基于統(tǒng)編教材談初中語文課外閱讀教學優(yōu)化策略

廣西南寧市五一路學校（530000）唐黃麗

統(tǒng)編語文教材（本文簡稱統(tǒng)編教材）對閱讀教學提出了明確要求：海量閱讀，厚積薄發(fā)。為摒棄過度關(guān)注單篇閱讀的做法，改變學生讀書量不多的狀況，統(tǒng)編教材融入了名著導(dǎo)讀、課外古詩詞誦讀等，構(gòu)建了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系。在閱讀教學過程中，教師可采取“1+X”的方法，即講一篇課文，附加若干篇課外文章的閱讀，并提倡少做題、多閱讀、讀整本的書。如何基于統(tǒng)編教材優(yōu)化初中語文課外閱讀教學，促使初中語文課外閱讀教學取得新成效？如何杜絕初中語文課外閱讀教學走形式、走過場現(xiàn)象，避免初中語文課外閱讀教學低效、無效？筆者所在學校做了一些嘗試，取得了較好的效果。

一、精心造勢，營造濃厚課外閱讀氛圍

學校結(jié)合教學實際，大力推進學生課外閱讀活動，構(gòu)建書香校園，力求做到“班班有書柜，人人有書讀”，圍繞相關(guān)閱讀要求，積極培養(yǎng)“愛讀書、樂讀書”的莘莘學子。

（一）一校一課程

開發(fā)校本閱讀課程，開闊學生視野。學校在指定閱讀書目的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實際開發(fā)適合本校學生的閱讀課程，開展閱讀教學及系列閱讀評比活動。

（二）一校一教材

學校根據(jù)實際編寫適合本校學生的經(jīng)典誦讀校本教材。

（三）一日一誦讀

學校于每日的固定時間開展晨讀或午讀活動。

（四）一日一閱讀

學校讓每個班根據(jù)實際劃定各自的閱讀時間，讓學生養(yǎng)成閱讀習慣。學校積極開展師生共讀、教師共讀、親子閱讀等活動。

（五）一周一教學

學校開設(shè)閱讀課，做到課內(nèi)保底、課外保量，通過師生共讀共賞，學生自由摘抄精彩段落、撰寫讀書筆記等，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。此外，鼓勵家長在相應(yīng)班群中進行監(jiān)督孩子每日閱讀的接龍，以聯(lián)合家校，保證學生的課外閱讀量。

（六）一生一分享

學校通過開展主題班會、辦班級板報、創(chuàng)建微信公眾號、開設(shè)閱讀分享課等，鼓勵學生進行閱讀分享，還有效開展每周閱讀分享、每月閱讀展示及學期閱讀評比等活動，并評選各類“閱讀之星”，以使學生深入閱讀、愛上閱讀。

（七）一班一書柜

除充實學校圖書館的圖書儲備，正常開放圖書館和閱覽室外，學校還要求各班根據(jù)實際設(shè)立開放書柜，從而為學生提供隨時閱讀、隨時交流的平臺，使學生養(yǎng)成閱讀的習慣，讓閱讀成為學生日常必需的“精神大餐”。

二、精準閱讀，構(gòu)建精細精良閱讀模式

（一）閱讀指導(dǎo)思想精細化、明晰化

為避免指導(dǎo)寬泛導(dǎo)致課外閱讀低效甚至無效的弊端，學校提出了初中語文課外閱讀指導(dǎo)思想——精準閱讀，要求語文教師根據(jù)學生的學段特點、年齡特點對其進行精細、精良的課外閱讀指導(dǎo)。對閱讀內(nèi)容選擇、閱讀筆記整合、閱讀點評、閱讀分享、閱讀批注、閱讀教學設(shè)計、閱讀課堂教學實錄、閱讀教學論文寫作、閱讀教學研討活動開展、閱讀教學過程監(jiān)控、閱讀教學評價等諸多方面做出精細精準的要求，以有理有序地開展課外閱讀活動，實現(xiàn)統(tǒng)編教材下的初中語文課外閱讀教學精細化、精準化、高效化。

