提高生物工程專業學士學位論文（畢業設計）質量的探索

徐德宏，譚朝陽，崔培梧

（湖南中醫藥大學藥學院 湖南 長沙 410208）

2018年6月21日，教育部原部長陳寶生同志在新時代全國高等學校本科教育工作會議上指出， “高教大計，本科為本；本科不牢，地動山搖”[1]，這告誡我們本科教育是高等教育的主干和根本，作為高等教育實施主體的高校教師，要重視本科教育，尤其要重視對本科教育質量起決定作用的關鍵環節。一名生物工程專業大學生從入學到學成畢業，要經歷理論學習和實踐操作兩方面的培養教育，其中對于實踐操作方面。有許多老師只注重實驗課教學環節，而輕視甚至忽略學生在畢業前夕所進行的學士學位論文（畢業設計）實踐環節，但就是對該實踐環節的不重視，往往會對整個本科教育質量產生負面影響，甚至造成培養質量的嚴重滑坡[2]。

為了進一步提高高校生物工程專業教師對學士學位論文（畢業設計）的重視，同時也為提高相應指導工作的質量，筆者就自己在工作中發現的一些問題以及相應解決辦法進行分析和介紹，希望與本專業領域的相關教師進行交流探討，從而為更好地進行學士學位論文（畢業設計）指導工作，提供一些經驗和建議。

1 影響生物工程專業學士學位論文（畢業設計）質量的因素

常言道：亂麻必有頭，事出必有因。目前，導致生物工程專業本科畢業論文質量下滑的因素可以歸納概括為以下幾點：

1.1 師生配比不合理

由于高校擴招，導致每年本科畢業生數量較多，一個老師往往要指導多名畢業生，例如筆者所在高校1名教師至少要指導6名本專業的畢業生，教師時間和精力有限，無法高質量地完成指導工作。此外，在確定教師和畢業生之間指導和被指導關系時，往往采用的方式是分配制，即將一定數量的畢業生直接分配給對應的教師，這樣有可能造成部分畢業生因對分配教師不了解，或對其從事的研究方向不感興趣，而出現指導教師與畢業生彼此不滿意的現象，由此給高質量學士學位論文（畢業設計）的產生埋下了隱患。

1.2 師生重視程度不夠

作為本科教育最后一里路的學士學位論文（畢業設計）常被部分師生所忽視，他們認為本科四年里，只要各科成績合格就可順利畢業，至于最后的學士學位論文（畢業設計）不過是一種形式，走走過場就好。在這種認知態度的指導下，學士學位論文（畢業設計）就容易出現如同 “水課” 一樣的 “水論文或設計” 。

1.3 畢業生學術不端行為時有出現

生物工程作為一門生物類理工科專業，其學士學位論文（畢業設計）一般在內容上要有一定的探索性，需要動手實驗獲得實驗數據后才能進行相應的論文或設計的書寫，但實際操作過程中由于教師把關不嚴，導致部分畢業生會出現編造、修改實驗數據，或將已發表的相關論文拼湊成畢業論文的學術不端行為，從而導致學士學位論文（畢業設計）質量下降的不良后果。

1.4 畢業生基本科學研究素養不強

生物工程專業本科畢業生是生物類專業研究生生源的主要來源，因而在畢業時具備一定程度的科學研究素養是必要的，但由于本科教育階段往往對理論學習比較注重而輕視實驗教學，導致較多的畢業生實驗動手能力差、科研資料查閱困難、論文或設計寫作水平不高，進而為學士學位論文（畢業設計）質量的提高造成障礙。

1.5 教師評價方式不夠科學

當畢業生完成學士學位論文（畢業設計）后，對其論文或設計進行評價，是每一位指導教師都應完成的工作。但現階段指導教師采用的評價方式普遍是終結性評價而非過程性評價，因而往往會忽視對學生實驗能力、學習態度、團隊協作、創新意識等綜合素質的考察，這會打擊畢業生參與學士學位論文（畢業設計）的積極性和主動性，最終影響學士學位論文（畢業設計）的質量。

1.6 教師缺乏對畢業生進行有效管理

在畢業生進行學士學位論文（畢業設計）實踐過程中，一名合格的指導教師應該從選題、開題、中期檢查、論文/設計初稿、論文/設計定稿等多個環節督促畢業生認真完成并進行考核，但實際操作過程中部分指導教師采用 “放養式” 的指導方式，對畢業生聽之任之，從而致使大部分畢業生很難接受系統正規的實踐鍛煉，這也必然導致高質量學士學位論文（畢業設計）很難出現。

2 提高生物工程專業學士學位論文（畢業設計）質量的措施

針對以上談及的影響因素，筆者在實際指導工作中，采取以下一些措施來解決學士學位論文（畢業設計）質量滑坡的問題：

2.1 雙向選擇確定指導教師和被指導畢業生

在學士學位論文（畢業設計）剛開始時，大部分畢業生對指導教師的科研方向是不清楚的，同樣，指導教師對本專業大部分畢業生的學習情況也不太熟悉，因此在確定指導教師和被指導畢業生前，十分有必要舉辦一個學士學位論文（畢業設計）宣講會，使師生之間彼此了解對方。此外，宣講會上還要對開展學士學位論文（畢業設計）的目的、要求和重要性進行闡述，從而在思想上強化師生對此項工作和學習任務的重視，讓他們在起始階段就有一個正確的認識和態度。

