基于現(xiàn)代學(xué)徒制的 “多主體、雙標(biāo)準(zhǔn)、五維度” 人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建

汪 帆，劉 嚴(yán)

（1.長江職業(yè)學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院 湖北 武漢 430072；2．長江職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院 湖北 武漢 430072）

2014年6月，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國發(fā)（2014）19號文件中提出，開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人[2]。2014年8月，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》教職成（2014）9號文件中提出具體要求[3]。2017年長江職業(yè)學(xué)院獲批第二批國家現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與一家一歐標(biāo)裝飾有限公司聯(lián)合招生，開展學(xué)徒培養(yǎng)，成立學(xué)徒班。2019年《教育部辦公廳關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》中再次強調(diào)要明確全面推廣現(xiàn)代學(xué)徒制的目標(biāo)任務(wù)和工作舉措，引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校積極開展學(xué)徒培養(yǎng)，落實標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)、雙導(dǎo)師團(tuán)隊建設(shè)、培養(yǎng)模式改革、管理機制建設(shè)等六項重點任務(wù)[4]。

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)不同于以往的訂單式培養(yǎng)和企業(yè)頂崗實習(xí)，更強調(diào)企業(yè)參與學(xué)生（學(xué)徒）全過程培養(yǎng)的深度和廣度，更注重對學(xué)生（學(xué)徒）專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更關(guān)注企業(yè)技術(shù)和文化的傳承。采取 “校企雙責(zé)、共管，專人實施” 的管理辦法，校企共同制訂人才培養(yǎng)計劃、學(xué)訓(xùn)內(nèi)容、職業(yè)崗位和評價標(biāo)準(zhǔn)等，并在整個實施中對學(xué)生（學(xué)徒）進(jìn)行過程性和結(jié)果性評價。因此，如何構(gòu)建完善、科學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系至關(guān)重要，也是現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的重點，能夠極大地提升學(xué)生的專業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)社會責(zé)任感，推動人才培養(yǎng)的全面、可持續(xù)發(fā)展。

在此背景下，本文擬構(gòu)建一套符合湖北省省情，體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點的評價體系，強化現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的規(guī)范性、科學(xué)性和職業(yè)性，解決現(xiàn)階段現(xiàn)代學(xué)徒制中存在的企業(yè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的參與度不高、評價標(biāo)準(zhǔn)單一等典型性問題。結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制 “校企共育、德技并修、崗位成才” 的特點，按照深化國家項目評審標(biāo)準(zhǔn)、分層評定的原則，圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制核心要素、教學(xué)運行要素，以及相關(guān)保障要素，設(shè)計出一套符合現(xiàn)代學(xué)徒制特點的評價體系。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系現(xiàn)狀

1.1 評價制度

德國《聯(lián)邦職業(yè)教育》為學(xué)生學(xué)業(yè)評價提供了制度保障，從法律層面規(guī)定了評價主體、評價方法、考試命題、考試委員會以及資格認(rèn)證書頒發(fā)等內(nèi)容，同時，德國職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價還堅持以行業(yè)為主體進(jìn)行評價，行業(yè)協(xié)會下屬有考試委員會專門負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和實施學(xué)生學(xué)業(yè)評價，從根本上保證了德國學(xué)生學(xué)業(yè)評價的實踐性[5]。相比較而言，我國職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價制度還不夠完善，近年來，教育部及省級人才培養(yǎng)水平評估、教學(xué)診斷與改進(jìn)工作、1+X證書制度試點、提質(zhì)培優(yōu)行動計劃等工作推動了職業(yè)院校學(xué)生學(xué)業(yè)評價管理制度的建設(shè)，對學(xué)業(yè)考試形式、考試內(nèi)容及評分標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行了規(guī)范，但是對企業(yè)參與學(xué)業(yè)評價的管理機制等方面的影響有限，企業(yè)參與度仍然不高，導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價仍缺乏科學(xué)性和職業(yè)性。