（二）課外閱讀時間精細化、靈活化

針對初中生課程比較多，學業(yè)負擔比較重的實際情況，教師對不同年級學生的課外閱讀時間分別提出不同的要求，有效落實分層次閱讀。七年級學生要學習的科目比八年級、九年級學生少，學習任務(wù)相對較少，每周會有兩三節(jié)自習課。因此，要求他們每天至少閱讀一個小時，再由家長簽字確認，由教師出題檢測閱讀成效，并定期進行閱讀分享。八年級、九年級學生要學習的科目較多，學習壓力較大。因此，要求他們保持良好的閱讀習慣，每天至少閱讀半個小時。教師則隨機抽查學生的閱讀情況，及時了解學生的閱讀進展，創(chuàng)建“閱讀一覽表”，評選每周及每月的“閱讀之星”。

（三）課外閱讀內(nèi)容精細化、個性化

依據(jù)“因人而異”分層閱讀的要求，課外閱讀內(nèi)容應(yīng)契合不同學生的實際，確保每個學生既能“吃飽”，又能“吃好”，品嘗精神食糧的好滋味。同年級學生在閱讀同一部作品時，每一天的閱讀量不盡相同。教師要讓學生保持閱讀的興趣，不會因閱讀量多而產(chǎn)生膩煩情緒、排斥心理，也不會因閱讀量少、要求低而輕視大意。應(yīng)為每個層次學生設(shè)定相應(yīng)的閱讀要求。教師可按照基礎(chǔ)閱讀、提升閱讀、拓展閱讀等分層設(shè)定閱讀量，確保每個學生在自己的閱讀領(lǐng)域里都能有所進步、發(fā)展和提升。

（四）課外閱讀手冊精細化、標準化

以往一些教師任由學生自行做課外閱讀筆記，沒有統(tǒng)一要求、統(tǒng)一模板，可摘抄好詞佳句，可摘錄經(jīng)典文段，可撰寫閱讀體會、閱讀心得等。學校統(tǒng)一設(shè)計了各年級的《“德馨悅讀”閱讀手冊》，學生人手一冊，每天按照年級要求進行指定內(nèi)容的課外閱讀，并堅持做閱讀筆記。各年級負責人每天抽查監(jiān)督，確保學生養(yǎng)成良好的閱讀及做筆記習慣。七年級《“德馨悅讀”閱讀手冊》中要求學生填寫的內(nèi)容有：書名、作者、來源、閱讀內(nèi)容、閱讀時間、閱讀興趣指數(shù)、名人名言、優(yōu)美詞匯、精彩片段、閱讀感想等。八年級、九年級《“德馨悅讀”閱讀手冊》中要求學生填寫的內(nèi)容有：書名、作者、閱讀內(nèi)容、閱讀時長、閱讀批注、閱讀感想（須配圖）等。

（五）課外閱讀點評精細化、精確化

閱讀點評方面，部分教師停留在等級評分上，如“A+”“A”“B+”“B”……這樣的點評籠統(tǒng)，缺乏真實性、針對性、有效性，難以激發(fā)學生的閱讀興趣。語文教師在評價學生的課外閱讀時要因人而異。教師所做的評價應(yīng)具備個性、激勵性與真實性。教師應(yīng)把評價作為與學生真誠交流的渠道和方式。

（六）課外閱讀分享精細化、精品化

一些上臺分享閱讀感悟的學生喜歡照本宣科，且或蜻蜓點水，或面面俱到。因此，學校在閱讀分享方面提出明確規(guī)定：一閱一讀一得一分享，深挖閱讀內(nèi)涵，提高閱讀品位。這能引導(dǎo)學生做到分享的內(nèi)容集中、具體、內(nèi)涵豐富，規(guī)避“蜻蜓點水無波瀾”及“面面俱到無一到”的分享弊端。

三、深度閱讀，促使閱讀質(zhì)量穩(wěn)步提升

教師引導(dǎo)學生通過片段品析、人物分析、主題探究、語言特色剖析、創(chuàng)作手法研究等落實深度閱讀。學校通過舉辦名著閱讀辯論賽，引導(dǎo)學生深入閱讀及辨析、深挖閱讀內(nèi)涵、提升閱讀品味，力求全方位提升課外閱讀質(zhì)量。

