傳統文化與英語教學融合的實踐路徑
——以人教版英語六年級上冊為例

安徽省亳州市利辛縣利辛中學小學部 鄭楊子

2014年，教育部印發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》強調：“分學段有序推進中華優秀傳統文化教育，把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系，全面提升中華優秀傳統文化教育的師資隊伍水平，著力增強中華優秀傳統文化教育的多元支撐。”這為一線學科教學指明了方向，因此，將傳統文化融入英語學科教學勢在必行。

一、傳統文化與英語教學融合的現狀

現階段，部分學校教育仍以應試教育為導向，重知識講授、輕文化內涵闡釋，尤其缺少對傳統文化蘊含的民族精神和人文涵養的宣講。此外，教師之間、學科之間各自為政，缺乏融合，課內無法深入發掘教材中涉及的傳統文化知識，課外無法加強學生自主學習傳統文化的能力。英語課堂教學的問題更為突出，除上述問題外，更面臨著如何平衡中西文化教育、讓學生樹立文化自信的難題。在英語課堂教學中，教師更關注對外國文化的解釋，忽視對本國傳統文化的滲透。因此，我們要研究傳統文化與英語教學相融合的途徑，使中華優秀傳統文化的價值在英語課堂中得到充分的體現，每位英語教師都要樹立弘揚優秀傳統文化的理念，改善英語教學中傳統文化缺失的現狀，從而實現良好的教學和德育效果。

二、傳統文化與英語教學融合的途徑

教師應審視文化意識培養方面存在的問題，轉變“重語言知識，輕文化意識”“重西方文化，輕中華傳統文化”等片面的教學觀念，重視課內外對傳統文化的教授，讓學生感知并理解中外文化的異同，幫助學生形成開放、包容的態度和多元文化視角，養成良好的跨文化意識和溝通能力，增強學生的愛國情懷，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（一）充分研讀教材，拓展傳統文化知識

教材是英語教學資源的根本，教材中蘊含著諸多顯性及隱性的中外文化元素，通過研讀教材，深挖教材中傳統文化元素并進行拓展補充是傳統文化融入英語教學的核心途徑。首先，深挖教材，以人教版英語六年級上冊為例，教師可以在介紹各單元不同的國外生活文化元素時，引導學生聯想中國對應的生活習慣與文化特征，并進一步拓展到傳統文化中對應元素的特色，具體如表1所述。

表1 教材中文化元素列舉及拓展

（續表）

通過對教材的學習，可以使學生認識不同語言所承載的思維方式和文化內涵。通過表1中所述的教學方式，教師不僅引導學生接觸和學習了國外文化，也對教材中涉及的中國傳統文化元素進行闡釋并做了適當補充。同時，教師應更深入地理解教材，并根據學生的學習水平和教學需求因材施教，開闊學生的視野，促進學生傳統文化素質和核心素養的同步發展。教師應充分利用教材，發掘課本每部分內容的價值。人教版英語教材中的主情境圖部分不占用課時，在教學中往往被教師忽略。然而，主情境圖是真實情境下對單元內容的整體呈現，其中更包含著一些文化元素。例如，人教版英語六年級上冊第四單元主圖部分涉及茶文化，教師可以引導學生觀察主情境圖，提示學生通過觀察器皿來判斷哪個是中式茶和英式茶，并通過Zoom想吃蛋糕介紹英式下午茶的背景文化知識，幫助學生了解更多中式茶、英式茶的飲茶器皿及飲茶習慣。教師在向學生介紹中西方飲茶習慣的同時，可以補充一些相關單詞，如black tea、oolong tea、teapot、tea set、teaspoon等。

[師生對話片段]

T：Look at Zip’s mother. What is she doing?

Ss: She’s making tea.

T: Chinese Tea or English Tea?

Ss: ...

T: Pay attention to the teapot. It’s Chinese Tea. What would Zoom like to eat?

Ss: Cake.

T: Does he want to drink Chinese Tea? How do you know?

Ss: No. Because ...

T: Zoom would like to drink English Tea. Look at the teapot and the cake. English people prefer drinking black tea and they always drink tea with milk，sugar and small cakes.Do you know how Chinese people drink tea?

