淺談性格探索在大學生職業生涯規劃中的運用

□敖 晶 武荔涵

隨著我國高等教育的擴招和普及，我國大學生數量逐年增多，新時代對人才提出了更高的要求，如何讓大學生在大學期間進行自我探索，準確了解自己的性格特質，提升自己的綜合素質，是大學職業生涯規劃教育中一個重要的內容，性格探索可以幫助他們在人生職業生涯中更清楚地自我認知，發揮性格優勢進而成長成才。

一、大學生職業生涯規劃的綜述

“生涯”在《辭海》中被定義為“指從事某種活動或職業的生活”。大學生職業生涯規劃是大學生在大學學習期間，通過對自我認知的了解和外部環境的探索，為自己確立職業方向，并結合自身情況確立學習目標、發展計劃，最后進行職業決策和采取職業行動的過程。隨著我國高校教育的擴招和普及，大學畢業生數量逐年劇增，就業壓力大，就業形勢嚴峻，如何做好大學生職業生涯規劃教育是各個高校的重要課題。大學生職業生涯規劃不能簡單等同于“找工作”和高校完成的就業率。職業生涯規劃是“從生涯規劃覺知―生涯規劃自我認知―社會職業探索―職業選擇決策―職業決策行動―生涯規劃再評估―再回到生涯規劃覺知”的一個循環的過程，是一個人對一生的工作、生活、家庭等目標所做的妥善規劃，是用來追求夢想人生的一種方式方法。對于大學生來說，職業生涯規劃是在一個最具活力的人生階段中，懷揣著對未來無限憧憬建立起清晰的對職業生涯的傾向，大學生職業生涯規劃教育工作就是要有組織、有計劃地引導大學生不斷了解自我，探尋外部社會職業環境，提升個人的知識技能。

二、性格探索的闡釋

“性格”是我們在日常生活中描述或判斷一個人特質時運用廣泛的一個詞語，在《現代漢語詞典》中，“性”是事物本身所具有的性質或性能的意思，“格”是規格、標準的意思。“性格”作為心理名詞解釋為“是一個人對現實的穩定的態度，以及與這種態度相應的，習慣化了的行為方式中表現出來的人格特征”。每個人的性格形成會受生理遺傳、學習歷經、成長環境等方面的影響，是社會生活和個體生物學影響等相互作用的結果。性格的差異本身并沒有優劣好壞之分，性格探索是一個不斷深入了解自我內在的過程，是大學生職業生涯規劃教育中自我認知的重要組成部分。充分理解自己的性格傾向，發現自己擅長的方面，根據不同類型的性格特征在現實情境中表現出的特質，探尋與其相契合的職業方向，為職業決策奠定基礎，有助于大學生未來職業生涯發展。

三、當前大學生職業生涯規劃的現狀

家庭教育和環境差異影響大學生對職業生涯規劃的認知，一部分大學生對自身的專業選擇和職業選擇受家長、親戚等外部影響較大，職業生涯的選擇可能是出于對相關專業的理想化或長輩的期盼。完全不考量個人的興趣和性格傾向，隨大流追求“吃香專業”，對自己的規劃目標不明確，定位出現偏差，只是按照被動選擇的道路走走看。這種情況一定程度上導致了個人與職業生涯規劃的不匹配。一小部分同學對自己有明確的職業生涯規劃，根據個人的意愿選擇專業，有明確的職業選擇，在校期間相較其他普通同學表現得更加積極，目標性較強地參加學校各項活動，對專業成績要求很高，對未來即將從事的職業有相對清晰的職業價值認同。

