高校教師工作室“5i”人才培養(yǎng)模式的實踐探索
——以茂名職業(yè)技術(shù)學院為例

□梁 燕 張加薇

全國政協(xié)委員、中國科學院院士、中國地質(zhì)大學（武漢）校長王焰新認為，受多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)質(zhì)量水平上還不能完全適應的問題仍客觀存在，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈銜接，是當前推進高素質(zhì)人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切需求。高校教師工作室恰好是促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈銜接的重要載體。自2015 年《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出“推動校企共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓基地、技術(shù)服務和產(chǎn)品開發(fā)中心、技能大師工作室、創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺等，切實增強職業(yè)院校技術(shù)技能積累能力和學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”以來，高校教師工作室建設(shè)如雨后春筍，無論是數(shù)量還是規(guī)模上都迅速壯大，針對高職院校工作室教學改革的研究也日益豐富。

一、高校教師工作室研究和發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)狀

國內(nèi)面向高校工作室的研究內(nèi)容主要包括以下幾個方面：以專業(yè)為背景的工作室人才培養(yǎng)模式研究，從專業(yè)人才培養(yǎng)模式的溯源、優(yōu)勢以及優(yōu)化路徑等方面入手，探索專業(yè)發(fā)展方向，促進專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新優(yōu)化；以問題導向為背景的工作室建設(shè)研究，主要分析工作室發(fā)揮的重要作用，探索工作方法和成效、具體工作內(nèi)容與發(fā)展方向；以工作室為載體的教學模式探索，以企業(yè)項目為依托，以教學模式為主要研究方向，針對有專業(yè)背景的工作室當下出現(xiàn)的一系列問題，探討其該如何良性建設(shè)與發(fā)展；以輔導員工作為背景的工作室模式研究，探索高校輔導員隊伍發(fā)展的新型工作模式，為輔導員隊伍提供理論指導和交流培訓平臺，提高輔導員工作水平。

2021 年11 月-2022 年2 月期間，筆者面向來自廣東湛江、廣州、茂名，黑龍江齊齊哈爾，遼寧大連等5 個城市的11 所高校教師工作室開展了《高校教師工作室發(fā)展建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)研》工作，主要從運作模式、人數(shù)規(guī)模、工作任務、組織框架、合作單位、合作方式、團隊建設(shè)等幾個方面展開調(diào)研。一是運作模式和規(guī)模。目前高校教師工作室的運作模式多以師生共同運作、教師帶領(lǐng)學生開展項目為主，10 人以內(nèi)規(guī)模的工作室居多，30人以內(nèi)規(guī)模為輔，超過30 人規(guī)模的工作室較少。二是工作任務。以項目開發(fā)、技能競賽和教學科研為主要工作內(nèi)容，其中校內(nèi)項目、實訓項目和企業(yè)項目居多，技能競賽為輔。三是組織框架。以按項目組分工為主，按部門分工和按工作任務分工為輔。四是合作單位。開展合作的單位以企業(yè)為主，高校、行業(yè)協(xié)會、政府單位、個體戶、事業(yè)單位為輔。五是合作方式。以項目合作和人才輸送為主，技術(shù)支持為輔助。六是團隊建設(shè)。以工作室內(nèi)部交流和專項技能培訓為主，參加技能大賽和外出參觀交流為輔，個別工作室會開展戶外團建活動以增強團隊凝聚力。

二、高校教師工作室人才培養(yǎng)優(yōu)勢及存在問題

（一）人才培養(yǎng)優(yōu)勢

黨的十九屆五中全會審議通過《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》，《建議》指出，要“加強創(chuàng)新型、應用型、技能型人才培養(yǎng)”，應用型高校要大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才，增強社會適應性，建設(shè)好普職融通、產(chǎn)教融合等“立交橋”。高校教師工作室是當前形勢下高校探索人才培養(yǎng)的新模式之一，是各高校開展創(chuàng)新強校工作的主要內(nèi)容，同時也是提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的平臺，在人才培養(yǎng)方面相較傳統(tǒng)教學模式具有一定的優(yōu)勢。

