“膠黏劑與涂料”課程考核評價方式研究與實踐

李炯炯，李曉娜

（南京林業大學材料科學與工程學院 江蘇 南京 210037）

“膠黏劑與涂料”是農林院校木材科學與工程專業的專業基礎課程，也是“人造板工藝學”“人造板表面裝飾”等專業課學習的基礎[1]。本課程是建立在高分子化學理論基礎上的一門應用性質的材料科學，通過本課程的學習可為解決人造板生產、表面裝飾及木制品中的有關問題奠定重要的理論與應用基礎[2]。因此，“膠黏劑與涂料”課程教學改革中的重要環節是構建科學合理評價學生創新實踐能力、知識掌握與運用能力的考核評價體系，從而促進學生自主學習，獲得可持續發展。

1 “膠黏劑與涂料”課程考核評價存在的問題

目前，“膠黏劑與涂料”課程改革主要圍繞教學內容[3]、教學方法及實驗教學[4]等方面開展，忽視了對課程考核評價方式的研究，導致教學改革成效不足?！澳z黏劑與涂料”課程考核主要以“平時考核+實驗考核+期末考核”為主。這種考核方式存在的弊端主要有：①課程考核評價方式與新的四年制木材科學與工程專業本科人才培養方案不相適應，不能很好地滿足新培養方案中關于人才培養目標和培養要求的需要；②這種考核方式難以做到覆蓋應用的開放性問題及培養發散性思維，考核存在重知識點考核，輕應用能力考核，重試卷考試結果，輕平時過程性考核，重考試成績，輕能力和素質發展等問題[5]；③考核內容單一、死板，側重教材和課堂筆記，部分考題是教師上課講授的原題和課本上的基礎概念，學生普遍存在“死記硬背、臨時抱佛腳”等現象，導致學生缺乏舉一反三、靈活運用所學知識解決實際問題的能力；④實驗考核監控困難，往往流于形式，大多數老師只是通過實驗課上簡單的操作指導、課下審閱學生的實驗報告給定實驗成績，造成學生對實驗存在應付心理，對試驗動手不重視，拷貝實驗報告應付了事等問題[6]。

2 “膠黏劑與涂料”課程考核評價方式改革思路

基于目前“膠黏劑與涂料”課程考核評價方式存在的問題和不足，為進一步深化教育教學改革，對標工程教育認證標準與四年制木材科學與工程專業本科培養方案，提出構建形成性評價、實踐環節考核與終結性評價相結合的多元化考核體系。具體考核評價體系如表1所示。

表1 多元化考核評價方式量化表

2.1 細化形成性考核，提高形成性考核權重

形成性考核應充分體現對學生整個學習過程表現的跟蹤與評估，強化實踐應用能力與過程性考核，從考核學習成績向評價學習成效轉變，提高學生的實踐創新能力，增強學生的自主學習與終身學習意識，促進學生專業能力的提升。形成性考核分為平時考核和階段考核，其中平時考核包括5部分：課堂考勤、學習態度、課堂討論/發言、隨堂筆記和課后作業；階段考核包括3部分：階段測試、小論文和PPT報告。

教師與學生直接接觸的主要場所就是課堂，學生在課堂中的表現能充分反映學生對課程的重視和參與程度。因此，充分利用上課過程中對學生的考核與評價對實現過程性考核至關重要。課堂考勤能有效提高學生上課的積極性，并有助于學生養成良好的生活作息。課堂考勤分值為5分，采用扣分制，遲到或早退一次扣1分，曠課一次扣2分，扣分累計不設上限。取消課堂考勤扣分上限能大幅提高對學生的約束力，更有助于學生良好習慣的養成。

除了課堂考勤外，學習態度對完成學生過程性評價也是至關重要的。然而學習態度又是一個比較模糊和概念化的評價標準，以往關于學習態度的考核僅僅針對學生上課是否說話聊天、玩手機或睡覺等。但通過這些考核有可能只是帶來一個看似積極好學的學習氛圍，“認真聽講”的學生是否真的在認真聽講，老師講述的東西是否真的聽進去了，在課堂上難以得知。因此，應充分利用現代化網絡教學平臺，將每次課的重點、難點及網絡教學資源都放在雨課堂等平臺，老師通過后臺統計學生對“預習資料”的完成情況評價學生的學習態度。學習態度分值為5分，采用扣分制，不能完成“預習資料”的學習或者上課睡覺、玩手機等一次扣1分，為防止學生投機取巧，扣分累計不設上限。

課堂發言討論能夠充分調動學生的學習積極性，加深學生對知識點的認識和理解。傳統教育存在的一個問題就是學生在課堂上不舉手發言、不質疑提問，早已習慣老師的“滿堂灌”。學生在課堂上積極發言、勇于提問說明學生具有積極主動學習的意識，這有助于營造一個寬松和諧的課堂氛圍，從而激發學生的學習興趣，提高學生自我展示與表達的能力。課堂討論/發言分值為5分，采用得分制，主動發言一次得0.5分。

