基于1+X證書制度的高職院校人才培養模式改革與實踐
——以甘肅工業職業技術學院為例

劉青青，黃小濤

（甘肅工業職業技術學院 甘肅 天水 741025）

2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出啟動1+X證書制度試點工作[1]。2019年4月，教育部等4部門聯合印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，部署啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”（簡稱1+X證書）制度試點工作[2]。2022年5月1日，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》實施，明確實施職業教育應當根據經濟社會發展需要，結合職業分類、職業標準、職業發展需求，制定教育標準或者培訓方案，實行學歷證書及其他學業證書、培訓證書、職業資格證書和職業技能等級證書制度[3]。高職院校是人才培養至關重要的組織與實施主體，本文以甘肅工業職業技術學院為例，探析1+X證書制度下高職院校人才培養模式改革與實踐路徑。

1 學校現狀

自2019年國家實施1+X證書制度試點工作以來，學校積極申報參與試點工作。在2019年工作探索、經驗積累的基礎上，2020年、2021年均遴選申報27個職業技能等級證書，參與試點專業20余個，累計已組織1898人完成考證工作，1418人取得證書。2022年，在總結2019-2021年試點工作經驗、成果的基礎上，學校遴選申報19個職業技能等級證書，參與試點專業20個。試點工作開展的同時，學校積極探索1+X證書制度下人才培養模式的改革與創新。

2 人才培養存在的問題

2.1 課程體系建設不夠完善

課程體系是職業院校實現人才培養目標，體現育人理念的關鍵，由公共基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程等各類課程構成。課程是人才培養的落腳點和有力抓手，課程設置是否合理直接影響人才培養質量。學校人才培養方案制訂堅持“調研先行，把握需求”的基本原則，以促進就業為導向，以提升能力為目標，但實際制訂中仍存在專業課程體系與人才培養目標規格、本專業職業面向匹配度不高、實習實訓項目與企業工作過程對接不準的問題。

2.2 教學實施保障不夠充分

科學完善的課程體系通過何種方式、途徑，利用何種環境、資源實現，同樣影響人才培養質量。“雙師型”教師人才緊缺、理念不新、技能不強，實訓基地規模有限、設備落后、項目不優，教學過程缺乏設計、資源有限、形式不多等等，總的來說，相對薄弱的師資力量、仿真度不夠的實訓項目、特色不突出的教學資料、仍顯傳統的教學方法，每一個環節都影響著課程實施效果和人才培養質量。

3 人才培養模式改革路徑分析

為改善學校人才培養過程中存在的課程設置與行業企業人才技術技能需求匹配度不夠高、實習實訓項目與企業工作過程對接不夠準、學生職業能力可持續發展性不夠強的現狀，學校教務處作為人才培養模式改革與實踐的主要實施方，以人才培養方案為抓手，立足1+X證書制度，通過重構課程體系、優化人才培養方案、加強“三教”改革等系列工作，以“X”證書為紐帶，遴選優質證書，多形式開展課證融通，高質量實施職業培訓，嚴格控制證書考核，探索實踐“崗課賽證”融合育人機制，逐步形成以行業企業需求為導向、以學生技能提升為目標的人才培養模式，不斷提升學校專業建設水平和人才培養質量。

3.1 引入“X”證書

教育部先后發布了四批301家培訓評價組織、447種職業技能等級證書，學校結合專業建設、實習實訓、師資隊伍等方面情況，引入“X”證書，開展書證融通。在探索實踐的過程中，根據學校人才培養目標、學生職業面向進行動態調整，遴選認可度高、含金量高的證書，促進專業人才培養與“X”證書培訓融通，學歷證書與職業技能等級證書銜接。

3.2 重構課程體系

作為人才培養的重要組成部分，課程體系是實現人才培養目標的重要保障[4]。立足專業教學標準，研究職業技能等級標準，在制訂專業人才培養方案過程中，將X證書考核標準與專業課程充分融合，以證書培訓和考核作為重要依據，通過分解職業技能等級標準知識、技能、素養三方面考核點，梳理典型工作崗位、分析工作崗位任務、設計課程模塊，對現有專業課程和教學內容予以改進和優化，完善課程體系。

3.3 深化“三教改革”

“三教改革”是學校加強內涵建設、提升人才培養質量的關鍵突破點和著力點。重視教師教育教學能力提升，堅持教師育人本位，注重專業團隊建設，通過交流培訓、下企業鍛煉等途徑培育“種子”師資。深化校企合作，聘請企業人員進校開展主題講座、實踐教學活動等，促進專兼教師學習交流與團隊建設，推進教師轉變教育理念、更新專業知識、提升技術技能。加強教材選編質量，通過引入活頁式、工作手冊式教材、融媒體教材、1+X培訓教材等新形態教材，將枯燥的理論知識、復雜的操作流程，以生動、形象、立體的可視化方式呈現給學生，激發學生學習的主動性，培養學生探究和解決問題的能力。改革教學方法，創新教學手段，充分利用優質在線資源開展混合式教學，加強師生交流與互動，通過教師的人文關懷和專業魅力影響和啟發學生，提升課堂教學質量。