1.2 評價內(nèi)容

德國職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價形式有兩種，一種是基于 “雙元制” 的技能本位評價，以技能操作考核為導(dǎo)向，考核學(xué)生（學(xué)徒）實踐操作的熟練程度和規(guī)范程度，這部分在企業(yè)完成，理論部分考核在學(xué)校進(jìn)行；另一種是以工作過程為導(dǎo)向的考核評價，考試內(nèi)容具化為工作任務(wù)，對學(xué)生完成任務(wù)的過程進(jìn)行全過程監(jiān)控，將學(xué)生咨詢、設(shè)計、決策、實施、檢查這一過程所表現(xiàn)出來的能力作為考核的重要內(nèi)容?？己藘?nèi)容均是來源于真實職業(yè)場景的工作任務(wù)，與崗位工作內(nèi)容的匹配度較高[6]。我國開展三教改革以來，極大地推動了考核方法的改革，但考核內(nèi)容的真實性和職業(yè)性仍然不夠。

1.3 評價方法單一

德國職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價方法靈活、多元，以符合職業(yè)崗位能力需求為準(zhǔn)則，根據(jù)不同職業(yè)特征設(shè)計不同的考試形式。我國職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價存在 “重結(jié)果、輕過程” 的問題，評價結(jié)果的依據(jù)較為單一，過程性評價權(quán)重低，缺乏對學(xué)業(yè)態(tài)度、勞動評價、職業(yè)素質(zhì)、操作能力和創(chuàng)新能力等多元評價。但近年來，我國職業(yè)教育越來越重視學(xué)生學(xué)業(yè)多樣化的評價，除了傳統(tǒng)的結(jié)課考試和國家職業(yè)技能鑒定外，項目調(diào)研、實踐操作、崗位任務(wù)和職業(yè)素養(yǎng)等也逐漸被納入評價內(nèi)容，評價方法更加全面、系統(tǒng)。

1.4 評價主體不夠全面

德國職業(yè)教育采取雙主體評價，學(xué)校教師作為內(nèi)部評價主體，行業(yè)協(xié)會和企業(yè)作為外部評價主體，對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行全過程、系統(tǒng)性評價，評價全面、規(guī)范。我國職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價仍以學(xué)校為主體，對企業(yè)參與職業(yè)教育沒有做約束性要求，校企合作的深度與廣度不夠，評價具有局限性，行業(yè)協(xié)會發(fā)展也尚不完備，需要健全行業(yè)、企業(yè)的評價主體責(zé)任，切實履行 “校企雙責(zé)共管，專人實施” 的管理辦法。

2 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建

2.1 打造現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價主體多元化平臺

采取多主體、多元化的學(xué)業(yè)評價，形成育人過程的良性循環(huán)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

第一，構(gòu)建雙導(dǎo)師評學(xué)機制。學(xué)校作為內(nèi)部評價主體，企業(yè)作為外部評價主體，共同設(shè)計現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生評價方法、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等，全過程參與學(xué)生學(xué)業(yè)評價，從知識、技能、行為規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)等方面全過程、全方位評價學(xué)生（學(xué)徒），并積極引進(jìn)校外第三方評價機構(gòu)參與評價[7]，增強評價結(jié)論的客觀性和權(quán)威性。

第二，搭建學(xué)生（學(xué)徒）評教平臺。學(xué)校搭建學(xué)生評教平臺，開展學(xué)生評教活動和學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查。學(xué)生（學(xué)徒）從課程內(nèi)容、教師（師傅）授課方式、態(tài)度、能力，教學(xué)（企業(yè)）環(huán)境及教學(xué)管理等方面對學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行綜合評價，每學(xué)期對學(xué)生、教師（師傅）進(jìn)行滿意度調(diào)查。

第三，構(gòu)建多維評價反饋機制。創(chuàng)建多維度評價反饋數(shù)據(jù)采集平臺，從學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長滿意度調(diào)查、畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)研、社會評價反饋等實時進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和動態(tài)調(diào)整，形成科學(xué)、高效、動態(tài)的評價反饋機制，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 打造 “雙標(biāo)準(zhǔn)” 考核評價

合理、系統(tǒng)、全面的評價機制有利于現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實施。因此，完善與現(xiàn)代職業(yè)教育相匹配的 “雙標(biāo)準(zhǔn)” 評價體系，應(yīng)遵循以下要求：

