從教學質量標準談課堂教學認識誤區

趙新雷，宋 輝

（陸軍軍醫大學士官學校，河北 石家莊 050081）

課堂教學質量是教學質量的重要體現，近年來PBL教學法、翻轉式課堂、問題探究式課堂教學不斷涌現，教學設計理念不斷更新，教學手段運用愈加豐富，教學表現形式更加多樣，使課堂教學更加豐富多彩。通過參加近年來的各類課堂教學評比活動，發現了一些為片面追求課堂效果，過分強調突出視聽沖擊等外在表現的課堂授課現象。如何追求教育的本真，認識理解課堂教學評價標準，避免對課堂教學效果的認識誤區，是教學與評價雙方都值得思考的問題。

1 課堂教學質量標準的重要作用

課堂教學是現代院校教學最基本、最主要的活動方式，是人才培養的重要環節，課堂教學質量是整個教學質量的基礎和核心，對課堂教學進行有效的質量評估是教學質量監控的重要手段。教學質量評估活動就是通過觀察、分析教師授課的現場教學活動，來分析評判授課質量的高低[1]。如何定義和評價一堂課的教學質量，要有嚴謹科學的標準，這就是課堂教學評價標準。教學質量的“好與壞”正是依據這一標準進行評判的。課堂教學質量評價標準從課堂教學活動的各個方面對教學進行了規范要求，明確提出了教學所要達到的目標，它就像課堂教學指南一樣為每一名教師指明了方向，所以課堂教學評價標準對于教師具有非常重要的指導作用和意義。

一是規范引領作用。一堂課怎樣上，如何安排內容取舍、突出重點、分配時間、引入小結等都需要符合一定的教學規律。評價標準正是從符合教育認知規律原則出發，從基本要素到主要環節和流程對教學進行規范，教師通過學習評價標準就可以基本把握一堂課的基本要素。

二是診斷發現作用。通過對照評價標準，教師可以從不同環節上找到自己存在的不足，更準確地發現自己的短板，盡快提高教學水平。

三是引導示范作用。標準既是對教員課堂授課要求的具體化，也是教員課堂授課質量的目標，它可以幫助教師明確課堂教學的努力方向，對標看齊，提高起點，優化教學。

四是激勵效仿作用。尺有所短，寸有所長。通過點對點的橫向比較，使教師互相借鑒、取長補短，可以達到盡快“補短”的目的，不斷提高自身教學水平。

綜觀國內外各類課堂教學評價標準，無論文字如何表述，分數權重如何設置，都是試圖從課堂教學各個環節反映信息，對課堂教學質量做出價值分析、估測。它既是教師在準備一堂課時所要遵循的基本原則和規范，也是一名教師上好一堂課的根本，因此對課堂質量評估標準正確的理解和認識就顯得尤為重要。

2 課堂教學評價標準認識誤區及分析

什么樣的課是一堂好課，許多教師認為比照著課堂評價標準來對應自己的課程，只要標準中列出的要素都體現了，在授課過程中都突出表現了，達到了課堂標準的要求，就是一堂好課。所以在準備課程時，照“綱”施教，這個“綱”不是教學內容的“綱”而是教學評價標準的“綱”，使部分教師不能正確理解評價標準的導向和意義，違背教學規律，刻意追求評價標準的達標，使課堂呈現出一些偏差現象，主要有以下幾種表現。

2.1 教學設計片面追求新奇特效果

為了達到更好的教學效果，教師在教學設計中加入一些吸引學生注意力的內容，使用了一些新奇特的教學手段。比如我們現在常用的案例式教學設計，教師在引入教學內容時，為了達到吸引注意力的效果，選用一些經典大片的片段，雖然增強了課堂效果，但與課堂內容的關聯性并不強，無法起到啟發和思維引導作用。又比如過多地進行事例的講述和描繪，雖然突出了科學精神、情感價值觀等的教育，但是同時也過多占用了寶貴的教學時間，反而喧賓奪主。

其實好的教學效果并不是刻意地追求新奇特，教師通過循循善誘的啟發誘導、嚴謹科學的治學要求、一絲不茍的工作態度、對學生潛移默化的言傳身教，才是高層次的教育本真，才是對學生情感價值觀的深刻影響。對比刻意使用新奇特的教學方法，在潛移默化中自然滲透的理念、思想對學生的影響更加深遠，授課效果才更好。

2.2 教學內容取舍過于偏重趣味性

教學的根本目的是傳授知識，使學生掌握知識和技能才是課堂教學的最終目標。有些教師為增強教學效果，在內容選取上片面追求迎合學生興趣，這樣做雖然可以很好地吸引學生的注意力，避免課堂的單調枯燥，但如果不考慮知識的邏輯性，以喪失基本教學內容和重點為代價就有些得不償失了。學習本身就是艱苦的勞動，通過艱苦努力獲取了知識才能體會到真正的樂趣。教師大可不必只是為了讓學生感興趣而舍本逐末。教師要充分認識到，課堂教學中重要的不是內容是否“討喜”，而是教學目標能否達到。教學內容具有趣味性固然是活躍課堂的有效手段，但教師嚴謹的邏輯思維、科學的推理演繹、一絲不茍的求證推導同樣是教學質量的重要體現。

2.3 教學方法過于追求表面效果

教學方法自始至終是圍繞教學目標展開的，目標不同，方法可能也就大相徑庭[2]。教學目標是一堂課要完成的首要任務，沒有達成教學目標的課是不成功的。教學方法是為達成這一目標服務的有效途徑，教學方法選用得合理會使教學內容得到更好的呈現和表達。有些教師為了體現更多教學方法，忽視了教學內容本身的需求與特點，沒有使教學方法成為教學的有效手段和載體。教學方法與教學內容應該相輔相成，過于追求所謂的現代化、流行的教學方法，必然會導致導致形式大于內容，不僅無助于課堂效果的提升，甚至會畫蛇添足。

