感受繽紛世界 共享勞動果實

文/李斐斐

目前，小學美育與勞動教育發展存在一定困境（以本校為例）。首先，學校的教育主要偏向于對學生德育與智育的培養，對審美教育與勞動教育的重視程度不足。其次，雖然新課改下大力強調發揮學生積極性，但美育與勞動教育的課堂授課方式仍存在著單一現象，學生的積極性不高。最后，目前學校有關美育與勞動教育的考核制度還不夠完善，沒有配套的評價體系。這3 方面的因素極大地影響了美育與勞動教育的融合，使二者處于“獨生”而非“共生”樣態。因此，針對小學生開展美育與勞動教育相融合，培養小學生的審美能力與勞動意識是十分必要的。

美育與勞動教育融合的內涵

大力發展素質教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合，是促進學生全面發展的重要途徑。縱觀社會的發展，可以說是人類在勞動中創造了藝術文化，創造了美的事物，這足以證明勞動教育與美育融合的重要性。在五育并舉的前提下，美育與勞動教育在教育目標、教育功能、教育實踐方面都有著高度的一致。在教育目標上，二者的終極目標都是培養健全發展的人；在教育功能上，美育與勞動教育都是能夠促進學生人格發展、健康成長的育人活動。在教育實踐方面，雖然美育的教學載體是美術、音樂、自然，而勞動則被認為是創造美的活動，但不可忽視的是勞動也是美育的重要載體之一。在教學方面，二者都注重理論知識與實踐的配合。可以說，學校美育與勞動教育的融合是新時代教育變革的必然趨勢，是實現全面發展教育的內在要求，也是對學校教育提出的新挑戰。（圖1）

美育與勞動教育融合的價值

圖1 美育與勞動教育融合內涵

學校：以勞育美，以美促勞。學校是從思想上、行動上直接影響學生對勞動認識的重要場所，是滲透勞動意識，培養美育思維的中心。長期以來，小學生的勞動意識并沒有隨著勞動教育的建設逐漸發展，究其原因，還是在于勞動教育的內容和教育的方式。同理，開展美育的方式主要以美術課堂為主，在單一化的教學中，學生所能學習的知識也比較少。而美育與勞動教育的融合，既可以充實勞動教育的內涵，又可以健全美育課程，能夠在學校內部打造以勞育美，以美促勞的教育格局。既可以深化發展美育教育的內涵，完成教育目的，促進學生審美發展，又能完成勞動教育的目標，讓學生的勞動意識、勞動習慣、勞動技能等更上一層樓，促進學生勞動能力的健全發展。通過在美術課堂中培養勞動技能，在勞動實踐中發現美的元素，構建多元化的新時代教育新格局。

教育：協同育人，強化價值。在學生智力與道德水平發展的前提下，審美教育能夠促使學生在創造美、欣賞美的過程中發現自我，了解社會；而勞動教育能夠促使學生在學習勞動技能，收獲勞動成果的過程中提高自我，獲得自我發展的能力。二者的教育價值都在于幫助學生增強自我感知與自我發展能力，所以，無論是在勞動教育中挖掘美的元素，還是在審美教育中挖掘勞動技能，都能夠讓學生在這個過程中實現自我價值。勞動教育與審美教育的融合發展，能夠在二者的交融之中全方位地增強學生的綜合素質。根據不同學段、不同類型學生的身心發展特點，在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的每一個維度關切美育和勞動教育的融合。通過合二為一，既能實現美育與勞動教育各自的培養目標，又能將教育價值最大化，共同促進學生綜合素質的提升，讓學生尋找到自我成就感。

學生：增強意識，創新發展。勞動教育與美育的核心共同點就是培養全面發展的人，因此，美育與勞動教育的融合是學生全面發展的需要。隨著新課程改革的不斷深化，小學美術教育要求在教育過程中發展學生的健全人格，幫助學生感受人與社會的美好；而勞動教育有助于培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，是發展學生健全人格的必要條件。美育與勞動教育的結合可以貫徹審美感知與勞動認識、審美情感與勞動情感的融合，將審美價值與勞動價值統一，既提高學生的審美境界，又能讓學生在學習藝術，享受美的感受的過程中重新認識勞動的價值，領悟勞動精神，滿足健康成長的需要。從而引導學生從小培養勞動意識、環保意識、節約意識，從一點一滴做起。

美育與勞動教育融合的路徑

課堂：教學內容的整合。在美術教學中，增強學生動手勞動的興趣，以智益美，梳理學科中的勞動價值觀與美育要素，開發具有時代氣息的勞動教育和美育教育相關聯的內容，既能提高學生的課堂互動效率，也能讓學生在制作的過程中掌握勞動技能，提高審美素養。在小學美術課堂中，應結合熱點話題，以亞運會為例，教師可引導學生走近亞運會、了解亞運會、愛上亞運會，邀請學生用紅包、水壺、環保袋等廢舊材料制作別具一格的亞運燈，學生可以將親手制作的亞運燈用來裝扮教室，在制作和裝扮教室的過程中更加深切地體會勞動的價值，萌發亞運主人翁的意識。另外，還可組織學生制做亞運日歷，在日歷上寫下對亞運健兒的美好祝福，學生可以一邊動手勞作，一邊感受藝術的美，審美能力和勞動能力都有一定程度的提升。再如，教師可結合學生感興趣的“冬奧會”題材，結合年味民俗特色，開發用常見的紙巾和氣球制作冰墩墩燈籠的教學內容，帶領學生共同制作喜愛的冰墩墩燈籠。有不少學生在教師的啟發與幫助下，獲得了創造美的能力。除了用常規彩紙制作燈籠外，還結合身邊的物品嘗試制作并展出了瓶蓋元宵燈籠、廢棄塑料飯盒燈籠、水果燈籠等多種美術創意作品。這既是通過勞動帶給學生藝術與美的享受，也是一個閃閃發光的審美勞動的體驗過程。（圖2）