學校舉辦了一場異彩紛呈的名著快樂閱讀辯論賽，收到了良好的效果。這場辯論賽的辯題是“豬八戒能否擔任班干部”。以“快樂閱讀提升文學素養(yǎng)”為指導(dǎo)鼓勵各年級學生一起閱讀《西游記》，一起分析豬八戒的性格特點，并通過班際辯論賽、級際辯論賽選出最佳辯手參加終極辯論賽。比賽中，有的辯手文采斐然，用“排山倒海”的詞句感染人心；有的辯手邏輯思維清晰嚴密……學生多角度、全方位展示了自己的風采，在辯論賽中找到了樂趣。辯論賽后的調(diào)查顯示，有67%的學生因參加比賽通讀了兩遍《西游記》，他們覺得基于名著開展辯論十分刺激有趣。以說辯促閱讀，能夠形成讀、寫、辯的良性互動，這有利于學生閱讀興趣的培養(yǎng)。因而可以說，辯論賽是深度閱讀的推手。

四、合理計劃，確保課外閱讀有序推進

課外閱讀的精細化、精準化、高效化，依賴于合理的閱讀計劃。教師要根據(jù)學生的興趣愛好和學習情況，選擇易于被學生接受的好作品，再引導(dǎo)學生選用適合自身的閱讀方式，以更好地推動學生快樂閱讀、深入閱讀。

想要制訂合理的閱讀計劃，就要了解學生的閱讀喜好。例如，筆者設(shè)計了簡單的調(diào)查表了解學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀時間安排、閱讀方式等。在調(diào)查表中設(shè)計了這樣的問題：你一個學期大約讀多少本課外書？你喜歡哪種類型的課外書？你喜歡哪種閱讀方式？……調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生每學期只能讀五本課外書，喜歡閱讀的課外書有《小王子》《追風箏的人》《窗邊的小豆豆》《哈利波特》《史蒂夫·喬布斯傳》等。讓學生讀喜歡的書籍是快樂閱讀的前提。教師要積極與學生一起選定閱讀書籍，并與學生達成共識：每學期讀五本書，并擇其一做讀書筆記，每天的課外閱讀量不少于5000字（約10頁）。這樣能引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。適合學生的合理閱讀才能促使學生真正走進書香世界。

五、豐富資源，開展多種快樂閱讀活動

（一）仿寫創(chuàng)作，課內(nèi)銜接課外

學生的課外閱讀立足于課內(nèi)學習。教師要引發(fā)學生對世界、對生活的深思，引導(dǎo)學生模仿借鑒課文作者遣詞造句、謀篇布局的技巧，構(gòu)思自己的文章。這種做法，可加深學生對課文的理解，推動課外的快樂閱讀。如學習《化石吟》這首詩后，學生對化石產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師便趁熱打鐵，推薦學生閱讀艾青的《魚化石》，進而引導(dǎo)并鼓勵學生發(fā)揮想象力，大膽模仿創(chuàng)作一首贊美化石的詩。教師匯總學生寫的小詩，傳送到班級QQ 群中供大家欣賞。這樣做能激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生獲得成功的體驗。仿寫創(chuàng)作可促使學生筆下的文字有“名家風范”。教師可把學生的佳作匯編成冊，以增強學生的學習成就感。

仿寫創(chuàng)作十分接地氣，因而學生對其興趣盎然。仿寫創(chuàng)作可以激發(fā)學生的課外閱讀熱情。在開展仿寫創(chuàng)作時，教師要抓好“課內(nèi)外銜接”。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以先精選優(yōu)美的文段或與生活密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容引導(dǎo)學生深入研讀、品析，再指導(dǎo)學生仿寫創(chuàng)作。有了體驗，學生在創(chuàng)作時會相對輕松愉快。

（二）博客交流，積極互動促發(fā)展

語文課程標準指出應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。教師可利用信息技術(shù)開設(shè)班級博客“悅讀之家”，并設(shè)置“班級日志”“佳作欣賞”“快樂閱讀”“片段訓(xùn)練”“作文點評”等板塊。教師可讓學生在博客上互動交流。