2007 年，教育部辦公廳印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中要求各高等院校結合本校實際情況，制定科學、系統和具有特色的教學大綱，將大學生職業發展和就業指導課作為公共課，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。激發大學生職業生涯發展的自主意識，促使大學生理性規劃自身未來，提高職業生涯管理能力。目前，部分高校將《大學生職業生涯發展與規劃》課程設置為公共必修課，從各個高校開展的大學生職業生涯規劃教育課程來看，分為兩個方面：一方面是以大學生就業指導為主的實務派，強調就業求職知識、技巧，分析就業形勢，側重于幫助學生找“好工作”為目標；另一方面是以心理學、思想政治教育為主的職業生涯課程，側重學生個人人格和長遠的生涯發展。各高校授課的老師主體不同，一些學校組織班主任、輔導員進行簡單培訓后直接授課，教研組織不完善，職業生涯規劃課程的師資力量專業素質有待提高。

隨著社會的不斷進步和發展，社會分工越來越細化，職業種類和類型也日益多樣化，大學生在校期間的職業生涯規劃受大學環境和專業不同的影響，目前有相當一部分大學生對職業生涯規劃課程設置的目的、意義不了解，在大學期間存在“重專業、輕公共課程”的思想。對進行職業生涯規劃的重要性和意義認識不足，僅限于完成課程任務，修完學校要求的公共課程學分階段，因此，這部分學生對課程學習的積極性不夠，不配合教學，難以獲取有效信息以達到教學預期，以幫助大學生建立一個符合個人性格傾向和適應時代要求的職業生涯發展規劃。

四、性格探索在大學生職業生涯規劃中的運用

性格探索是職業生涯自我認知中重要的構成部分，性格本身并沒有優劣好壞之分，性格偏好與職業選擇的最佳人-職匹配會使人們更高效地工作。目前，人們常常用MBTI（邁爾斯布里格斯類型指標）、九型人格（性格型態學）、霍蘭德人格類型理論等作為工具，了解大學生的個性，探索大學生的職業性格偏好，最終用來幫助大學生與職業進行匹配。本文以MBTI 量表為例，淺析性格探索在大學生職業生涯規劃中的運用。MBTI 是美國作家伊莎貝爾·布里格斯·邁爾斯和她的母親凱瑟琳·庫克·布里格斯以瑞士心理學家卡爾·榮格劃分的8 種心理類型為基礎，共同制定的一種四維八極的人格類型理論模型。

在大學生職業生涯規劃課程中運用MBTI 性格量表對學生的性格特質和性格偏好進行調查，調查前通過案例、視頻、故事等方式給學生展現性格理解活動，并告知學生“大部分的人同時具有一個維度兩個傾向的特點，而不是只有其中一個傾向的特點。每個人在某一維度上，會表現出對某種傾向的一定偏好”，讓學生放松心態根據自己性格偏好作出自己最真實的選擇，指導學生通過MBTI 量表的測試，對自己的想法進行比較、結果進行分析。當量表測試結果和自我認知出現較大的偏差的時候，對原因進行探討分析。從而明確個人的性格特質和偏好。

通過MBTI 性格調查后，基本能夠掌握學生的性格特質和性格偏好，根據每個人的性格類型對學生進行個性化的職業生涯規劃指導，差異化的職業生涯規劃更具有針對性，結合學生所學的相關專業，引導學生理解性格與職業生涯的關系，職業生涯與性格偏好結合在一起時，人們往往會表現得精力充沛，工作起來更有效率，但不能簡單給學生貼上職業性格標簽，避免絕對化。對學生的了解也不能完全局限于MBTI 性格測試，尤其是當學生反饋MBTI 測試的性格類型與自身實際情況嚴重不符合的時候，可以提供多個測試量表或其他方式給學生探索自己的性格特質和偏好。

大學生職業生涯規劃教育不論面對什么性格偏好的學生，都應當具有對其進行自我覺醒、自我探索、自我提升的能力。當代的大學生面臨的是一個數字信息化迅猛發展的時代，思想活躍、特立獨行，具有較強的獨立意識。在生活學習實踐中，每個學生對世界都會有不同的認知，不同性格的學生會探索出形態各異的道路，通過MBTI 性格測試，學生對自己的性格偏好和特質會有一個大致的了解，要鼓勵學生結合自己性格的優勢和劣勢不斷地進行自我教育、自我探索，不斷提升完善自己的綜合素質，實現職業和性格最佳匹配。