第一， “學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)” 與 “學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)” 相依存。學(xué)校與企業(yè)共同制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)以 “學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)” 為依據(jù)，學(xué)徒在企業(yè)實踐以 “學(xué)徒發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)” 為依據(jù)，形成完備的學(xué)業(yè)評價 “雙標(biāo)準(zhǔn)” ，對學(xué)生和學(xué)徒雙重身份進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)檢驗，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的評價機制。

第二， “崗位標(biāo)準(zhǔn)” 和 “課程標(biāo)準(zhǔn)” 相對接。企業(yè)專家、職業(yè)教育專家和教師（師傅）共同編制課程標(biāo)準(zhǔn)，深入剖析不同典型工作任務(wù)所需的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)，并根據(jù)職業(yè)資格技能鑒定內(nèi)容，遵循職業(yè)崗位成長規(guī)律和學(xué)生（學(xué)徒）的認(rèn)知規(guī)律，從而確定教學(xué)目標(biāo)、序化教學(xué)內(nèi)容。將職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、行為規(guī)范和法律、安全環(huán)保等責(zé)任意識融入學(xué)訓(xùn)全過程。

“雙標(biāo)準(zhǔn)” 考核評價包括知識、技術(shù)、勞動、業(yè)績、職業(yè)道德和工作態(tài)度六個方面，評價權(quán)重見表1。針對學(xué)徒的某一方面或綜合能力的考核，則需要單獨設(shè)定考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，以考查學(xué)生的綜合能力水平。

表1 評價權(quán)重表

2.3 構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制五維評價

根據(jù)我國現(xiàn)代學(xué)徒制的特點，創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制 “五維” 評價：即滿意度評價、學(xué)習(xí)過程評價、工作過程評價、績效評價和反饋評價。

滿意度評價是評價學(xué)生（學(xué)徒）滿意度、教師（導(dǎo)師）滿意度和企業(yè)師傅滿意度，針對學(xué)習(xí)（工作）環(huán)境、學(xué)習(xí)（工作）內(nèi)容、教師（師傅）等進(jìn)行評價，評價的方法為網(wǎng)上評學(xué)、評教和問卷調(diào)查等；學(xué)習(xí)過程評價是對學(xué)生在校期間的考勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行全過程監(jiān)控與評價，包括知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)等情況進(jìn)行評價，由職業(yè)院校、企業(yè)和行業(yè)多主體進(jìn)行評價，評價的方法為面試、筆試、職業(yè)技能考試等；工作過程評價是對學(xué)徒工作全過程進(jìn)行系統(tǒng)性評價，包括職業(yè)院校和企業(yè)作為雙主體對知識轉(zhuǎn)化、崗位要求關(guān)鍵操作、工作規(guī)范、職業(yè)道德、崗位表現(xiàn)等進(jìn)行評價[8]，由職業(yè)院校、企業(yè)和行業(yè)多主體進(jìn)行評價，評價的方法為技能實操、筆試等；績效評價是對學(xué)習(xí)成果和工作成果進(jìn)行定性、定量評價，評價主體為職業(yè)院校和企業(yè)，通過績效考核進(jìn)行績效評價；反饋評價是對學(xué)生（學(xué)徒）家長、就業(yè)單位和往屆畢業(yè)生進(jìn)行訪談、問卷調(diào)查等多樣化的形式，形成反饋評價，評價內(nèi)容為學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋、就業(yè)情況反饋和崗位能力反饋等。

2017年以來，長江職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與一家一歐標(biāo)裝飾有限公司開始現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，經(jīng)過五年的探索和實踐，初步形成了現(xiàn)代學(xué)徒制下校企雙責(zé)共管的 “多主體、雙標(biāo)準(zhǔn)、五維度” 評價體系，促進(jìn)學(xué)生（學(xué)徒）的全面發(fā)展。

3 結(jié)語

綜上所述，本文結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制 “校企共育、德技并修、崗位成才” 的特點，圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制核心要素和存在的不足，在實踐中完善 “學(xué)生” 與 “學(xué)徒” 、 “崗位” 和 “課程” 的 “雙標(biāo)準(zhǔn)” 考核評價，構(gòu)建滿意度評價、學(xué)習(xí)過程評價、工作過程評價、績效評價和反饋評價等五維評價體系，使評價更具科學(xué)性、規(guī)范性和全面性。