

(二)豐富大學生網絡輿論領袖的實踐經驗

在培育大學生網絡輿論領袖過程中，我們不但要提升理論培訓的深度，更要拓寬他們的視野，打開他們的眼界，讓他們掌握處理各類輿論事件所應具備的常識，并且幫助他們將這種理論層面的學習轉化到現實情境中，豐富輿論引導的實踐經驗。在實踐經驗培養方面，第一，發揮輿論案例的典型代表作用。通過對典型網絡輿論事件發生、發展、平息的全過程的展現，幫助他們熟悉網絡輿論發生發展的各個環節以及各個節點中的注意事項，對輿論發生和傳播有一個較為全面的了解。第二，探尋輿論領袖榜樣的示范作用。通過對自媒體平臺中的輿論領袖的個人主頁、言論、輿論引導方式的展示和分析，探索一名大學生網絡輿論領袖的成長過程，總結他們成功的經驗，學習他們在網絡輿論引導中的細節，例如網絡語言表達范式，網絡輿論引導特點等。第三，網絡輿論領袖現場教學。邀請身邊的大學生網絡輿論領袖，通過面對面經驗交流，手把手教授等途徑，讓他們近距離感受網絡輿論領袖的魅力。第四，情境演練。創設真實情境，引導大學生網絡輿論領袖在情境中實踐輿論引導，感受輿論引導的全過程，適應在同一個事件中自身大學生身份和網絡輿論領袖的身份轉換。只有豐富大學生網絡輿論領袖的實踐經驗，才能讓他們深刻感受輿論引導的實際場域，進而提升他們的輿論引導力。

(三)提升大學生網絡輿論領袖的引導藝術

在培育大學生網絡輿論領袖的過程中，我們強調的是他們對輿論的引導而非領導。這兩者最大的區別在于，領導強調的是一種無條件的服從。而引導更強調在別人的指點和牽引下，被引導者的一種自我感知和感悟，能夠透過事件本身獲得一種符合主流文化的、積極價值觀的一種自我的認知。當代大學生都是極具個性的群體，他們崇尚自由、平等、公正，他們不適合被“領導”。從思想政治教育的角度，“引導”更加能夠實現育人的目的，體現教育的意蘊美，實現被引導者的主動感知。目前大部分的網絡輿論引導都存在一般化、表面化的問題，要解決這個問題，要求大學生網絡輿論領袖要提升自身輿論引導的藝術性。首先，大學生網絡輿論領袖要掌握一定的現代技術，包括一定的網絡信息檢索能力、信息辨別力、數據分析方法等，這些技術可以有效地幫助網絡輿論領袖較為準確地定點、定位輿論的熱點，幫助他們準確把握輿論發展的方向，還能讓他們避開一些引導盲區，提升輿論引導的效度和精準度。其次，要不斷提升自身的語言表達藝術。用符合當代大學生網絡語言文字表達的方式和話語體系來表達觀點，將網絡文化與社會主義核心價值觀所倡導的主流文化相結合，使自身的網絡觀點既有外在的形式美，又具備教育意蘊的內涵美；既能吸引到廣大大學生的關注，又能實現對他們的思想引領；既能實現對大學生的輿論引領，又能培養自身的輿論引導力。再次，不斷提升自身的綜合素養。藝術性的關鍵在于表達的藝術性和引導效果的藝術性，而核心還是在于輿論領袖自身的理論的深度、經驗的廣度、思想的高度，所以輿論領袖應不斷提升自身的綜合素養、完善自身的知識體系，在提升知識的廣度的同時也要適當增加深度。

(四)規范對大學生網絡輿論領袖的管理

高校在有意識培養大學生網絡輿論領袖的同時，也要規范對大學生網絡輿論領袖的管理。大學生網絡輿論領袖的身份具有一定可變性，其主要原因在于：第一，他們自身素質的退化，導致失去大量追隨的粉絲；網絡活躍度降低，失去了較高的網絡影響力；網絡言行失范，導致失去網絡輿論領袖身份；新生入學、老生畢業的循環，而老生與新生之間的經驗傳遞機制不健全，使得高校的大學生網絡輿論領袖隊伍存在一定的流動性和不穩定性。高校應該通過規范對大學生網絡輿論領袖的管理與引導，探索出培養與引導經驗和規律，從而形成大學生網絡輿論領袖的培養范式和管理機制。首先，應形成較為系統的培養模式，并且在實踐過程中持續改善這一模式，使其能夠緊跟時代需要、高校思想政治教育需要、大學生個人成長與發展需要。其次，注重對大學生網絡輿論領袖的關注，避免他們出現負面網絡輿論的引導，并且建立一套輿論預警機制，以預防突發的網絡輿情。再次，強化對大學生網絡輿論領袖的意識形態教育、理想信念教育、思想政治教育、網絡道德教育等，只有保證他們具有過硬的思想素質，才能確保這支隊伍的正面性、積極性。此外，還應進一步思考，如何充分發揮大學生網絡輿論領袖的思想政治引領功能，擴大他們的正面引領效果，從而在高校大學生中形成積極向上的網絡輿論文化。