課程思政融入大學生職業生涯與就業指導課程的創新路徑探索

謝廣明

（徐州醫科大學，江蘇 徐州 221000）

教育是指明信仰方向的明燈，在過去，思政課程作為一種顯性的思想政治教育形式，其核心在于課堂，借助課堂的主體地位，于潛移默化中傳播文化、引領思想，對于學生而言，本質上是被動接受教育。隨著教學體制的改革和創新、教育模式的進步和完善，教育教學中思政課程的地位與形式已經逐漸改變。思政課程逐步向課程思政過渡，從過去單一的思想政治教育轉變為現在一整套系統的思政教育理論體系。課程思政將思政因素逐步滲透進入學生的教學、生活、工作等各個方面[1]。

可是，當下實際教育教學過程中仍然存在諸多弊端，比如在頂層設計方面，教學內容和學生專業不匹配，忽略思想引領類教育，缺乏針對性和長效性；在教師自身方面，教師自身缺乏革新精神，自身素質較低，缺乏實踐探究精神，隊伍建設質量不高；在教育模式方面，授課形式單一，授課方法因循守舊，沒有采用因人而異的授課方式等。問題是矛盾的表現形式，因此，針對主要矛盾，解決問題是當下教育改革與創新的重要思維方式。以大學生職業生涯與就業指導為主要載體，用問題作為導向，將課堂思政貫穿于教育教學中已迫在眉睫。

1 課程思政融入大學生職業生涯與就業指導的必要性

1.1 塑造價值觀軟環境

當下大學生在職業選擇和實際就業中仍然存在許多問題，在文化多元化、信息高度自由化的時代背景中，新一代青年學生受到不同意識形態的巨大沖擊，很容易迷失方向，動搖信仰，受到利己主義、金錢至上等病態思潮的沖擊干擾[2]，部分青年學生在選擇未來從事職業意向的時候，往往傾向于更有益于個人前途命運的發展，將國家、社會的發展需要置之腦后。隨著社會的快速發展，在內外環境的推動下，當代大學生的自我意識日益增強，價值追求也日益多元化，他們對職業生涯規劃教育的需求越來越迫切，大學現行的大學生職業生涯與就業指導課程也需要進行修訂和改革。

1.2 成為思想閘門新推手

課程思政是教師執教能力的重要體現，事實上，教師不僅要教書，更重要的是育人，教師從來不是簡單的教書工匠，在講授書本上理論知識的同時，還需要以言傳身教的方式傳遞生活、實踐中正確的思想價值導向。大學生職業生涯與就業指導課程的關鍵在于對學生進行世界觀、人生觀和價值觀的教育，不應該只局限于對學生進行知識和技能的教學，要培養大學生的人格品質，使學生樹立正確的三觀，真正打開大學生思想的閘門，而教師就是打開閘門的新推手。因此，提高教師教育水平和培養素質人才也是一個重要的環節，“三為、六要、八統一”的教育方針指出[3]，思政教育的核心為教師，應由教師為主導，學生為主體，要有目的、有意識地幫助新時代的學生，這也是教育強國的應有之義。教師要將拒絕改變轉變為樂于改變，將個人智慧融于思政教學，將弘揚主旋律作為課堂教學必備內容，把社會主義核心價值觀等悄然地傳授給學生。

1.3 構建育人體系新格局

當前，部分高校僅僅依靠《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》等相關書籍進行思政教育的情形尚未得到改善，很多學生“不求高分只求及格”的錯誤價值觀念屢見不鮮。將課程思政融入課堂也是構建育人體系新格局的出路之一，是突出大學辦學特色、提高人才培養質量的一條重要途徑。以優化頂層設計為根基，將育人的舊局面轉變為新格局，從而實現立德樹人這一目標，完成真正的“育人”“育才”。

2 課程思政融入大學生職業生涯與就業指導的可行性

2.1 同心同向

一方面，職業生涯規劃既是教書，也是育人，其最終目標是引導大學生在實現個人價值的同時更好地為社會服務[4]，通過自我探索，認清自身的價值與定位，激發學生的自主意識，結合個人興趣與志向，將所學專業與社會需求充分結合起來，讓學生更好地發揮個人潛能，樹立積極向上的職業觀，在職業理想和職業素質方面有獨特的理解與看法，不人云亦云；另一方面，大學思想政治教育的目的是淬煉學生的思想，鍛煉良好品行，致力于提高學生政治站位，促進全面發展，用堅定的家國情懷提升自我，進而提升認識和改造世界的能力。因此，大學生職業生涯與就業指導和思想政治教育之間在實施上是同心同向，具有目的一致性。

2.2 相互滲透

大學生職業生涯與就業指導主要分為自我認識和職業選擇。具體而言，它是根據對自身興趣、性格、能力、價值觀等方面的探索和認知來分析自身素質和社會需求，以應對未來的職業選擇和職業發展，引導學生樹立“家事國事天下事，事事關心”的家國理念，肩負起社會責任感和使命感。而思想政治教育的主要內容包括多種形式的教育，如人生價值觀、愛情金錢觀等教育，將大學生職業生涯與就業指導和中國色社會主義“中國夢”教育相結合。由此可以看出，大學生職業生涯與就業指導和思想政治教育在教學內容上彼此支撐、相互滲透。