做隨堂筆記是學生學習過程中的一個重要環節，也是培養學生學會思考的有效途徑。俗話說“好記性不如爛筆頭”，通過做隨堂筆記不僅能有效提高學生聽講的專注力，而且能加深學生對所學知識的記憶與理解。特別是針對教材中沒有涉及的知識點與難點，隨堂筆記更能幫助學生課后高效復習。因此，考查學生隨堂筆記的完成情況對實現學生過程性評價至關重要。隨堂筆記分值為5分，采用扣分制。要求學生將每堂課的筆記都記錄在一張A4紙上，每次課結束后立即收集隨堂筆記，下次課上課再將上次課的筆記發下來，少交一次/抄襲扣1分，筆記不完整/有錯誤扣0.5分，扣分累計不設上限。這樣既能充分考查學生隨堂筆記的完成情況，又能避免學生傳抄筆記現象的發生。

課后作業是教師對本次課所教授知識點以及學生接收程度有針對性布置的習題，能夠加強學生對所學內容的鞏固，加深印象與記憶，所以課后作業的布置及學生認真地完成是一個不可逾越的教學環節。課后作業分值為5分，要求學生按時完成作業，少交一次/抄襲扣1分，作業不完整/有錯誤扣0.5分，扣分累計不設上限。同時課后作業的布置要有針對性和實用性，從而不僅能夠有效地鞏固本次課所學知識，更能促進學生將所學知識應用到實踐中去，幫助學生養成獨立思考和積極探索的好習慣。

階段性考核旨在考量學生對前一階段所學內容的掌握程度，并對鞏固加深所學知識起到促進作用。與單一的期末考核及期末考核+期中考核相比，筆者將階段性考核分為三個階段進行，即階段測試、小論文和PPT報告。其中階段測試分值為10分，測試范圍為階段所學專業知識，并明確特定知識點的分值，主要考查學生對所學知識的掌握程度。小論文分值為10分，授課教師根據階段知識點準備論文題目若干，學生抽簽選題，采用交叉班級匿名評分制，每份論文由5～8人評審，評審標準為論文結構（20%）、語言組織（20%）、參考文獻相關性與前瞻性（40%）、論文格式（20%）。PPT報告分值為10分，授課教師根據階段知識點準備報告題目若干，學生抽簽選題，報告采用小組互評制，評審標準為報告邏輯（20%）、語言組織（20%）、內容的前瞻性（40%）、報告后問答情況（20%）。小論文和PPT報告能夠提高學生的主動權、參與度及對所學知識的興趣，除了考查學生對知識的接收程度外，還能有效考核學生將所學知識應用到實際問題中的能力、總結概括能力、語言表達及團結合作能力，有助于培養學生養成愛思考愛動腦、終生學習的習慣，促進學生綜合能力的提升。

2.2 革新與細化實踐環節考核

實踐環節考核是對學生運用所學的理論知識解決實際問題能力的考核，即我們日常所說的對基本技能和分析、應用能力的考核。傳統的實踐環節考核是老師給出脲醛樹脂膠黏劑或酚醛樹脂膠黏劑的合成配方，學生在老師的指導下完成實驗，然后提交實驗報告，課后老師一般通過批改實驗報告給定實驗成績。但是這種考核形式會導致學生對實驗不夠重視，實驗課時潦草應付、實驗課結束后抄襲別人的實驗報告。由于學生的應付，老師批改實驗報告也不是很認真，最終導致沒能達到實驗考核的真正目的。這里依據課程教學大綱要求，將實踐環節考核細分為實驗設計、實驗過程和實驗報告3個環節。實驗設計分值為5分，實驗設計部分由學生分組完成，主要內容為三醛膠和生物質膠黏劑的合成與表征；實驗設計采用交叉班級匿名評分制，每份實驗設計由5～8人對其可行性進行評審，老師監督，評分均值為該小組的實驗設計成績。根據老師審核意見，學生對實驗設計進行修改備用。實驗過程分值為5分，小組抽簽完成上述實驗，若實驗失敗/未達到預期試驗效果，則實驗操作小組扣2分，同時實驗設計小組扣1分。實驗報告分值也是5分，實驗報告采用交叉班級匿名評分制，每份報告由5～8人評審，老師監督，評分均值為該生的實驗報告成績。如此一來，學生在整個實踐環節的參與度得到顯著提高，在老師的監督與協助下，學生的實踐動手能力以及對專業知識的記憶與理解程度均能得到加深。

2.3 改革終結性考核，降低終結性考核權重

終結性考核是對學生本學期所學知識的匯總和梳理，能幫助學生有效鞏固教材中的內容，是對學生一學期所學知識的綜合性考核。然而傳統終結性考核一般權重在60%～100%，占比較高，從而無法達到對學生整個學習過程的考核。這里將終結性考核的權重降低到30%，讓學生把主要精力放在學習過程的考核中，克服平時學習不積極、臨時抱佛腳的壞習慣。終結性考試主要由單選題、填空題、計算題、應用題等組成，覆蓋面廣，難易適中。試題70%為基礎題，主要考查學生對基本概念、基本理論的掌握情況；20%為適中題，主要考查學生對專業知識的靈活應用能力；10%為提高題，主要是一些應用或計算等開放性試題，考查學生對所學專業知識的應用能力與邏輯思維能力。

3 結語

“膠黏劑與涂料”課程考核評價應以發展學生實踐能力為主導，注重考核學生應用專業知識分析、解決實際問題的能力，將學生的整個學習過程歸入課程考核評價范圍，促進考核學習成績向評價學習成效的轉變。通過對“膠黏劑與涂料”課程考核評價方式的研究，提出集形成性評價、實踐環節考核與終結性評價于一體的多元化考核體系，從而提高學生的學習成效與綜合能力，增強學生的實踐創新能力及自主學習與終身學習意識。