項目化學習的設計與實施
——以統編語文八（下）“演講單元”教學為例

■馬駿

項目化學習是以學習項目為載體，在真實的情境中設計典型任務，整合課程資源，借助過程性評價提高語文核心素養的學習模式。

那么，“活動·探究”單元的項目化學習的實施途徑是什么樣的？現以統編語文教材八年級下冊“活動·探究——演講”為例，進行探討。

一、以目標為導向，指歸語文核心素養

新課標提出“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，強調語文課程重在“語言文字運用”，具體來說：評價語文活動設計好不好，首先是看“語文味”足不足，其次才是思維、審美與創造等。

演講是在公開場合把自己的想法和意圖充分表達出來的語言交際活動，演講能力是“聽說讀寫”能力的綜合體現。演講單元分別指向不同的能力，“學習演講詞”指向“讀”，分析演講語言特點；“撰寫演講稿”注重“寫”，細化演講文體特征；“演講比賽”側重“講”和“演”，關注“演講技巧”“口語表達”“臨場應變”等多種能力，最終指向核心素養。

二、以單元為整體，整合學習內容與學習資源

項目化學習的特征之一就是整合，整合單元的篇章閱讀，整合單元的學習內容和資源。

演講單元的教學應有“大單元”的意識，教師在分析篇章文本內在關系的基礎上，將散的篇章加以整合，以單元思維取代單篇思維。

“學習演講詞”中提供了四篇風格各異的演講詞，教學時可以采用“1+X”的群文閱讀教學形式加以整合，確定《最后一次講演》為教讀課型，其他三篇為自讀課型，筆者設計了以下的教學流程：

1.教讀《最后一次講演》，分析聞一多先生“講了什么，講給誰聽，為什么要講”，明確演講的對象，演講的觀點，演講的思路，演講的語言風格。

2.自讀其他三篇演講詞，結合演講者的背景，找到這三篇演講詞的特點。

3.自主選取演講詞的精彩段落，模擬演講，體會好的演講詞特征。

4.自制表格，梳理四篇演講詞的特征，在此基礎上歸納并探究好的演講詞的評價標準。

采用“1+X”的群文閱讀教學形式，學生既獲得了演講單元核心知識，又提高了學習的效率。這種整合是在深入分析四篇演講文本基礎上的教學整合。

三、以情境為支點，構建言語活動的語境

演講單元的項目學習實質是語言實踐活動，這離不開真實的語言運用情境。

如“我的成長和我的夢想”演講比賽的“大情境”，主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境?！皩W習演講詞”是多個文本的鑒賞，是言語的學習，屬于學科認知情境；“演講比賽”是社會生活情境，包括小組討論、制定評分表、選手參賽、頒獎等。學寫演講稿、模擬演講、臨場演說，屬于個人體驗情境，學生在演講活動中，始終具有演講的現場感。

四、以任務為驅動，發揮項目學習的綜合效應

項目化學習是“做中學”，需要將“大任務”分解為“小任務”，每個“任務”之間有邏輯關聯，通過任務驅動，指向實際問題解決。

“我的成長和我的夢想”演講比賽項目學習流程如下：

任務一學習演講詞

1.閱讀教材提供的四篇演講詞，學習演講詞特點。

2.以小組為單位，從演講材料中任選兩到三個段落，探究演講詞的風格，設計演講詞評分表。

3.模擬演講、展示。

演講詞的學習，評分表的制定，模擬演講，放大了任務學習的綜合效應，學生通過“讀”“說”，對演講寫作及表達有著直接的體驗。

任務二撰寫演講稿

1.閱讀演講詞寫作提示，了解演講詞特征。

2.撰寫演講稿。

3.小組交流，修改提升，教師點評并現場指導。

撰寫演講稿，用好教材提供的“支架”。

情境“支架”：將“我的成長和我的夢想”的大任務作為情境“支架”，演講任務伴隨學生演講全過程。

寫作“支架”：①要有針對性，做到心中有聽眾；②注意寫好開頭，吸引聽眾的關注；③明確表達觀點，把思路展現出來；④精心設計結語，提升演講的效果；⑤著力錘煉語言，增強演講的感染力。

任務三舉辦演講比賽

賽前準備：1.搜集演講視頻、音頻資料，自己演練；2.小組選拔，選手參賽；3.推選主持人，設計現場比賽評分表。

現場比賽：1.選手臨場發揮；2.評委打分，公布獲獎名單；3.獲獎學生感言，評委點評。

任務設計中，“群文閱讀”是與演講文本對話，“書寫夢想”是與自己對話，“展示夢想”是與社會對話。通過“對話”，學生的核心素養得到提升。

五、以評價為抓手，細化過程增值

傳統的語文學習評價，往往忽略形成性評價，項目化學習評價則伴隨學習的全過程，形成性評價具有在發展過程中持續評價的功能，終結性評價則是對一個項目最終的總體評價，二者構成了評價的全部。

過程評價可通過設計評價量表，反饋出學生在項目中素養和能力的變化波動，細化過程增值。

1.自評單

自評單記錄了學生已完成的情況以及需要達成的目標。教師發揮自評單過程評價的診斷功能，及時準確地記錄學生的不足之處，細化過程中的素養評價。

2.演講詞評分表

“學習演講詞”，判斷目標達成的依據是“演講詞評分表”。這個評分表也可作為標準，指導學生撰寫、修改演講稿。

演講詞評分表

3.演講比賽現場評分表

演講比賽現場評分表

從表達交流的角度，指導學生關注演講時的語言表達、形象風度、現場效果。

對學生語文核心素養的過程增值評價，需要就每個具體任務來談：在“學寫演講稿”中，對學生個體在過程中的表現，采用自評、組評、師評等形式，自評單、演講詞評分表和個人的演講稿就是項目成果，是對學生完成任務過程中表現出來的能力評價的判斷依據；在“演講比賽”中，學生的演講水平和賽后反思是終結性評價的成果，演講項目評價是過程性和終結性評價的共同體，指向學生語文能力的發展，指向學生語文素養的提升。

推薦書目

書名：語文課改守正創新

主編：溫儒敏

出版社：山東教育出版社

本書是博士生導師、中小學語文教科書總主編溫儒敏教授關于語文教育研究的學術性專著。本書以專題行文，共分五章——“語文課改守正創新”“統編教材的編寫與使用”“‘聚焦語用’與‘讀書為要’”“信息時代的讀書生活”“高考語文的改革”，基本涉及目前中小學語文課程改革的“熱點”及語文教育教學工作者的關注點、困惑點。本書系統呈現了作者對中小學語文教育的諸多獨立而深入的見解，對中小學語文教育具有啟示和引領作用。