一是有助于學生及早樹立職業(yè)目標和方向。加入教師工作室的學生，通過在工作過程中不斷探索新的專業(yè)知識和技能，可以及早發(fā)現(xiàn)自己擅長或感興趣的專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，從而及早樹立職業(yè)目標和方向。二是有助于學生提前熟悉企業(yè)實際工作需求和積累項目的實戰(zhàn)經(jīng)驗。高校教師工作室多數(shù)與政府、企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會等保持密切聯(lián)系與合作，工作室具有較濃厚的企業(yè)工作氛圍，學生有較多機會接觸真實企業(yè)項目，了解實際工作崗位需求，積累項目實戰(zhàn)經(jīng)驗。三是為學生提供專業(yè)的交流平臺和技術(shù)支撐。高校教師工作室既有教師團隊，也有學生團隊，學生團隊成員可能來自不同專業(yè)、不同城市，有著各自擅長的技術(shù)領(lǐng)域，日常工作中可以相互學習和交流，同時也可以尋求指導老師的幫助，為項目順利開展提供技術(shù)支撐和保障。高校教師工作室的目的及意義在于打破傳統(tǒng)課堂教學模式，尋求一種新穎的、提高學生興趣的、可持續(xù)發(fā)展的實踐教學模式，對各專業(yè)學科的實踐教學改革與發(fā)展有重要意義。

（二）存在問題

一是日常經(jīng)費不足。教師工作室普遍沒有專項經(jīng)費，大部分依靠教師自籌經(jīng)費，或者帶領(lǐng)學生參與校外項目賺取經(jīng)費，將一部分用于維持工作室日常開銷。二是場地和設(shè)備不足。許多高校都存在教學場地不足的情況，對于教師工作室的場地更是無法滿足。一部分工科類工作室涉及專用設(shè)備，如：單反相機、攝像機、錄音設(shè)備、3D打印機等，這些專用設(shè)備往往價格不菲，部分工作室設(shè)備是高校實訓室設(shè)備，部分是師生自購。三是教師團隊人手不足。高校教師普遍忙于教學、科研，并沒有充足的時間投入到對工作室學生的指導。四是團隊管理松散。首先是管理模式方面，部分教師工作室缺乏完善及明確的管理制度和組織框架，屬于內(nèi)部松散管理狀態(tài)；其次是由于工作分配等問題導致的團隊成員之間關(guān)系問題。五是校企合作不夠深入。受合作單位規(guī)模和需求的限制，多數(shù)校企合作的形式比較單一，目前多以委托項目開發(fā)、推薦實習生或開設(shè)講座為主要形式。

三、高校教師工作室“5i”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

“i”是integration的首字母，意為“整合”，“5i”即為5 個整合：整合優(yōu)勢資源、整合師生團隊、整合培養(yǎng)目標、整合工作任務、整合組織架構(gòu)。通過探索搭建校、企、政、行四方平臺，暢通平臺資源共享渠道；形成優(yōu)化工作室?guī)熒鷪F隊的有效方案，使其更具競爭力；協(xié)調(diào)企業(yè)項目、課程實訓、技能大賽之間的關(guān)系；形成項目組和部門設(shè)置的優(yōu)化方案；探索學生科學樹立職業(yè)目標的途徑等方面的實踐，旨在全面把握高校教師工作室發(fā)展建設(shè)的方向，為學生提供優(yōu)勢平臺和資源，提高學生參與項目和大賽的積極性和參與度，讓學生真正樹立職業(yè)目標，增強職業(yè)自信。

（一）整合平臺資源——發(fā)揮四方聯(lián)動作用

以高校為依托，搭建校、企、政、行四方平臺，暢通平臺資源共享渠道，政府提供政策支持及校企溝通的橋梁，行業(yè)協(xié)會、產(chǎn)業(yè)商會提供推廣渠道，企事業(yè)單位提供項目需求和項目資金，將多方平臺資源進行優(yōu)勢整合，充分發(fā)揮四方聯(lián)動作用。通過運用四方平臺資源整合，有效緩解工作室日常經(jīng)費問題、設(shè)備問題和場地問題。

（二）整合師生團隊——挖掘優(yōu)秀資源

工作室教師團隊除了高校教師外，還可以充分挖掘已畢業(yè)的優(yōu)秀校友資源與政府、企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會、產(chǎn)業(yè)商會等專家資源，成立校、企、政、行“四方聯(lián)動”共同參與合作的工作室教師團隊，教師團隊成員人數(shù)配置控制在6-10 人為宜，盡可能形成多元化的教師團隊結(jié)構(gòu)，優(yōu)質(zhì)的師資是工作室運行的支撐力量。通過開展線下講座、參觀交流、線上交流等方式，面向?qū)W生團隊開展指導，既可以有效緩解高校教師團隊人數(shù)不足的問題，還可以為學生拓寬多元化的職業(yè)視野。不斷吸納和挖掘具備一定專業(yè)能力的學生加入工作室，開展以老帶新，讓技術(shù)成熟的學生帶領(lǐng)新加入的學生，實現(xiàn)學生梯隊可持續(xù)發(fā)展。同時設(shè)置“大咖”分享會，學生團隊中的每個人，無論新老成員都可以參與分享，形成互相激勵、互相促進的學習交流氛圍。