2.3 互助并行

思政教育的實質是大學生認識事物、分析矛盾、辨別真假的一種思維型訓練，是用擺事實、講道理的方式，以真理和邏輯的力量熏陶學生。思想政治教育為大學生職業生涯與就業指導教育指明了正確的前進道路，起到正向激勵作用，而在大學生職業生涯與就業指導中開展思政教育，有利于提高思政教育的實效性，為思想政治教育功能的充分發揮提供了優質的環境，二者相輔相成，互助并行。

3 課程思政融入大學生職業生涯與就業指導的有效路徑

3.1 在小班實踐教學中融入思政元素

在思想政治教育中，“顯性教育”和“隱性教育”是互為關聯、相互作用、彼此滲透的，應將思政課程創新性發展，將思政慢慢滲透進課堂，轉換為課程思政。以小班教育為基礎，以社會主義核心價值觀為理論依據，以職場經典案例為出發點，進行小組討論，激發學生的學習興趣。一方面，職業生涯規劃課程要注重政治取向，使思政元素具有高度和深度，層次深入，環環相扣，用縝密的邏輯，引導學生正確地回顧歷史、分析時政，讓思政課能“思考”并“活”起來；另一方面，課程要彰顯實踐元素，使思政元素更加接地氣、更加鮮活。實踐證明，在實踐教學中，采用案例研討法、點評引導、情景模擬法、小組協作法、探究法等，通過工作對話、單元總結、概念分析等方式，提高專業知識水平，更好地融入思想政治教育，改變傳統的灌輸式教學。在就業指導中，要鼓勵學生積極參與專業相關的創新創業中去，將書本理論知識付諸實踐，要從校園中走出去，更好地提升自身素質，更好地為社會、為人民做貢獻。因此，采用小班實踐教學并融入思政元素的形式，不僅有助于培養學生專注的性格、負責任的態度，還可以對職業產生高度的認同感、責任感和使命感。

3.2 全方位、多維度融入思政元素

通過在不同課程中全方位、多維度融入思政元素，可以對教育體系進行深化改革，努力實現門門聯系思政，人人關系育人[5]。明確第一課堂和第二課堂的聯系和區別，努力拓展課程思政建設方法和途徑也是理清課程思政“一條主路”和其他課程“其他道路”之間內在關聯的必由之路，是思政教育助力課程改革的“引擎器”。無論是思政課程，還是其他課堂，都應該因地制宜、因材施教。一方面，注重課堂趣味性，遵循學生成長規律和對認識的渴望，保證學生的參與感和獲得感，引入線上線下互動、課內課外討論、校內校外探究的方式，多維度地融入思政元素；另一方面，不僅要注重方法論的職業教育，還要注重道德教育的價值取向引導，要注意核心概念合理化，抽象理論具體化和知識理論故事化。此外，作為高校思政教育的主要課程之一，大學生職業生涯規劃將重心放在思想政治引領和道德理念教育兩個方面上，這不僅僅符合、滿足了新課標的特點，而且在“大眾創業，萬眾創新”方面亦發揮了極為重要的作用。大學生職業生涯與就業指導課程的設立，為學生就業的路徑規劃了清晰、明確、可行且多樣的路徑，將學生自身的未來發展與國家、社會的前程密切關聯，使學生發自內心認同個人利益與國家利益具有一致性。要想使思想政治教育真正做到“隱性教育”，起到實質性作用，需要將思政教育、理想信念等價值觀滲透進各門課程中，營造思想軟環境，充分發揮思政的作用，加強大學生的理想信念教育，把思想政治素質教育等理念付諸實踐，使學生的職業目標與實際相結合，將個人成長與國家發展聯系起來，實現個人與社會可持續發展。

3.3 師資思政能力多層次全面覆蓋

教師的思政能力關乎課程思政融入大學生職業生涯與就業指導教育理念的最終落地[6]。因此，當下迫切需要打造多層次、全覆蓋的師資隊伍，不斷提高教師的綜合素養，尤其是思政意識，切實提升教書育人的實效性：一是把握教學規律，結合教學大綱，科學、有針對性地修改教育教學內容，不受限于框架，也不脫離實際。二是加強教師隊伍的培訓，全面開展主題培訓、專題培訓、專業研討、集體備課等系列活動，運用小組討論、教師互助和教案編寫等方法，開展相關技能培訓，將知識、能力培養融入每門課程的教學過程中，注意理論與實際相結合，擴展知識領域。三是充分利用高校現有的優質思想政治教育，邀請先進榜樣講授經驗，發揮帶頭輻射作用。四是思政教育應貫穿、融入職業生涯規劃的各個階段，開創高校就業指導新局面。五是作為教育工作者，堅持底線，力爭上游，言傳身教，從整體上提高教師對課程思政元素的認識水平，逐步培養學生自覺、自主的意識。備課需要做到“準備”的“備”，生澀、枯燥的“背誦”已經不符合當下學生教育的規律，要巧妙且自然地將理論知識與理想信念等主流價值觀融入學生生涯規劃中，體現時代感。

思想政治教育融入大學生職業生涯與就業指導不能一蹴而就，而要循序漸進，需要將立德樹人理念融入整個課程中。在育人育才的同時，不斷挖掘關鍵思政要素，強化大學生職業理想信念。只有這樣，才可以將正確的價值觀與專業知識融為一體，增強職業生涯規劃的邏輯力和說服力，提高核心競爭力，真正推動大學生職業生涯規劃與課程思政互通有無，搭建起育人新格局。