班主任：提升合作之品的育人操守

辜偉節

伴隨著黨的二十大勝利召開的時代凱歌，在滿懷豪情踏上黨中央指引的邁向新百年中國教育現代化高質量、高品質、高水平發展的新征程中，班主任如何踐行習近平“人類命運共同體”的理念，形成“奮進新教育，創優班集體，建功新時代”的合作愿景，堅持在師與師、師與生共同體合作中建立共享的價值和信念，根據個人的發展愿景提出對學校和班級育人共同體的價值期待？唯有建立共同的教育合作愿景，修煉優秀的班級育人合作品質，才能凝成一股強大的立德樹人合力，朝著一致的愿景追求同心攜手、彼此合作、共同發展。

本期指向班主任提升合作之品育人操守的主題，旨在突出共建共享方略，培育班主任鮮明的團隊合作心向和品質，體現高合力、高質量、高進階育人的核心價值取向。這里的“合作”意為：共同創作，共同從事。它是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目標，彼此相互配合，共同完成某項任務的一種聯合行動。“合作品質”是指班主任在班級常態育人過程中，高度認同合作主體共同追求的目標旨歸，注意遵守共同認可的社會和群體規范，積極營造相互理解、信賴、支持的合作氛圍，并力求體現在時間上的精準有序運作、空間上的最佳距離配合、技術上的互聯工具支撐、平臺上的多元資源共享等方面的合作育人之品。

培育與提升班主任合作之品的育人操守是落實《中國教育現代化2035》綱領性文件精神、遵循教育和人才成長規律、建設高素質專業化創新型教師隊伍的必然選擇。合作品質總是在各種共同體實踐與探索中形成。班主任的合作之品離不開班級共同體、育人共同體、文化共同體、成長共同體等的建設與發展。誠如知名思想家鮑曼教授指出：共同體是一個溫暖而舒適的場所，一個溫馨的“家”，在這個家中，人們彼此信任、互相依賴。正是有了合作共同體中強烈的“歸屬”意味，才能彰顯具有教育性、文化性、共情性的合作品質力量。

然而，長期以來，在個人主義教師文化的浸染下，不少班主任習慣了單打獨斗的工作狀態，對合作抱有種種偏見。有的認為參與不同主體間的合作，會耗費寶貴的時間和精力，甚至會降低工作效率；有的認為合作侵犯了師者各自本應享有的獨立特性和工作自由，因而常常對合作持有抵制態度；更有甚者，迫于現代制度要求，打著團隊合作的幌子，出現了一種重視表面合作形式，為合作而合作，忽視實質合作內容的實踐，其結果與預期大相徑庭。凡此種種，究其原因都在于具體合作過程背離了班主任專業合作的本真價值，缺乏應有的班級育人合作品質。因此，倡導班主任以合作之品育人已成當務之急，并需要著力于以下三點：

1.弘揚合作的價值。提升班主任合作之品的育人操守，需要理性認同班級共同體合作的價值追求。弘揚合作品質對于建立與實現具有共同的合作愿景、默契的合作規范、特色的合作文化、互惠的合作共生、共享的合作成效的多元合作共同體目標，極具鮮明的班級育人價值；同時，班主任堅持合作之品育人，對于學生核心素養的可持續發展，既可以開發智力，又可以增長智慧，還可以豐富社會情感，以及更好地理解他人、集體、社會，具有非凡價值。

2.擁有合作的情懷。提升班主任合作之品的育人操守，需要基于統一的合作共同體目標引領，將個體融入團隊，在具體的班級育人實踐中，以海納百川、同心同德、同舟共濟、同享輝煌的姿態，既盡力做好分內之事，又時刻心系他人和集體；既追求實現班主任個體的專業發展，又著力于班集體群體其他成員的發展和育人共同體的創建；使合作情懷的品質凸顯自我奉獻助力協作的精神，在互助、互補、共贏中，凝聚強大的育人共同體的合作力量。

3.優選合作的方法。提升班主任合作之品的育人操守，需要充分體現在班級共同體育人過程合作方法的優選中。努力將班級作為班主任組合科任教師進行專業合作的第一現場，通過經常采用集體備課、課例研討、現場教研、行動研究等活動方式進行合作育人實踐，主動融入合作共同體的交往、溝通、聚合中，從而在自覺自愿、自主自動的基礎上，達成思想共鳴、責任共擔、資源共用、機會共沾、關系共容，實現合作意識、習慣、能力的品質進階。