活動：主題形式的多樣。勞動的形式應是多種多樣的，教師可以創設五彩繽紛的主題活動，構建藝術勞動的繽紛世界，豐富校園文化。比如，可以“感恩”為主題，將美育、德育以及勞動教育等育人體系進行有效整合，可在婦女節到來之際，組織學生創作特別的“畫”、制作特別的“花”送給媽媽。寫一句暖心祝福語、幫媽媽分擔家務、為媽媽洗一次腳、燒一碗媽媽喜歡吃的菜……學生通過一個個小小的舉動，品味親情，體會父母的不易，感悟養育之恩，表達感恩之情，貫徹落實美育與勞動教育的融合。再如，“雙減”后的首個寒假，勞動正當時，筆者所在學校開啟了“指尖上的假期打開方式”，在北京冬奧會開幕式期間，組織學生觀冬奧盛會，燃愛國情懷，開展“巧手迎冬奧，一起向未來”的勞動實踐。在活動中為學生設置開放的空間，學生們利用自己豐富的想象力和靈巧的雙手為奧運健兒助威吶喊，制作出雪人版、刺繡版、黏土版、橘子版、面團版、雞蛋版、紙塑版、皮影版、掛件版、米粒版等令人眼前一亮的冰墩墩造型，利用探索與開放的空間，引導學生主動地發現美、感受美、創造美，用勞動的方式深入體驗校園文化，體悟藝術的人文性。（圖3）

圖2 制作別具一格的亞運燈

圖3 學生制作的燈籠

渠道：家校社聯動共育。家長是孩子成長道路上的第一任老師，家庭對學生的影響深遠重大。勞動教育是“五育并舉”中的一座橋梁，可以有效搭建家校共育平臺，在家校社的共同努力下，在不同的場域、不同的主題空間為學生營造勞動教育的情境，構筑好美術教育的橋梁。學校搭建家校社文化共育平臺，積極開發和利用社會資源，由學校牽頭、家庭助力，開展社會實踐。例如：在教育實踐中，學校在“312”植樹節來臨之際，開辟“紅領巾種植園”讓學生實地體驗，通過競拍土地、種植和拍賣的方式讓學生展開勞動實踐。在這一過程中，學生既可以與家長展開協作，也可以邀請班級同學，還可以邀請一些志愿者，通過規劃土地種植的植物類型、打理農場，不僅能讓學生享受勞動果實，還可以讓學生在種植和打理的過程中感受自然之美，體驗美、欣賞美和創造美。另外，還可以通過觀察、畫畫、攝影等方式充分探索生命，在探索的過程中感受生命的美妙，通過引導的方式來有效融合美育與勞動教育。有不少學生在教師的引導下獲得多樣化的勞動技能，豐富了學生的美育實踐。（圖4）

評價：多維度構建融合。教育離不開制度保障，充足的條件保障是勞動教育與美育教育融合的基礎條件。因此，在美育與勞動教育實踐中，要注重針對美育與勞動教育設置完整的評價體系。首先，教師要意識到美育與勞動教育融合的重要性，可以由美術組的教師牽頭組建勞動美育工作小組，專門負責活動方案設計、動手實踐的指導與監督。其次，可以針對美育與勞動教育的融合課堂、主題活動等內容進行評價，從活動是否能夠吸引到學生的注意力，勞動教育與美育實踐是否能促進學生感受美、體驗美，在勞動過程中形成正確的勞動觀念等角度構建評價表。最后，可以采用學生互評、教師評價、學生自評等多種評價方式來構造完善的評價體系，大大激發學生自身對于勞動的內驅力，促進學生在體驗和感受勞動的過程中養成健康的勞動意識和科學的審美觀念。此外，由多維度融合評價體系反推實踐，增強勞動教育實踐和美育教育實踐的教育效果。（表1）

圖4 開辟“紅領巾種植園”

美是人的本質對象化的結果，而勞動是人的本質對象化的過程。無論是以勞促美，還是以美育勞，其核心離不開學生的綜合發展，離不開學生的全面成長。在教育實踐中，教師要更理性地思考美育與勞動教育的融合，通過整合相關資源，采用豐富、有趣的教學內容和教學方式，開展五彩繽紛的主題活動。在科學開放的教育氛圍下，從多方面來評價學生的勞動技能和審美發展，通過多維度的共同發力，讓學生真切地感受到五彩繽紛的世界，在發現美和欣賞美的過程中享受勞動的快樂、幸福，掌握勞動技能，愛護勞動成果。二者融通，對促進學生全面健康的發展具有重要的意義。