3.4 實施課證融通

課證融通是實現書證融通非常關鍵的一步。為實現課程教學與X證書之間的內涵銜接，學校以職業崗位技能為需求導向、以高技術技能人才培養為目標導向，制訂專業人才培養方案，使專業課程與X證書技能需求融合，依據課程標準，引入或模擬企業真實工作任務，將教學內容與考核標準對接、學習任務與崗位任務對接、學習過程與工作過程對接，根據行業企業技能需求和學校實際，以項目式、模塊化教學為主要形式，組織教師開展教學活動，實現學歷教育與職業培訓并舉實施。

3.5 嚴控證書考核

X證書試點期間，學校將考評費用作為正常教育教學支出列入年度經費預算，通過財政項目申請專項經費。試點項目教師團隊通過課證融通、集中培訓等形式進行學生培訓、模擬考核，遴選部分優秀學生參加X證書考核，并頒發證書。在推進試點工作的同時，積極探索改革課程體系內課程考核評價方式。學生培訓內容一般分為理論和實操，方式有課證融通、集中培訓。任課教師可根據培訓模塊，給予學生過程性評價成績，提高學生平時學習的積極性和熱情，在終結性成績中，除了加入過程性評價成績，可一并加入素養考核、項目實操考核，全面考查學生的綜合素養。

3.6 融通“崗課賽證”

根據專業教學標準，全面梳理各專業人才需具備的素質、知識、能力要求，以高素質技術技能人才培養為目標，將職業標準、課程標準、技能競賽標準、技能等級證書標準[5]四大要素融入人才培養過程，根據企業崗位/技能要求改革學校專業課程，推動“崗課”融合。積極承辦省賽，參加國賽、世界技能大賽，推動“以賽促學、以賽促教”。將職業技能等級證書標準融入日常教學和實習實訓，推動“課證融通”教學改革[6]。“崗課賽證”融合育人機制能聯結企業、教育、競賽、證書四大育人主體，深化校企合作、產教融合，有效緩解學校人才供給與企業員工需求不匹配的矛盾，增強職業技術教育的適應性。

4 人才培養模式改革案例分析

自2020年起，學校光伏工程技術專業開展光伏電站運維職業技能等級證書試點工作，通過引入“X”證書促進人才培養模式改革與創新（圖1）。

以1+X試點工作為契機，學校積極與光伏電站運維職業技能等級證書培訓評價組織——浙江瑞亞能源科技有限公司，就行業發展、人才需求、課程建設、考核評價、學生就業等方面開展交流合作，并對標職業標準，明確企業對不同崗位的人才技能需求，構建基于專業教學標準、符合人才培養目標的新課程體系，形成專業人才培養方案。

以光伏企業職業崗位需求為核心，以專業課程標準為依據，以創新創業大賽、學生技能大賽為引導，以“X”證書為結果，優化課程體系和實訓項目，以“課證融通、賽證促學”的教育理念，對現有課程體系進行改革：

第一課堂主要開設人文素養課程、專業理論課程和實踐技能課程。職業素養能體現學生的職業精神和職業態度，是學生職業生涯成敗的關鍵因素。專業理論課程和實踐技能課程是培養提升學生職業技術技能的具體依托，也是實施課證融通的主陣地，主要開設的初級專業課程有光伏電池的設計與生產、光伏創意產品的設計與制作，中級實踐性課程有光伏扶貧項目實戰、光伏系統設計施工與運維。

第二課堂主要圍繞創新創業大賽，省級、國家級學生技能大賽開展。為調動學生主觀能動性，除以教師為主導的第一課堂外，充分利用學生社團、協會、雙創工作室等大力開展第二課堂教學輔助活動，以創新創業大賽、學生技能大賽為抓手，組織學生進行技術技能培訓，用項目攻關的教學方式提高學生的職業技能水平。

利用主渠道第一課堂開展課證融通，輔渠道第二課堂實現賽證促學，學歷教育與職業培訓并舉實施，學生通過日常學習和校內外實訓，即可參加各級各類大賽，同時考取光伏電站運維職業技能等級證書，實現書證融通。

5 結語

1+X證書制度是職業教育發展進程中的一項重大改革舉措和制度設計，從三年的試點來看，該項制度在證書開發與建設、院校試點與實施、制度配套與完善等方面仍存在一些亟待解決的問題，但在試點過程中，優質的“X”證書對于職業院校學生人才培養的價值也不容忽視。1+X證書制度調動和引入社會力量參與職業院校人才培養過程，引領和推動職業院校人才培養模式變革與創新。在職業教育和學歷教育并重的時代，1+X證書制度確實為職業院校人才培養模式改革提供了新的方向和思路。依托X證書開發企業，打通教學標準和職業標準，通過重構和優化課程體系，統籌實施學歷教育和職業培訓，不斷轉變教師教育理念，促進新形態教材開發與建設，改革課堂教學內容與模式，以“三教改革”為抓手，促進學校內涵建設，以點促面，以試點工作總結經驗做法，全面推進和提升學校人才培養質量和學生就業創業能力。