2.2 建立 “1+2+3” 模式的指導體系

為了應對師生配比不合理的情況，筆者在指導工作中開展了指導教師、帶教研究生和本科畢業生 “1+2+3” 指導模式的探索，即1名指導教師直接管理2名帶教研究生，然后由2名帶教研究生各自負責指導3名本科畢業生。在這個指導體系中，指導教師主要對帶教研究生在科研內容和實驗技術上進行指導，而帶教研究生則協助指導教師對畢業生進行實驗技能、實驗設備、科研資料查閱等科研素養的培訓和指導，這樣一方面可使指導教師在時間和精力有限的情況下，盡可能多地指導每一位畢業生；另一方面，帶教研究生和畢業生在年齡上比較接近，有利于他們之間就學習和生活中的相關問題進行交流，從而有效地縮短畢業生從理論學習到實驗操作的適應期，極大地提高他們從事實驗研究的積極性和主動性。此外，指導教師還要適時適度對畢業生在思想和生活上進行指導和幫助，讓他們感受到指導教師對自己的關注和關懷。

2.3 積極探索教師主導學生主體的培養模式

教師主導學生主體的培養模式就是指指導教師依托自己的科研課題，給畢業生規定一個研究范圍，然后在給定范圍內讓畢業生主動選擇感興趣的內容并拿出初步的實驗方案，最后由指導教師、帶教研究生與畢業生一起探討和修改實驗方案。在實驗方案確定下來后，畢業生進入實驗室動手做實驗，如果遇到相關的實驗困難，可以在每半個月召開的課題小組會上展示出來，通過指導教師、帶教研究生和畢業生三方討論之后拿出解決方案。另外，在課題小組會上，由帶教研究生進行相關研究工作的文獻講讀，并由指導教師就論文書寫中出現的格式不規范、遣詞用語不嚴謹、論文層次不分明，圖表說明不合理等現象進行糾正，同時也要鼓勵本科畢業生多讀相關研究文獻特別是外文文獻，并在小組會上將所讀文獻中值得借鑒的內容分享給課題組的師生們。通過以上措施，一方面可以讓學士學位論文（畢業設計）與指導教師的科學研究相統一，從而有利于指導教師充分發揮自身的主導性；另一方面在整個學士學位論文（畢業設計）實施過程中，指導教師和畢業生從實驗選題、實驗設計、實驗操作、實驗分析等多個環節全方位交流互動，從而有利于指導教師有效管理畢業生，杜絕其學術不端行為，同時也有利于培養畢業生對科學研究的濃厚興趣，讓他們充分體會到自己作為科學研究主體的責任感和使命感。

2.4 建立科學合理的學士學位論文（畢業設計）評價體系

筆者建立的評價體系分為三個環節（見表1）：①過程性評審；②第三方教師評審；③答辯評審。對于第一個評審環節，由于指導教師和帶教研究生是與畢業生接觸和交流最多的人，也是對畢業生在學習態度、實驗能力、創新意識、團隊協作等方面了解和掌握最全的人，因此，指導教師和帶教研究生能夠較好地對畢業生在整個學士學位論文（畢業設計）過程中的表現進行評價，其評審成績應是總成績組成的主體部分，可以占到總成績的50%。在此基礎上，為排除指導教師和帶教研究生個人感情因素的影響，還應邀請第三方教師對提交的論文進行評審，提出評審意見，畢業生也應按照意見對論文進行積極的修改。最后，在答辯環節中，讓畢業生向專業老師和其他同學展示自己的論文/設計成果，這樣教師不僅可對畢業生專業水平展開進一步的評審，還可從PPT制作、語言表達、儀表儀態等綜合素質方面給予評價，從而真正實現評價體系的科學合理性。

表1 學士學位論文評價體系表

3 結語

生物工程專業學士學位論文（畢業設計）是完成本科教育必須走完的最后一里路，也是實踐操作培養過程中一個關鍵環節[3]，它一方面有助于學生全面復習和檢驗大學期間所學理論知識，并培養和鍛煉他們綜合應用這些知識解決實際問題的能力，另一方面也是學校實現培養目標，落實立德樹人根本任務，從而培養高素質創新性本科人才的重要手段，一旦在此培養環節出現了問題，就會嚴重影響高校對畢業生質量的評價，導致用人單位對本專業培養人才好評度的下降，如果長此以往最終還會使本專業的本科教育工作出現前功盡棄的現象[4，5]，因而每一位從事生物工程專業教育的教師都應重視學士學位論文（畢業設計）的指導工作。筆者作為本專業領域的老師，已逐漸認識到學士學位論文（畢業設計）的重要性，并對提高其質量做出了積極探索，希望以上探索能較好地服務于生物工程專業學士學位論文（畢業設計）的指導工作，為開設這一專業的相關院校進一步完善專業建設內容，提高專業人才培養質量，實現專業良好發展提供一些參考。