“雙減”背景下英語作業(yè)設(shè)計(jì)“四新”模式探索
——以外研版八年級(jí)下第八模塊作業(yè)設(shè)計(jì)為例

□ 海南省華僑中學(xué) 蔣婷婷

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與拓展，是實(shí)施家校溝通的有效途徑，也是推進(jìn)核心素養(yǎng)教育的重要載體。“雙減”政策提出要“全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)一些學(xué)校作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問題”。當(dāng)前基于主題意義的單元整體教學(xué)是“提質(zhì)增效”的有效途徑，以此為基礎(chǔ)的英語作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)以主題為引領(lǐng)，將單元主題意義貫穿課堂內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的整體性、邏輯性、連貫性融合，倡導(dǎo)學(xué)生在探究、實(shí)踐、合作中鞏固和延展課堂內(nèi)容，探究初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的“四新”模式即“理念新”“目標(biāo)新”“形式新”“評(píng)價(jià)新”符合“雙減”政策“提質(zhì)增效”的現(xiàn)實(shí)要求。

一、理念新

教育部新修訂頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義務(wù)教育新課標(biāo)”）提倡教學(xué)內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)[1]。基于主題意義的單元整體教學(xué)能更好地建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生在多模態(tài)的語篇學(xué)習(xí)中探究單元主題意義。作業(yè)作為檢驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是建立課堂內(nèi)外的橋梁，能將課堂學(xué)習(xí)的語言知識(shí)遷移到實(shí)際生活中，更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的核心素養(yǎng)，不同于以往應(yīng)試和單純鞏固語言知識(shí)為方向的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，“四新”模式下的作業(yè)設(shè)計(jì)理念基于單元整體教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生用語言知識(shí)解決生活的實(shí)際問題，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，著重于實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。

二、目標(biāo)新

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)往往基于三維目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。基于單元整體的教學(xué)設(shè)計(jì)以單元主題意義探究為目標(biāo)，以始為終倒推單元作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)由知識(shí)本位到育人本位的轉(zhuǎn)變。作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不再只是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的掌握，更凸顯其檢驗(yàn)英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)的能力[1]。以外研版八年級(jí)下第八模塊作業(yè)設(shè)計(jì)為例，本模塊的單元主題是Time off即度假休閑，該主題屬于“人與自然”范疇，涉及到“外出活動(dòng)”“旅游經(jīng)歷”和“出行規(guī)劃”。教師對(duì)教材的語篇進(jìn)行整體解讀，從“what”“how”“why”三個(gè)角度，多層次、多角度分析語篇所蘊(yùn)含和需要傳遞的育人價(jià)值，單元課文整體解讀見表1。

表1 單元課文整體解讀

通過對(duì)文本的整體解讀，提煉出本模塊主題意義：Enjoy harmonious happiness with nature育人意義是激發(fā)學(xué)生感知與自然和諧共存的美好，喚醒學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)見表2。

表2 單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

各課時(shí)圍繞單元主題展開，課時(shí)之間體現(xiàn)主題的層層推進(jìn)，將語言學(xué)習(xí)滲透在對(duì)主題意義的探究活動(dòng)始終，有效幫助學(xué)生建構(gòu)單元學(xué)習(xí)框架（見圖1）。

根據(jù)單元主題內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外作業(yè)的連接，進(jìn)一步促進(jìn)單元育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

表3 單元作業(yè)目標(biāo)

單元作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定，對(duì)應(yīng)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)、技能和策略，反思自我與自然的關(guān)系，從而樹立保護(hù)自然的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處的育人價(jià)值。

三、形式新

單元作業(yè)目標(biāo)的確定是貫穿和落實(shí)單元主題意義的前提，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有探究性、創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容能更好達(dá)成作業(yè)的育人功能。

1.創(chuàng)新性作業(yè)

創(chuàng)新性作業(yè)旨在激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。本模塊的單元主題是度假休閑，所涉及的內(nèi)容有景點(diǎn)的介紹，課堂內(nèi)有對(duì)北海公園及張家界的介紹，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了創(chuàng)新性作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)，對(duì)家鄉(xiāng)有趣景點(diǎn)進(jìn)行收集，并挑選最具代表性的地點(diǎn)設(shè)計(jì)城市名片，學(xué)生可以根據(jù)自己的所知，多角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。通過完成作業(yè)，學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并能讓學(xué)生關(guān)注身邊的事物，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美好，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)熱愛大自然的情感。為完成此作業(yè)學(xué)生需要通過多種途徑，體現(xiàn)多學(xué)科的融合。

2.探究性作業(yè)

探究性作業(yè)旨在聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。實(shí)踐性作業(yè)一般為長(zhǎng)作業(yè)，以小組合作的形式完成，能夠更好地提高學(xué)生的溝通與合作能力。結(jié)合本模塊的單元任務(wù)，設(shè)定探究性作業(yè)為選擇家鄉(xiāng)某處景點(diǎn)為探究對(duì)象，觀察此景點(diǎn)存在的環(huán)境保護(hù)問題，并提出相關(guān)環(huán)保建議或組織相關(guān)環(huán)保的活動(dòng)，此任務(wù)不僅考查學(xué)生對(duì)景點(diǎn)的觀察，還有對(duì)環(huán)保問題的建議，綜合體現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題的能力，從而在語言知識(shí)的綜合運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。

四、評(píng)價(jià)新

作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要組成部分。基于單元整體教學(xué)的作業(yè)評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程而不僅僅是結(jié)果，注重學(xué)生在完成作業(yè)的過程中方法策略的運(yùn)用，如注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、時(shí)間管理，督促學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)，更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)“四新”模式的探索是基于大單元整體教學(xué)的有效鏈接，更是深化探究主題意義的必要途徑，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的有效嘗試。