（三）整合工作任務——增強職業(yè)競爭力

高校教師工作室的主要目標是提高學生團隊的專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的職業(yè)化思維，增強職業(yè)競爭力。高校教師工作室主要開展的工作任務包括：課程實訓、技能大賽、校企項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等。其中，課程實訓與技能大賽結(jié)合，是我們比較熟悉的傳統(tǒng)模式，也被稱為“以賽促教、賽教融合”，但往往實訓成果無法推廣實踐，或與實際應用脫節(jié)。高校教師工作室作為人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，是校、企、政、行“四方聯(lián)動”的橋梁，應該在課程實訓、技能大賽、校企項目之間尋找平衡點和最優(yōu)策略，盡可能地實現(xiàn)資源互換和成果轉(zhuǎn)化，將技能大賽的參賽項目作為課程實訓的成果，學生完成課程實訓的同時，還可以收獲技能大賽證書；技能大賽證書+實訓成果作為校企項目的基石；校企項目的開展又可以作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的研究基礎(chǔ)。四者之間相輔相成，密不可分。一方面，校企項目既能夠為課程實訓提供實訓內(nèi)容，為技能大賽提供實踐經(jīng)驗，還能夠作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的研究基礎(chǔ)；另一方面，課程實訓能夠為校企項目提供專業(yè)技術(shù)支撐，技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目也能夠為校企項目提供優(yōu)勢競爭條件。教師工作室的工作任務將平面教學立體化、經(jīng)濟化，學生在學習過程中體驗工作狀態(tài)，學習熱情高漲，逐漸確定就業(yè)方向。

（四）整合組織框架——提高工作效率和團隊積極性

組織框架是工作室的運行基礎(chǔ)，它包含規(guī)范的流程和完善的管理制度，建立完善有效的組織框架，將極大提高工作效率和團隊積極性。各高校教師工作室可模擬企業(yè)工作氛圍和管理模式，根據(jù)不同專業(yè)方向和實際情況，設(shè)置不同的項目組和工作部門。項目組可依托大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目、企業(yè)委托項目、技能大賽等，設(shè)置專項項目小組；工作部門可結(jié)合企業(yè)實際工作崗位需求設(shè)置，進行結(jié)構(gòu)化管理。每位同學分別依據(jù)自身的性格、能力、專業(yè)方向、興趣愛好，加入不同的項目組和工作部門，每位同學又分別歸屬于一個項目組和一個部門。

（五）整合培養(yǎng)目標——提前樹立職業(yè)目標和發(fā)展方向

將學生所學專業(yè)或興趣愛好與企業(yè)實際工作的需求目標結(jié)合起來，通過帶領(lǐng)工作室學生前往行業(yè)協(xié)會、產(chǎn)業(yè)商會、企事業(yè)單位等地參觀學習交流，讓每位學生通過參與項目運作，了解企業(yè)實際工作的需求，專業(yè)技術(shù)和綜合能力得以快速成長。學生結(jié)合自身所學專業(yè)或興趣愛好，不斷探索嘗試，科學樹立適合自身的職業(yè)目標和發(fā)展方向，提前做好職業(yè)規(guī)劃路徑，為服務地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、教師工作室人才培養(yǎng)工作成效

茂名職業(yè)技術(shù)學院作為粵西地區(qū)一所高職院校，與省內(nèi)發(fā)達地區(qū)的高校相比，師資力量相對比較薄弱，生源質(zhì)量也比較低，各種平臺資源都相對缺乏。近幾年，該校教師陸續(xù)創(chuàng)辦了新媒體工作室、沈大旺教師工作室、web 前端開發(fā)工作室、萬皆媒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室等多個教師工作室，幾年中通過運用“5i”人才培養(yǎng)模式的實踐探索，分別成立了“智慧宿管”“茂職幫幫”“趣繪茂旅”“茂職生活圈”等大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并與茂名市委組織部、茂名市委黨史研究室、茂名市公安局新聞中心、茂名市文化傳媒集團、廣東英菲利文化傳媒有限公司、茂名青廷科技有限公司、廣東豪信科技股份有限公司等單位進行深入合作，開展橫向課題和專業(yè)實訓室項目建設(shè)、委托開發(fā)項目合作等，同時推薦優(yōu)秀學生到合作企業(yè)進行實習，此外還在工作室內(nèi)選拔優(yōu)秀學生參加web 應用軟件開發(fā)、區(qū)塊鏈技術(shù)應用、小程序設(shè)計開發(fā)等職業(yè)技能大賽或?qū)I(yè)競賽，斬獲多個獎項。高校教師工作室作為中轉(zhuǎn)站，為學校人才培養(yǎng)和企業(yè)人才輸送發(fā)揮了雙重作用。