教師可以引導學生總結中西方飲茶習慣方面的差別，例如，中國的茶具多為陶瓷制品，西方人則對銀制茶具情有獨鐘。在中國，飲茶是品其最純正的茶香，沒有在茶中加任何調味品的習慣，而西式茶大多可選擇在其中加奶、糖和蜂蜜并搭配點心飲用等。

（二）開展主題活動，弘揚傳統文化精神

主題活動是對課堂教學的延伸，也是傳統文化融入小學英語教學的有效途徑，通過開展弘揚傳統文化的英語特色活動，能有效維持學生的學習熱情。教師可以通過開展以下活動來幫助學生理解傳統文化內涵并認同優秀文化。

1.英文小劇場——用英文話劇的形式表演簡單的中國寓言故事

活動中，教師引導學生在理解、分析、創造、評價等學習活動中達成語言輸出的目標，加深學生對中國傳統寓言故事的理解，弘揚中華優秀傳統美德，幫助學生初步形成正確的價值觀。具體環節如圖1所示：

2.英文書寫大賽——書寫中外優秀格言和俚語

教師提供優秀格言和俚語的中英文版本，引導學生用端正的字跡書寫，通過組內篩選、班級初選和校級評選，選出優秀作品在校園文化墻上進行展示。活動中的文化碰撞可以讓學生在感知、比較、鑒賞文化的魅力的同時，更好地理解格言和俚語中的文化內涵，加深對中外文化異同的理解，提高對文化差異的敏感度，在提高傳統文化素養的同時，也營造了寫好規范字的校園氛圍。

（三）創新作業形式，闡析傳統文化內涵

作業是學生檢測學習成果、補充學習內容的方式，但也是一種學習資源。創新作業形式，使得作業形式多樣化，作業內容趣味化，也是傳統文化融入小學英語教學的特色途徑。落實“雙減”精神，切實減輕學生負擔的同時在作業中融入傳統文化，既是一種趨勢，也是對教師能力的考驗。常見的作業形式和內容枯燥乏味，無法引起學生的興趣，也無法融入現在社會發展主題、闡述文化內涵。因此，新時期的英語教學也對作業設計提出了更高的要求，教師應該深思如何從培養學生形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力出發，設計出能激發學生的學習興趣、培養學生的創造性思維、有助于培養學生傳統文化意識的英語作業。

以人教版英語六年級上冊Unit 4I have a pen pal為例，本單元屬于“人與社會”主題，要求學生能認識不同的興趣愛好，通過談論彼此的愛好結交新朋友。在作業設計中，可以融入傳統文化元素，并通過趣味化傳統文化知識的學習，幫助學生培養有益愛好，樹立正確的交友觀。

如第一課時Let’s talk中出現的I’m going to teach him the Chinese songJasmine Flower，教師可以將我國傳統民樂文化融入英語作業中，設計和同伴一起合唱中英版《茉莉花》的拓展型作業。學生在完成合唱作業時，既能學習相關的詞句，又能認識、傳播這首著名的江蘇民樂，感受音樂和傳統文化的魅力。同時，該種作業設計形式也實現了與音樂學科的跨學科融合，提高了學生對民族特色文化以及中外文化異同的敏感性和鑒賞能力。

又如：第三課時Let’s learn中有一個重點短語“cooks Chinese food”，教師可以將中國傳統美食文化融入英語作業中，設計學做簡單中國菜的綜合實踐型作業（如圖2所示）。作業中為學生提供了可參考的學菜步驟，讓學生在學習后用英語記錄簡單的實踐筆記和感受，如此，學生既能學習制作中國菜的相關英語知識，又能加深對博大精深的我國傳統美食文化的理解。同時，學生通過實踐操作，還能學會總結失敗的經驗，體驗成功的快樂，真正做到寓學于做，真正熱愛中華料理。

此外，上文中提到本單元的主情境圖部分涉及中英茶文化，教師也可以設計一項融合茶文化的能力提升型作業（如圖3所示）。學生在完成作業后能鞏固已學的動詞第三人稱單數形式，注意到中英茶文化的異同與特色。同時，通過配圖，學生對中英茶文化有了直觀的感受，在文化碰撞之美中培養了審美情趣。

此外，教師還要不斷提高自身素質與能力，拓寬知識面，關注歷史與今天，積淀傳統文化知識內涵，了解傳統文化的新時代表現形式，從生活事件中獲得啟迪，幫助學生補充課本外的傳統文化知識，教授學生正確獲取學習知識的方法和途徑。如2022年北京冬奧會開幕式上二十四節氣倒計時表演驚艷全場，向全世界展示了中國式的浪漫和獨特文化。課堂上，教師可以及時結合這一時事，向學生普及簡單的二十四節氣的英文單詞，并向學生介紹二十四節氣的文化內涵和形成過程，在拓展學生語言知識的同時，培養學生對傳統文化的認同感，提高學生主觀獲取傳統文化知識的興趣。

英語教學方法和途徑的選擇因人而異，教師應不斷提高自身素養，鉆研學習，開拓思維，創新教學方式，尤其要重視課內外學習相融合的方式，將我國優秀傳統文化融入學生的學習過程，切實開展好小學階段的啟蒙教育，培養他們熱愛傳統文化的意識，提高其對祖國文化的認同感，增強文化自信。