2.4 多媒體效果過分追求視覺感受

相較于過去單一的一張文字投影幻燈、一支粉筆的課堂教學時代，現代媒體技術的發展為廣大教師提供了無限發揮的空間，可以利用多樣的工具軟件制作更加動態直觀地展示教學內容，通過新穎的動態展示、視覺沖擊為課堂增強了生機和活力，但同時也產生了由于過度使用多媒體使教學產生偏差的現象。主要表現在過度依賴多媒體，凡是課堂上的東西都要想盡一切辦法用媒體呈現；過度注重演示幻燈文稿的美觀、切換形式的多樣化、動畫設計的新奇，大量精力用在多媒體制作上，忽視了對教學內容的鉆研，對語言表達、板書設計的練習與實踐。同時，有些教師忽略了課堂上與學生在知識和情感上的交流，沒有認識到知識的吸收不僅需要色彩、聲音的沖擊，更需要學生對知識的仔細品味和琢磨，能力素質的提高更需要對知識的鞏固和升華。教師要利用現代多媒體手段不斷推動課堂教學的創新與發展，遵循教學的基本規律，在創新的同時更要注重對授課藝術、語言表達、板書設計的改進和提高，片面追求媒體手段的美觀刺激，不僅無益于提高課堂效果，甚至會使現代化的教學手段成為加劇“填鴨式教學”的推手[3]。

2.5 語言肢體表現過于表演化

語言表達能力的強與弱在某種程度上體現了一個人的綜合素質，既需要有淵博的知識、深厚的文學修養、敏銳的哲學思辨能力，又要掌握一定的發聲技巧與相應得體的表情[4]。語言是知識的載體，是課堂教學的主要手段和途徑，生動形象的語言可以為課堂增光添彩，成為學生接受知識的有效途徑，豐富的肢體語言能夠極大地增強課堂的感染力，成為一堂好課的重要組成部分，但過度夸張的語言表達方式，容易使學生的注意力過于分散，對學生知識的學習起到了相反作用。在實際督導過程中發現，對于教師帶有過多情感修飾的語言表達方式，許多學生并不認同，反而覺得教師在“演”課，不是在講課。用“演”取代了與學生之間平等的語言交流，忽視了以學為中心的核心理念，不僅不會增強課堂的感染力，反而弱化了課堂功能與效果。在這方面教師一定要把握好度，既不能刻板僵化，又不能過度渲染情感色彩，使互動交流的課堂變成教師獨立表演的舞臺。

3 正確把握課堂評價標準內涵及對策

如何克服對課堂教學認識的偏差，合理地安排教學內容，合理地使用教學手段，恰當地選用教學方法，打造有特色的課堂，正確地理解和認識課堂評價標準的內涵和要求，對于提高教學質量有重要意義。

3.1 正確理解課堂評價標準內涵

一堂課就是一個整體，評價一堂課的優劣，不是對標評價標準的逐一對照打分和匯總，而是對一堂課總體教學目標的達成、教學效果的總體評價，是全方位的整體評價，是對評價標準所列項目和指標要素的綜合評判。教師對標標準進行教學設計，要充分理解評價標準的要素，而不是像列表一樣，逐一體現評價標準所列的項目和內容。教師要深刻理解評價標準的內涵，科學、合理地把握評價標準。課堂教學評價標準中所有評價點并不是剛性指標，它是對整體課程的一種觀點性分解，它是在整體課堂活動中呈現的，而不是單一羅列考查得出的。所以教師要充分展示自己的教學風格和特色，要把握好學科特點，充分結合教學內容的特點來進行教學設計，選用教學方法，而絕不能拘泥于標準的條條框框中。

3.2 正確把握課堂評價標準要求

評價標準是客觀的，但在教學設計過程中，教師要根據教學內容的需要，充分發揮主觀能動性。有些教師在教學設計中缺乏靈活合理運用，教條執行客觀標準，甚至對照評價要點進行準備和教學設計，擔心和考量的是評價的得分點，而不是如何更好地傳授知識。要充分理解和認識到課堂教學評價是一個整體，不是評價標準的展示與羅列。評價標準是融于整體教學過程之中的，要緊密依靠教學內容，結合教學內容的特點，而不是機械地套用和使用。教師要不斷加強教育理論學習，既要避免矯枉過正，更要避免機械刻板的照搬硬套。教師教學水平的提高，來源于對教學規律的深入思考、教學實踐的不斷探索與嘗試。

3.3 正確理解和認識課堂評價標準

督導的目標更多地定位在為教師提供幫助和指導，為教師的教學水平提高和專業發展服務上[5]，課堂教學評價的目的是幫助教師更好地改進課堂教學、提高教學質量。因此無論哪一種（類）的課堂評價標準的要求和評價點，都是對一堂優質課的凝練和總結，是每一位教師在進行教學設計時的可靠依據。但教師同時要認識到評價者都不會僵化地去運用評價指標，完全用條條框框衡量課堂教學。評價都會針對不同教師的年齡、資歷、職稱、教學特點等，把目光聚焦在教學目標的達成、教學效果上，而絕不會是對評價標準的逐條對照。

教師要正確理解評價標準的導向意義、每一條標準的指向作用是什么，而不是片面地為達要求去貼和靠，甚至“無中生有”地去找。加強對自己任教學科的理解和認識，從知識傳授角度思考教學過程，始終堅持以學生為中心，采用合理的教學方法及手段，才能以不變應萬變，達到課堂教學的根本目的和要求。