當然，需要特別注意對班級博客的管理，可采取班干管理為主，教師、家長管理為輔的管理模式。讓班里的“電腦專家”物色各個板塊的小主人，并對他們進行簡單的培訓(xùn)。“佳作欣賞”板塊可刊載班級學生的優(yōu)秀作文，“好書薦讀”板塊中有班級里的“閱讀小靈通”推薦的最新書籍，“作文點評”由班級里的“最佳點評手”來負責……教師可以邀請家長參與班級博客的管理，對學生發(fā)表的文章或推薦的新書給予評價。教師也可以在班級博客中展示一些名家作品，這對班級學生的閱讀有良好的促進作用。此外，教師還可以讓學生利用鏈接功能，看看他人的博客，并與相關(guān)作者友好互動。教師應(yīng)有效利用上傳功能，把班級開展的快樂閱讀活動的圖片以及視頻發(fā)送至班級QQ群、微信群等，以展示班級閱讀活動的豐富多彩，讓班級學生體驗到閱讀的快樂。

班級博客具有開放性、動態(tài)性、互動性，學生十分喜歡。可以將班級博客看作班級學生閱讀的電子成長檔案，也可以將班級博客視為學生學習語文的自由空間。班級博客不僅能規(guī)整眾多閱讀資料，還能展示學生風采，助推學生快樂閱讀。

（三）影視鑒賞，多樣融合

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”，“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前……”。僅憑語言文字描述或圖片賞析，學生可能很難真正把握學習內(nèi)容，畢竟“隔岸觀火”與“身臨其境”不一樣。學生“身臨其境”后，便能更好地學習與理解相關(guān)知識。教師可借助影視作品鑒賞來推動課外閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，筆者在教學統(tǒng)編教材七年級下冊的重點課文之后，引導(dǎo)學生進行了課外閱讀拓展（詳見表1）。

表1 七年級（下）語文課外閱讀拓展（部分）

初中學生思想活躍，想象力豐富，對新生事物接受力較強，對影視資源較為敏感和關(guān)注。把影視作品鑒賞與語文閱讀教學相結(jié)合，可以更好地展示文章的創(chuàng)作背景、情節(jié)發(fā)展、敘事結(jié)構(gòu)、人物性格，從而突出主題，深化學生對文章的理解，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感受。筆者將影視作品鑒賞與課文講解結(jié)合起來，除了可以把課講得生動有趣，還可以激發(fā)學生閱讀原著的欲望，進而增加學生的課外閱讀量，提高學生的閱讀能力。

（四）好書推薦，以他山之石攻玉

課外閱讀是極具個性的行為，畢竟不同學生的生活背景、知識背景、性格特征等有很大的差異。在課外，不應(yīng)該要求不同學生總是閱讀相同的書。課外好書推薦能把學生帶進浩大的寶庫，把選擇的權(quán)利交給學生。學生為推薦自己心目中的好書會做出相應(yīng)的努力。如有學生為了推薦《西游記》寫了如下推薦詞：“長篇小說《西游記》，四大名著之一，是我國文學史上一部杰出的充滿奇思異想的神魔小說。作者吳承恩運用浪漫主義手法，描繪了一個色彩繽紛、神奇瑰麗的幻想世界。書中的主角唐僧師徒四人性格各異，但他們團結(jié)一心，不畏艱難險阻，在歷經(jīng)九九八十一難后，終取得真經(jīng)！作者成功地塑造了孫悟空這個超凡入圣的理想化英雄形象。這部小說生動地反映出世態(tài)人情和世俗情懷。讓我們一起走進《西游記》，感受它獨特的藝術(shù)魅力。”

（五）閱讀分享，說收獲話感悟

學校每個學期開展一次大型讀書交流活動，活動的內(nèi)容、形式等由學生自行決定。活動內(nèi)容主要有讀書筆記、讀后感、讀書卡及讀書小報的展評，美文朗誦比賽，名著知識競賽，名著改編短劇表演，名著同名影片賞析等。如此豐富多彩的活動能進一步激發(fā)學生的閱讀興趣。

總之，優(yōu)化統(tǒng)編教材下的初中語文課外閱讀教學是一項系統(tǒng)工程，推進過程中會面臨諸多困難和問題。學校與教師需要在統(tǒng)一學生的思想意識上下功夫，讓學生意識到課外閱讀的重要性和必要性。同時，還需要想方設(shè)法開展多種形式的課外閱讀活動，以使學生感受到課外閱讀的快樂。